El desarrollo practico-teórico con los participantes al taller, permite generar algunas estrategias de intervención pedagógica para el manejo de situaciones académicas y disciplinarias, que ayuden a centrar y mejorar la atención de los estudiantes, basados en el desarrollo VIVENCIAL de la experiencia de Gestión y Estructuración del Espacio, al realizar una serie de recorridos sobre guras geométricas que buscan desinhibir el sistema nervioso de la persona, para enfrentar miedos y mejorar las relaciones interpersonales. Así mismo, los recorridos sobre las guras geométricas ayudan a identicar la timidez, inseguridad, agresividad, dispersión, fascinación y aceptación durante una actividad. De ahí que la metodología propuesta por Degoumois se desarrolle en la persona para atender las necesidades de adaptación a la vida escolar

Mejía, Jeny Alexandra

Sepúlveda, Edison

Sánchez, Neila

Spanish

Funes

REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica718EDISON SEPÚLVEDA SEPÚLVEDAGestión y Estructuración del Espacio con Profesores. Una estrategia para centrar la atención en estudiantes con di"cultades  de adaptación a la vida escolar1 Structuring the Management and with teachers.One strategy to focus on struggling students adapt to school lifeEstruturação da Gestão e com os professores. Uma estratégia para se concentrar em estudantes com di"culdades se adaptar à vida escolar.Neila Sánchez Heredia2Jeny Alexandra Mejía Osorio3Edison Sepúlveda Sepúlveda4ResumenEl desarrollo practico-teórico con los participantes al taller, permite generar algunas estrategias de intervención pedagógica para el manejo de situacio-nes académicas y disciplinarias, que ayuden a centrar y mejorar la atención de los estudiantes, basados en el desarrollo VIVENCIAL de la experiencia de Gestión y Estructuración del Espacio, al realizar una serie de recorridos sobre guras geométricas que buscan desinhibir el sistema nervioso de la persona, para enfrentar miedos y mejorar las relaciones interpersonales. Así mismo, los recorridos sobre las guras geométricas ayudan a identicar la timidez, inseguridad, agresividad, dispersión, fascinación y aceptación durante una actividad. De ahí que la metodología propuesta por Degoumois se desarrolle en la persona para atender las necesidades de adaptación a la vida escolar. Palabras clave: Re-equilibrio; metodología practico-teórica; vivencial; lúdica; estructuración y gestión del espacio; matemáticas escolares; geome-tría; formas geométricas. Abstract#e practical-theoretical development workshop participants, to generate some pedagogical intervention strategies for managing academic and dis-ciplinary situations, to help focus and improve the care of students, based on the development VIVENCIAL Management experience and Structuring the, to perform a series of tours on geometric gures seeking disinhibit the nervous system of the person, to confront fears and improve relationships. Also, the courses on geometric gures help identify shyness, insecurity, aggression, dispersion, fascination and acceptance during an activity. Hence 1 Artículo de Investigación. 2 Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: Sanchez.heredia@gmail.com3 Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: allexa03@hotmail.com4 Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: edulocoito@gmail.comRecibido: mayo de 2013Aceptado: agosto de 2013REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica 719ONE STRATEGY TO FOCUS ON STRUGGLING STUDENTS ADAPT TO SCHOOL LIFEthe proposed methodology is developed Degoumois in person to meet the needs of adaptation to school life.Key Words: Re-balance, practical-theoretical methodology, experiential, playful, structuring and management of space school mathematics, geome-try shapes. ResumoOs participantes prático-teóricas Development Workshop, para gerar algu-mas estratégias de intervenção pedagógica para a gestão de situações aca-dêmicas e disciplinares, para ajudar a focar e melhorar o atendimento dos alunos, com base na experiência vivencial Gestão desenvolvimento e estru-turação do, para realizar uma série de visitas em guras geométricas que procuram desinibir o sistema nervoso da pessoa, para enfrentar medos e melhorar os relacionamentos. Além disso, os cursos de guras geométricas ajudar a identicar timidez, insegurança, agressividade, dispersão, fascínio e aceitação durante uma atividade. Assim, a metodologia proposta é desen-volvida Degoumois em pessoa para atender às necessidades de adaptação à vida escolar.Palavras chave: Re-equilíbrio, metodologia prático-teórica, vivencial, brin-calhão, estruturação e gestão de matemática da escola de espaço, formas de geometria.IntroducciónEl desarrollo del presente taller, está basado en la propuesta de Degoumois (2008) denominada Estructuración y Gestión del Espacio, que busca desde la estimulación y el desbloqueo del sistema nervioso, fortalecer el  aprendizaje de los estudiantes, al posibilitar el liberar tensiones, miedos, preocupa-ciones y vacíos, a través de recorridos, movimien-tos