Günlük hayatta tüm bireyler için sosyalleşmek ve onun temel yolu olan iletişim olgusu kaçınılmazdır.
Toplumun önemli bir parçası olan engelli birey ve öğrenciler de topluluk içinde iletişim kurmaya
ihtiyaç duyarlar ancak engelli çocuklar, bu süreçte çeşitli sosyalleşme ve eğitim sorunları ile karşı
karşıya kalmaktadırlar. Engelli çocukların eğitimde yaşadıkları kısıtlılıkları ortadan kaldırmayı ya da
en azından azaltmayı amaçlayan engelli kaynaştırma eğitimi, engelli çocukların eğitim fırsatlarından
faydalanmalarını sağlamaya yöneliktir. Engelli çocukların kendilerini ve becerilerini
geliştirebilecekleri bir eğitim ortamına sahip olmalarında öğretmenin öğrenci ile sınıf içindeki, veli ile
sınıf dışımdaki doğru ve sürekli iletişimi hayati bir rol oynar. Niğde ili örneğinde ilköğretim sınıf
öğretmenlerinin engelli öğrenciler ve kaynaştırma eğitimine dair görüşlerini anlamayı amaçlayan bu
çalışmada toplam 12 öğretmen ile görüşülmüş ve görüşmeler tematik analize tabi tutulmuştur. Analiz
neticesinde, “rahatsızlık duyma”, “iletişime açıklık” ile “farklı eğitim ortamı” olmak üzere
öğretmenlerce sık ifade edilen üç tema belirlenmiştir.In every day life, for all individuals socialization and communication as its basic way are inevitable.
Disabled individuals and also students who are an important part of the society need to communicate
within the community. However, disabled children face with various socialization and education
problems in this process. Disabled inclusive education which aims at eliminating or at least reducing the problems of children with disabilities, intends to enable those children to benefit from educational
opportunities. For an educational environment which disabled children can develop themselves and
their skills, the right and continuous communication of the teacher with the student in the classroom,
with the parents outside the classroom, plays a vital role. In this study which aims to understand ideas
of the primary school teachers about disabled students and also inclusive education in the sample of
Niğde, a total of 12 teachers were interviewed and interviews were subjected to thematic analysis. As
a result of the analysis, three themes which are frequently mentioned by teachers, have been identified
as “feeling discomfort”, “communication openness” and “different educational environment”
