Buscando un acercamiento multidisciplinar que facilite la asimilación del análisis económico, se aprovechan las nuevas herramientas virtuales como palanca para la necesaria adaptación en contenidos y metodología al nuevo entorno de aprendizaje que imponen los criterios de Bolonia y de convergencia hacia el Espacio Común Europeo de Educación Superior (EEES)

Gracia Expósito, Esperanza

Iglesia Villasol, Covadonga de la

Buscando un acercamiento multidisciplinar que facilite la asimilación del análisis económico, se aprovechan las nuevas herramientas virtuales como palanca para la necesaria adaptación en contenidos y metodología al nuevo entorno de aprendizaje que imponen los criterios de Bolonia y de convergencia hacia el Espacio Común Europeo de Educación Superior (EEES).Depto. de Análisis Económico y Economía CuantitativaFac. de Ciencias Económicas y EmpresarialesTRUEpu

Iglesia Villasol, Mª Covadonga De La

Docta Complutense

UN ACERCAMIENTO MULTIDISCIPLINAR EN ELAPRENDIZAJE DEL ANÁLISIS ECONÓMICOA TRAVÉS DEL CAMPUS VIRTUALEsperanza Gracia Expósitoegraciae@ccee.ucm.esMaría Covadonga de la Iglesia Villasolciv@ccee.ucm.esFacultad de Ciencias Económicas y Empresariales - UCMPalabras clave: Análisis multidisciplinar; Experiencias docentes con TIC; Evaluación de la acción didáctica;Espacio Común Europeo de Educación SuperiorBuscando un acercamiento multidisciplinar que facilite la asimilación  del análisis económico, se aprove-chan las nuevas herramientas virtuales como palanca para la necesaria adaptación en contenidos y metodo-logía al nuevo entorno de aprendizaje que imponen los criterios de Bolonia y de convergencia hacia el Es-pacio Común Europeo de Educación Superior (EEES).———————––1. INTRODUCCIÓNEsta comunicación trata de provocar unadiscusión sobre la metodología docente tradi-cional en análisis económico y de identificarlíneas de mejora didáctica. En primer lugar, se plantea la necesidad decomplementar dicha metodología con un acer-camiento multidisciplinar que, con una visiónintegral basada en una red de contenidos inte-rrelacionados, permita a los alumnos aprendera «pensar como economistas«, aplicando TICa la enseñanza superior en Teoría Económicaen el entorno del Campus Virtual de la Uni-versidad Complutense de Madrid. En este sen-tido, se inscribe la experiencia docente encurso, Materiales Didácticos para el aprendi-zaje en Análisis Económico (PIE 2005/379)de un grupo de profesores de la UCM, perte-necientes a los Departamentos de Fundamen-tos del Análisis Económico I y II (FAEI y FA-EII) y de Economía Aplicada VI (EAVI). En segundo lugar, para mejorar la calidadde la acción docente realizada es imprescindi-ble conocer la opinión que de la misma tienenlos alumnos, principal cliente del proceso edu-cativo. Si en general las encuestas de evalua-ción deben orientar la estrategia didáctica deprofesores, departamentos e instituciones edu-cativas, en particular, la disponibilidad de en-cuestas a los alumnos relativas a innovacionesdocentes, tanto legales como metodológicas einstrumentales, debería constituir el instru-mento fundamental en el que discutir su efec-tividad.2. ESTRATEGIA MULTIDISCIPLINAREN LA ACCIÓN DIDÁCTICALa constatación de las dificultades de unaparte importante de los estudiantes, tanto paracomprender los conceptos económicos bási-cos como para interpretar su utilidad práctica,06. UN ACERCAMIENTO  11/10/05  07:28  Página 72lleva a plantearse la necesidad de abordar elaprendizaje del análisis económico de unaforma integral, no centrándose en asignaturasaisladas, sino en la interrelación que existe en-tre distintas formas de aproximarse al hechoeconómico: modelos teóricos, aplicacionesempíricas, casos prácticos, experiencias rea-les, implicaciones en políticas públicas, etc. En este sentido, parece prioritario comple-mentar la metodología docente tradicional y loscontenidos