y estímulos múltiples sobre guras geométricas (línea, cuadrado, rectángulo, rombo, círculo…). Gracias a esta metodología se puede contribuir a la solución de las necesidades de adaptación a la vida escolar que presentan los estudiantes con diculta-des dentro del aula de clase. Dado que la metodología es practico-teórica, lúdica y centrada en la persona, permite estimular y des-bloquear el sistema nervioso para liberar y fortalecer el potencial de aprendizaje, desarrollo y desempeño. De esta forma, se convierte en una estrategia para intervenir en el aula y trabajar con aquellos estu-diantes que tienen limitaciones para sostener el equilibrio y la conanza ante el estrés, para aprender, para organizar y comprender la información, para la lectura, para manejar las relaciones de las matemá-ticas, para desarrollar relaciones con los otros, para proyectarse y para su actuar en general. Es así, que tales limitaciones se pueden superar y transformar, mediante los recorridos sobre guras geométricas, incorporando, movimientos y estímulos múltiples que permiten gradualmente reconstruir una diná-mica de vida y de responsabilidad frente a un “yo” construido previamente. Marco teóricoEn primera medida, nos referimos a Malinowski (2007) quien en su documento “La contribución del pensamiento complejo a la reforma de la inte-ligencia humana: una perspectiva histórico-compa-rativa.”, nos muestra como cada uno hace parte de los cambios de un conocimiento, por lo que según nuestras irregularidades como personas podemos formarnos y podemos formar a otras, y lograr que este conocimiento transcienda en las personas REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica720EDISON SEPÚLVEDA SEPÚLVEDApara realizar críticas que contribuyan a hacer una reexión personal. Así pues, el autor reconoce como tales conocimien-tos aunque han sido construidos de manera lineal, se pueden transformar y es aquí donde nos referi-mos a la metodología de Estructuración y Gestión del Espacio propuesta por Degoumois (2008), al constituirse como una metodología VIVENCIAL que  a partir de una serie de recorridos sobre una secuencia de formas geométricas básicas como son la línea, cuadrado, rectángulo, rombo, círculo, etc., busca referencias fundamentales para construir, interiorizar, reconocer, asimilar, referenciar, abs-traer y utilizar, experiencias motrices, visuales y repetitivas que permiten la construcción de nuevas referencias motrices, preceptúales en la persona lo cual conlleva a mejorar las experiencias de vida cog-nitiva, académica y las relaciones interpersonales. Con los recorridos por las guras geométricas, y a partir de la experiencia VIVENCIAL se le posibilita a la persona centrar la atención, mejorar la percep-ción, al tiempo que se genera en ésta la improvi-sación, creatividad, autenticidad, transparencia y reconciliación; al ser estrategias propicias para la superación de los miedos. De esta manera se consigue que el sistema nervioso se relaje y que haya un mayor dinamismo en varios de los sistemas del niño y/o adulto. Los avances del proceso (incluidos los avances de la socialización y la disminución de la agresividad) van dando espacio a una dinámica de vida cada vez más estructurada y responsable. Para tener una mayor profundización de los aspectos que se pretenden abordar, es necesa-rio tener una conciencia de la realidad, de la vida y nuestro actuar en ellas, al ser referencias que nuestro cerebro ha construido a lo largo de la vida5 En consecuencia, todo esto termina por tener sen-tido, cuando reconocemos que el rol del profesor no debe cambiar en ningún contexto y que se debe actuar de igual forma en todos los entornos y no solo en un salón de clase, lo cual contribuye a formar a los estudiantes como personas legítimas. En tal sen-tido, se busca poder generar en los estudiantes dife-rentes cambios signicativos en su comportamiento, es decir el desarrollo de cada una de las actividades debe permitirles transformar sus actitudes y facilitar la concentración en el aula de clase, pero esta tra-ducción que los niños van a realizar se debe tener en cuenta que sea la adecuada, dado que no siempre se quiere lo que se pretenden, por tal razón es impor-tante tener cuidado pues al transfundir en la vida de ellos habrán cambios para bien o para mal, ya que existirán variedad de interpretaciones y de ideas.Conjunto a ello, el conocimiento que puedan adqui-rir los estudiantes, esta sometido a errores y a ilusio-nes, dado que presentan cegueras al estar sometidos a que el mayor error esta en subestimar el problema del error2 en esta instancia lo que se pretende es tomar conciencia de la importancia de cometer erro-res, por que es a partir de ellos se puede aprender a pasar las adversidades de la vida y del conocimiento. En tal sentido, reconocemos que algunos de las di-cultades que presenta la mente son que la memo-ria esta sujeta a numerosas fuentes de error, lo cual puede estar generando en los estudiantes algún tipo de complejo  hacia la realidad, evidenciándose en dicultades de