Aguilar Río, Jose Ignacio

Auzéau, Fanny

Miras, Grégory

French

Archive Ouverte en Sciences de l'Information et de la Communication

La notion de variation : vision 
actualisée des apprenants et 
enseignants en FLE
Fanny Auzéau (Institut Catholique de Paris – DILTEC)
Jose Aguilar (Université Paris 3 Sorbonne-Nouvelle- DILTEC) 
Grégory Miras (Université Paris Diderot - CLILLAC-ARP)
Postulat de recherche (2013): 
Quelles sont les variables de la norme 
appliqués / attendus dans les différents 
dispositifs pédagogiques ? 
-> vision des enseignant-e-s 
-> vision des apprenant-e-s 
Plan 
1. Les représentations : définition et fonctions
2. La normativité comme produit des 
représentations
3. Les représentations dans les dispositifs 
pédagogiques d’apprentissage des langues 
4. Présentation de l’enquête (2013) 
5. Résultats
1. Les représentations : définition et 
fonctions
 « des modèles intériorisés » (Bloch, 1999 : 753 ) 
 « l'expression d'un déterminant réel de la conduite sociale » 
(Mucchielli, 1967 : 27) 
Des représentations pour …
-> … se situer 
-> … (se) réguler 
-> … (s’) interpréter
-> se représenter l’appartenance/acceptation/catégorisation/exclusion
2. La normativité comme produit des 
représentations
Acceptabilité relative
 «ce qui devrait être » (Renier, S. 2008) (ref. Dewey)
 Fautes, règles et légitimité (Sioufi, 2010 : 43)
 « volonté politique », « l'inconscient collectif », « rapport de domination » 
(Guérin, 2008 : 4 -8)
Variation selon l’usage (oral ≠ écrit ; registres)
 Usage (Rey, 1972 : 69)
La norme face au jugement
 Compétence suffisante, compréhension, écoute, reconnaissance (Bourdieu, 1982 : 
42)
Variation selon les usagers (variation diachronique, diatopique, diastratique) cf. 
Gadet : 2007) 
3. Les représentations dans les dispositifs 
pédagogiques d’apprentissage des langues
Pour les enseignants
 Appréhender des modèles
 Adapter une posture Éducation 
interculturelle éthique
Pour les apprenants
 Culture scolaire
 Parcours initial
 Projet(s) personnel(s)/ 
professionnel(s)
Ethnorelativisme
« S'individuer » (Zask, 2003 :73 )
La complexité de l’enseignement/apprentissage d’une 
langue (Klinkenberg, 2001: 43-44) 
4. Présentation de l’enquête : Questions 
de recherche
Les représentations de la norme de l’oral du français au regard
 de ses caractéristiques
 des objectifs d’apprentissage pour les apprenant-e-s
 des objectifs d’enseignement pour les formateurs-rice-s
4. Présentation de l’enquête : Panel interrogé  
Apprenants Enseignants Lieux d’études
Âge (écart-type) 28,1 % (9,7) 39,3 % (10,7) - Pays de naissance
(institut de 
langues, AF, 
université, école, 
autre)
Sexe (femmes) 72,5% 82,2% 
Nombre de 
nationalités 
citées
67 
Les plus citées :
Espagnole 13,5%
Brésilienne 6,8%
Mexicaine 6,8 %
Italienne 6,0%
Chinoise 5,6% 
49 
Les plus citées :
Française 48,7%
Algérienne 6,3 %
Espagnole 4,3% 
Belge 4,0% 
Brésilienne 2% 
Pays de 
résidence 
principale 
Espagne 14,6% 
Italie 7,1%
Brésil 6,7% 
Mexique 6,3% 
France 4,9% 
France 38,5% 
Algérie 5,5%
Espagne 5,5%
Italie 4,1 %
Belgique 3,8% 
4. Présentation de l’enquête : Apprenant-e-s 
 Niveau d’étude moyen: bac + 3 (ou équivalent) 
 Niveau (CECRL) le plus représenté : B1/B2 – Intermédiaire 
 Motivations pour apprendre le français
 43,3% par choix professionnel
 23,5 % par choix personnel
 23,1% pour étudier en France 
4. Présentation de l’enquête : Enseignant-e-s
 Niveau d’études moyen : master ou équivalent
 Nombre d’expérience professionnelle: supérieure à 10 ans 46,4% 
 Exercice à l’étranger : 55% 
 Enseignement actuellement à des niveaux :
 84,4% débutants et/ou intermédiaires
4. Résultats:
Existe-t-il un bon français?  
 