estándar en análisis económico, queresponden a un conjunto de asignaturas com-partimentadas (Macroeconomía, Microecono-mía, Econometría, Hacienda pública, Estruc-tura económica, etc.), con una visión másintegrada, útil, realista, práctica de la manera deabordar los problemas de los distintos agenteseconómicos. Esto es, que los alumnos interiori-cen una manera de razonar que les permita re-solver la multitud de problemas de índole eco-nómico a los que se enfrentarán en su vidapersonal y profesional. Con esta filosofía se ha diseñado un espaciovirtual multidisciplinar, que permite abordar elaprendizaje del análisis económico de unaforma integral, partiendo de los modelos teóri-cos básicos y construyendo una red de conteni-dos interrelacionados, es decir, una red que per-mita al alumno aproximarse al hecho económicodesde distintos ámbitos: modelos teóricos, apli-caciones empíricas, implicaciones en políticaspúblicas, etc. De lo que se trata es de que losalumnos aprendan a pensar como economistas,no a repetir modelos sin más, sino que conozcanla relación de los modelos teóricos con la reali-dad económica, su utilidad práctica, cómo se in-terpretan los resultados, que conozcan la infor-mación económica especializada, que seancríticos en sus valoraciones, que interpreten losindicadores económicos y las tendencias, ycómo no, evaluar su nivel de conocimientos so-bre el tema. Es decir, que los estudiantes puedandesarrollar habilidades que son necesarias en elmundo laboral de la economía, y para las quepocas veces les preparamos con la metodologíadocente tradicional.La semilla del proyecto de innovación ini-ciado parte de la colaboración continuada de unnúcleo de profesores del departamento FAEI,especialmente motivado por el diseño de accio-nes de mejora docente en múltiples vertientes.Así, por ejemplo, hemos participado en variosproyectos de innovación educativa, publicadocontenidos estándar, participado en congresosnacionales e internacionales, generado conteni-dos virtuales, etc.1. Dado el carácter multidisci-plinar del proyecto, este equipo se ha visto en-riquecido con la participación de profesores deFAEII y EAVI.El proyecto diseñado se caracteriza por dosaspectos básicos: por una parte, desarrolla unaserie de contenidos adaptados metodológica-mente al uso del Campus Virtual como herra-mienta de apoyo a la docencia presencial y, porotra parte, adopta un enfoque dirigido al auto-aprendizaje por parte del alumno. En concreto,se trata de un espacio virtual al que puedan ac-ceder libremente los estudiantes de una serie deasignaturas troncales, fundamentales en su for-mación académica en economía, interrelacio-nadas en sus contenidos, lo cual garantiza elperseguido objetivo de abordar con una visiónmultidisciplinar los hechos económicos.Dicho espacio virtual recogerá, partiendode los temas básicos del análisis microeconó-mico, unos contenidos a los que acceda elalumno según sus necesidades: modelo teó-rico básico, ampliaciones del modelo básico,acceso a la referencia biográfica de produc-ción científica del autor, ejercicios prácticos,representaciones gráficas, aplicaciones empí-ricas y econométricas, tópicos de los modelos,banco de referencias bibliográficas y de recur-sos informatizados, revista de economía conaportaciones de prensa, trabajos de profesoresy estudiantes, banco de cuestiones resueltas, yexámenes con distintos grados de dificultad.Desde un punto de vista instrumental, se estádesarrollando una aplicación informática queDOCENCIA Y CAMPUS VIRTUAL 731 En particular, los proyectos de innovación educativade la UCM, con referencias 2002/30 y 2002/24, que desa-rrollan materiales didácticos en soporte web, de libre ac-ceso; los libros Microeconomía Intermedia. Problemas yCuestiones, McGraw-Hill, 2003, Cuestiones tipo Test deMicroeconomía Intermedia, Prentice Hall-Pearson, 2004y Macroeconomía. Cuestiones