atención, hiperactividad, producto de estos errores mentales que fomentan en la mayo-ría la protección de estos por parte de cada uno de los individuos pertenecientes a un entorno y sobre los cuales buscamos trabajar para generar sujetos que sean entes de cambio para la misma sociedad en la cual en todo momento han de participar.Metodología Estructuración y Gestión del Espacio para el desarrollo del taller.Primeramente, hemos de reconocer que el trabajo que se realiza sobre las guras geométricas, le ayuda a la persona a conocer sus limitaciones y habilida-des frente a una acción, ello se logra con la perma-nencia y exigencia que se hace cuando se proponen las actividades. En tal sentido, al ser un trabajo VIVENCIAL es indispensable que la persona que asiste al taller, trabaje constantemente, para iden-ticar y mejorar las debilidades que se presentan cuando nuestro cerebro tiene organizado y estruc-turado diversas actitudes.5   Denición de Oscar Villalobos. Proceso de Formación, proyecto de extensión IDEXUD “Re – equilibrio y Estructuración cogniti-REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica 721ONE STRATEGY TO FOCUS ON STRUGGLING STUDENTS ADAPT TO SCHOOL LIFELa participación de los asistentes al taller ha de darse de manera activa, con el n confrontar los propios límites personales evidenciados en los momentos en que la persona establece sus exigencias frente a una determinada acción, exigencia que le posibilita conocer y buscar estrategias para superar aquellos miedos que la cohíben a realizar una actividad. Para este proceso es indispensable la expresión de la persona, al permitir en el trabajo la armación y veracidad de las acciones que están realizando, que conlleva a tener presente aquellas circunstancias que lo limitan, por lo cual es importante que la persona asuma la responsabilidad de cumplir con sus objeti-vos, al permitir estos la organización de los procesos que va a realizar para superar aquellas debilidades, que le originan una desatención a las cosas que hace.De acuerdo a lo expuesto en relación a las guras geométricas, la metodología propone algunas carac-terísticas propias de cada una de ellas. t Línea desarrolla el equilibrio frente a un límite, equilibrio frente a la aceptación y la armación de quién soy yo frente a los otros. t Cuadrado base fundamental de la construc-ción personal, social y cognitivaEn tal sentido, dado que cada una de las guras geométricas posibilita una construcción personal, se proponen ejecuciones y rutinas que ayudan al desarrollo del equilibrio y la coordinación (motriz, de atención y emocional). Este proceso genera progresivamente la conanza en sí mismo y en el grupo al liberar tensiones, inhibiciones, bloqueos, titubeos, tartamudeos y otros que se originan en la ausencia de referencias (en su debilidad y en la falta de madurez en distintos aspectos de la cons-trucción personal). De esta manera se consigue que el sistema nervioso se relaje y que haya un mayor dinamismo en varios de los sistemas de la persona niño y/o adulto. Los avances del proceso (incluidos los avances de la socialización y la disminución de la agresividad) van dando espacio a una dinámica de vida cada vez más estructurada y responsable.Referencias Degoumois, D. (2002) Π abre nuestro corazón. Aquarius viva Colombia, Fundación La Fuerza de Vida.Degoumois, D. (2008.) A todos los niños del cielo y de la tierra. Fundación La Fuerza de Vida. Original en francés: Á taus les infantes du cielo et de la torre.Degoumois, D. (2009) Planeador de actividades fun-dación la fuerza de vida. Bogotá, Colombia. Malinowski N. (2007) Hermosillo, La contribución del pensamiento complejo a la reforma de la inteligencia humana: la perspectiva históri-co-comparativa. Sonora Martínez, M J. Utilización de las TIC en la respuesta educativa a las di"cultades de aprendizaje atencionales. Morín E. LA MENTE BIEN ORDENADA. Cap. 4, 5, 7.Morín E. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.Equipo técnico fundación integrar, (2004), Orientaciones pedagógicas para la atención a estudiantes con autismo, ColombiaSánchez N, Bonilla M, Villalobos O (2009), Proyecto de extensión. Proyecto INDEXUR, aprobado.Vargas, M. Teresa, Gestión del espacio y desarrollo de habilidades lectoras, bases indispensables en la resolución de problemas Universidad EANPérez, J., Vargas, M T. Villalobos, O. (2006). Gestión del espacio y desarrollo de habilidades lectoras, bases indispensables en la resolución de proble-mas. Universidad EAN, Bogotá, Colombia.Sánchez N., Vargas M. (2011).  Re-equilibrio y estructuración cognitiva y Desarrollo vital de niños y jóvenes. I Congreso Internacional de Educación Universitaria y Prácticas Educativas Innovadoras. Ciudad de México. México.  

Gestión y estructuración del espacio con profesores: una estrategia para centrar la atención en estudiantes con dificultades de adaptación a la vida escolar

http://funes.uniandes.edu.co/2658/1/Gesti%C3%B3n_y_Estructuraci%C3%B3n_del_Espacio_con_Profesores..pdf

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