Analiza la competencia digital de los docentes universitarios de una universidad privada en los Andes Peruanos a partir de su autopercepción

Gallardo Echenique, Eliana

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Participación que se llevó a cabo en el XIX Congreso Internacional Edutec 2016, organizado por la Universidad de Alicante. Se llevó a cabo los días 09, 10 y 11 de noviembre del 2016.Analiza la competencia digital de los docentes universitarios de una universidad privada en los Andes Peruanos a partir de su autopercepción

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Competencia digital: Análisis de la  autopercepción de docentes universitariosDra. Eliana Gallardo EcheniqueUniversidad Continental (Perú)Introducción Muchos estudiantes ingresan a las universidades sin las habilidades necesariaspara aplicar las tecnologías digitales a la educación (European Commission,2013). La importancia de la difusión y la mejora de la competencia digital es uncomponente esencial para que los futuros graduados y/o titulados puedanconseguir un trabajo. En una revisión integradora de la literatura, Gallardo-Echenique et al. (2015)evidencian que algunos investigadores perciben la competencia digital como “eluso técnico de las TIC, otros la definen más ampliamente como la aplicación delconocimiento o como habilidades del siglo 21” (p. 12).IntroducciónCOMPETENCIA DIGITAL ALFABETIZACIÓN DIGITALUso seguro y crítico de lastecnologías de la sociedad de lainformación (TSI) para el trabajo, elocio y la comunicación.Habilidades cognitivas complejas,motoras, sociológicas yemocionales que los usuariosnecesitan para funcionareficazmente en entornos digitales.Introducción Es necesario contar con un docente de calidad, bien capacitado para formarestudiantes con metodologías adecuadas que precisan de competencias parasatisfacer las necesidades de una sociedad y de un mercado laboral que exigeaptitudes cada vez más altas. El 90% de los nuevos empleos requerirán excelentes habilidades digitales yquienes no tengan suficientes habilidades TIC se encontrarán en desventaja en elmercado laboral y tendrán menos acceso a la información (EuropeanCommission, 2013; JISC, 2013).IntroducciónObjetivo• Analizar la competencia digital docente de los docentes universitarios de unauniversidad privada en los Andes Peruanos a partir de su autopercepción.Objetivo general se concreta en la siguiente pregunta de investigación:¿Cuál es la percepción de los docentes universitarios acerca de su propia competencia digital docente?Pregunta de investigaciónMetodología• InterpretativaSe destaca la interpretación que los actores sociales hacen de su"realidad", es decir, esto implica estudiarlo desde el punto de vista delas personas y enfatizar el proceso de comprensión "verstehen" departe del investigador para tratar de descubrir el significado de lasacciones del participante (González, 2003; Kerry, 2007).• Muestras: Homogénea y de convenienciaInstrumento: “Cuestionario de Autopercepción de la Competencia Digital Docente (CACDD)”,adaptado de Esteve (2015) que fueron elaborados basándose en los estándaresde tecnología educativa para docentes (NETS-T) de ISTE (2008).MetodologíaMetodologíaISTE Estándares de TIC para docentes Dimensión 1: Aprendizaje y creatividad de los docentesDimensión 2: Experiencias de aprendizaje y evaluación era digitalDimensión 3: Trabajo y aprendizaje de la era digitalDimensión 4: Ciudadanía digital y responsabilidadDimensión 5: Crecimiento profesional y liderazgoNota: Adaptado de ISTE®, 2008. Tabla 1. Indicadores de logroNivel DefiniciónPrincipiante Describe desempeños esperados en docentes que cursan programas de formación dedocentes, o en maestros en práctica que se inician en el uso de las TIC para mejorar laenseñanza y el aprendizaje.Medio (en desarrollo) Describe comportamientos esperados de docentes que están adquiriendo másexperticia y flexibilidad en su utilización de las TIC en un ambiente educativoExperto Describe comportamientos que demuestran que los docentes están usando las TICeficiente y efectivamente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.Transformador Describe comportamientos que conllevan explorar, adaptar y aplicar las TIC demaneras que cambian fundamentalmente la enseñanza y el aprendizaje y queatienden las necesidades de una sociedad crecientemente global y digital.Nota: Adaptado de ISTE®, 2008.Metodología El cuestionario fue distribuido por correo electrónico (diciembre de 2015 amarzo de 2016). Se les informó a todos los participantes la naturaleza del cuestionario y de suparticipación voluntaria y confidencial. Confiabilidad:MetodologíaTabla 2. Alfa de CronbachAlfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados N° de elementos.983 .983 40Para valores superior a 0,9 el instrumento es considerado de excelente confiabilidad.Resultados Las edades de los docentes oscilan entre 24 a 71 años.24%76%Distribución por género Mujeres Varones57%13%30%Distribución por modalidad Presencial VirtualBlended0,0% 10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%80,0%90,0%100,0%1. Aprendizaje y creatividad de los alumnos2. Experiencias de aprendizaje y evaluación en la era…3. Trabajo y aprendizaje de la era digital4. Ciudadanía digital y responsabilidad5. Crecimiento profesional y liderazgoCompetencia digital docente Total5,0%13,3%7,3%6,62%15,56%9,55%24,8%29,1%29,5%27,81%32,78%28,79%48,3%43,4%44,4%47,02%37,09%44,04%21,9%14,2%18,9%18,54%14,57%17,62%Competencia digitalPrincipiante (1) Medio (2) Experto (3) Transformador (4) Los docentes poseen en general una percepción positiva acerca de su propionivel de competencia digital. Los docentes deben mejorar lo referente al trabajo colaborativo. Los docentes consideran que deben mejorar las habilidades y competenciasrelacionadas con su práctica profesional mediante el uso de las TIC.Discusión La mayoría de los docentes se percibe como un transformador y experto; sinembargo, el 36% de docentes no diseña actividades utilizando las TIC para quesus estudiantes se comuniquen entre ellos. Las estrategias que poseen los docentes en la utilización de los recursos TICcomo medio de aprendizaje complejo y colaborativo todavía no estándesarrollándose como procedimientos didácticos en el desarrollo de lacompetencia digital en sus alumnos.Discusión Estos resultados nos aportan una primera perspectiva de cómo ellos se autoperciben en relación a la tecnología digital en su quehacer docente; además,puede ser de gran utilidad para definir acciones específicas que favorezcan laformación continua de los docentes. Sin embargo, es necesario contrastarlos consu desempeño o ejecución (performance). Un docente no puede ser competente digital si no dispone de las estrategiasnecesarias para la aplicación didáctica de la tecnología (Fernández-Cruz &Fernández-Díaz, 2016).ConclusionesDra. Eliana Gallardo EcheniqueE-mail: egallardo@continental.edu.pe; egallardoechenique@gmail.comSkype: eege73

Competencia digital: Análisis de la autopercepción de docentes universitarios

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