y ejercicios, Prentice Hall,2002; los congresos XIV Jornadas lusoespañolas de ges-tión científica (Azores, febrero 2004), I Jornada CampusVirtual UCM (Madrid, mayo 2004), V Virtual Educa(Barcelona, junio 2004), ELES’04 (Aveiro, octubre 2004).06. UN ACERCAMIENTO  11/10/05  07:28  Página 73permita en cada uno de los temas básicos la op-ción de acceder a distintos hipervínculos, segúnlas necesidades de cada alumno en cada mo-mento y el aspecto que del hecho económico sequiera analizar, y con aplicaciones de econome-tría, hacienda pública, estructura o historia eco-nómica, que le facilitarán una visión radial ointegral del hecho económico. Además, se habi-litará una aplicación interactiva para que los pro-fesores puedan incluir y editar directamente larevista de economía con las aportaciones pro-pias y de los estudiantes, y para que los docentespodamos incluir y editar las cuestiones resueltasy las pruebas de conocimiento de los temas.Dada la satisfactoria participación de nues-tros alumnos en el Campus Virtual durante elcurso 2003-2004, y la actual situación de vir-tualización de un único espacio común para dis-tintos profesores de una misma asignatura, con-sideramos que la utilidad de esta innovación eselevada. Por una parte, y en la medida en quecubra ciertas carencias de la metodología tradi-cional, facilitará al alumno la interiorización delmétodo en el análisis económico, mediante con-tenidos específicos para el Campus Virtual conuna enseñanza centrada en el aprendizaje, quedesarrolle habilidades propias del mundo labo-ral de un economista y mejore su percepciónrespecto a la utilidad de los contenidos adquiri-dos de manera compartimentada durante su for-mación. Por otra parte, la aplicación informáticapuede ser utilizada, adicionalmente, para actua-lizar los recursos interactivos correspondientesa anteriores proyectos de innovación a los queya están accediendo un elevado número dealumnos, número que previsiblemente crecerádado el carácter multidisciplinar del espacio vir-tual. El material se implementará a partir delcurso 2005-2006, si bien a medida que se vayangenerando contenidos, podrán ser accesiblesdesde el Campus Virtual durante este curso,para la contrastación de su validez como herra-mienta didáctica.3. EVALUACIÓN PARA LA MEJORADOCENTEEl marco actual del Espacio Común Euro-peo va a imponer a la universidad españolauna competencia, significativamente mayorque hasta ahora, por la captación de los alum-nos con unas universidades europeas que yatienen establecidas potentes herramientas degestión de la calidad, fundamentadas en lasencuestas de opinión a los alumnos. La educa-ción superior en España se encuentra inscritaen un entorno que está cambiando a una velo-cidad vertiginosa, tanto desde un punto devista normativo, como metodológico e instru-mental. Y en épocas de cambios resulta im-prescindible la valoración de las distintas po-líticas educativas implementadas. Aunquepueda parecer una obviedad, para mejorar lacalidad de la acción docente realizada es im-prescindible conocer la opinión que de lamisma tienen los alumnos, principal clientedel proceso educativo. Conocer, por ejemplo,si el tipo de características de los profesoresque más influyen en la valoración que de losmismos tienen los alumnos difiere según eltipo de asignatura puede ser muy útil a la horade asignar docencia. Saber cuáles son las de-bilidades y fortalezas de un departamento,comparativamente con sus análogos en otrasfacultades, puede orientar la mejora. La eva-luación del grado en que las nuevas herra-mientas virtuales facilitan el proceso de ense-ñanza-aprendizaje debería guiar la estrategiadidáctica de los profesionales comprometidosen la búsqueda de la excelencia en la accióndocente. En última instancia y aparte de que-rer, para mejorar previamente hay que teneridentificados los problemas.Entendemos que el estudio