Bien parler le français cela signifie: 
 Apprenant-e-s Enseignant-e-s 
on ne me reconnaît pas comme étranger 7,6% 3,7% 
parler avec fluidité, me sentir à l’aise 38,6% 46,4% 
savoir comment parler dans des situations 
différentes (tu/vous, familier/soutenu) 
25,1% 24,5% 
savoir répondre/me faire comprendre dans 
toutes les situations du quotidien 
28,7% 25,5% 
Total en pourcentage (nombre de réponses) 100% (251) 100% (601) 
 
Relation oral/écrit 
Affirmations 
Tout à 
fait/plutôt 
d’acc. 
Moyennement 
d’acc. 
Plutôt pas/pas 
du tout d’acc. 
App. Enseig. App. Enseig. App. Enseig. 
On ne parle pas de la même façon 
que l’on écrit 
87% 96% 8% 3% 5% 1% 
L’oral est plus difficile que l’écrit 38% 21% 26% 31% 36% 48% 
L’écrit est plus difficile que l’oral 45% 47% 21% 27% 34% 26% 
Il est plus facile d’écrire que de 
parler en français 
39% 26% 20% 25% 41% 49% 
Je me sens/On peut se sentir plus 
étranger quand j’écris que quand 
je parle français 
26% 24% 26% 30% 48% 46% 
Les Français sont plus exigeants 
sur l’écrit que sur l’oral 
49% 60% 28% 20% 23% 20% 
 
Rapport à la norme ? 
 Dimensions humaine de la norme
 Dimension sociale de la norme et adaptation
 Norme et « bon français »
Éléments conclusifs
 Congruence des représentations des apprenant-e-s et des enseignant-e-s 
interrogé-e-s
 Résonnance entre les attentes au niveau de l’apprentissage et de 
l’enseignement
 Quid de l’existence reconnue d’un « bon français »
 Importance de la prise en compte des représentations
Merci pour votre attention 
Bloch Henriette (1999), Grand dictionnaire de la psychologie. Paris : Larousse.
Bourdieu Pierre, 1982, Ce que parler veut dire, l’économie des échanges linguistiques, 
Fayard, Paris 
Gadet Françoise, 2007, La variation sociale en français, Ophrys, Paris 
Klinkenberg Jean-Marie, 2001, La langue et le citoyen, PUF, Paris 
Mucchielli, Roger, 1967, Le questionnaire dans l'enquête psycho-sociale. 10ème édition. 
Paris: Formation permanente en sciences humaines.
Rénier S., « L’émergence de la normativité chez John Dewey », Mémoire Université Lyon 
2 - Année universitaire 2007-2008, (en ligne) 
Rey Alain, 1972, «Usage, jugements et prescriptions linguistiques», Langue française, 
n°16 
Sioufi, G. (2010). Grammaire et linguistique: réflexions sur un déplacement de la 
norme. In O. Bertrand & I. Schaffner (Eds.), Quel français enseigner ? la question de la 
norme dans l’enseignement/apprentissage (pp 29-49). Palaiseau : les éditions de l’école 
polytechnique. 
Zask J., Art et éducation : peuples de l'art, Paris, PUF, 2003 (AEd).


La notion de variation : vision actualisée des apprenants et enseignants en FLE

https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02387830/file/ADCUEFE2016_Rennes%20V3%20pptx_vue%20par%20JA.pdf

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