riguroso de lariqueza informativa contenida en las encues-tas de evaluación de profesores (EEP) debeorientar las diversas acciones de mejora. Exis-ten múltiples razones para investigar las ca-racterísticas que inciden en la docencia en teo-ría económica. La economía estudia la formade usar eficientemente recursos escasos. Pa-rece entonces razonable que los economistasen general y, desde luego, los docentes que rea-lizamos nuestras investigaciones en el ámbitode las universidades públicas, comencemos apreocuparnos por el uso que se hace de los re-cursos educativos y el grado en que dicho usoafecta a la acción didáctica. La disponibilidadde encuestas a los alumnos debe constituir unII JORNADA CAMPUS VIRTUAL UCM7406. UN ACERCAMIENTO  11/10/05  07:28  Página 74instrumento imprescindible para profesores,departamentos e instituciones educativas.Además, existen ciertas características especí-ficas en la docencia de la teoría económica(modelización abstracta, aplicabilidad empí-rica, importancia de una formación generalistaen economía, insatisfacción revelada por losestudiantes de economía, Cashing [1990]) quedificultan en particular el aprendizaje en estamateria.La mejora continuada de la calidad do-cente exige la evaluación, y el reconocimientode los problemas asociados a la implementa-ción, interpretación y utilización de las EEP,no pueden justificar la renuncia a este obje-tivo. La única manera de corregir la incidenciade los posibles sesgos es trabajar y explotar lainformación estadística contenida en las EEPdisponibles, identificarlos y, mediante un pro-ceso de feedback, rediseñar nuevos cuestiona-rios más útiles para el objetivo de la excelen-cia en el proceso educativo. En este sentido, Gracia y de la Iglesia(2005) investigan la incidencia de los atribu-tos didácticos sobre la efectividad de la do-cencia en teoría económica. Para ello, se utili-zan las respuestas contenidas en las encuestasde evaluación del profesorado elaboradas porel departamento FAEI, Universidad Complu-tense de Madrid, durante los cursos 2002-2003 y 2003-2004, trabajo que constituye,hoy por hoy, la primera y única explotación dela riqueza informativa contenida en las EEPrealizadas por nuestro departamento.Utilizando como punto de partida el trabajoanterior, en la actualidad se está ampliando lainvestigación en varios frentes. Centrándonosen el que es aquí más relevante, se ha procedidoen dos líneas. Primero, realizando test indirec-tos sobre el impacto en la evaluación de la exis-tencia de material virtual. En particular, se estácomparando la valoración que de la bibliogra-fía realizan los alumnos para asignaturas quecomplementan su material tradicional con ma-terial virtual. En segundo lugar, se ha procedidoa ampliar el cuestionario con una pregunta di-recta sobre cómo valora el alumno el materialvirtual en los casos de asignaturas en los queestá disponible. Es indudable que los resultadosde estas líneas de trabajo deberían reorientar lasdiversas estrategias de mejora docente empren-didas.BIBLIOGRAFÍACASHING, W. E. (1990): Students do rate differentacademic fields differently, en Student ratingsof instruction: issues for improving practice,New Directions for teaching and learning enTheall, M. y Frankling, J. Eds, n.º 43, San Fran-cisco: Jossey-Bass, p. 113-121.GRACIA. E. y DE LA IGLESIA, C. (2005): Sobrela Opinión que los alumnos tienen de la efecti-vidad de la docencia. Una primera exploracióncon encuestas en Teoría Económica, Notes onUniversity Teaching Methologies and Expe-reinces Editores Díez, E. C., Díez, J. y Ba-rreiro, B. p. 269-282.DOCENCIA Y CAMPUS VIRTUAL 7506. UN ACERCAMIENTO  11/10/05  07:28  Página 75

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Un acercamiento multidisciplinar en el Aprendizaje del análisis económico A través del campus virtual

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