Автором статьи стандарты и рекомендации для гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования рассмотрены в контексте отечественной системы подготовки педагогов профессионального обученияIn the article European standards and guidelines (ESG) the European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) are considered in relation to the training of teachers of vocational educatio

Sedov, S. A.

Седов, С. А.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

 512 УДК 377.112:371.13:006 С. А. Седов S. A. Sedov Елабужский институт ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Елабуга Elabuga Institute of Kazan (Volga Region) Federal University, Elabuga SASedov@kpfu.ru О СТАНДАРТАХ И РЕКОМЕНДАЦИЯХ ENQA (ESG 2015) В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ABOUT STANDARDS AND RECOMMENDATIONS ENQA (ESG 2015) IN VOCATIONAL PEDAGOGICAL EDUCATION Аннотация. Автором статьи стандарты и рекомендации для гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования рассмотрены в контексте отечественной системы подготовки педагогов профессионального обучения. Abstract. In the articleEuropean standards& guidelines (ESG) the European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) are considered in relation to the training of teachers of vocational education. Ключевые слова: качество образования, эвалюация, гарантии качества, культура качества, педагог профессионального обучения. Keywords: quality ofeducation, evaluation, qualityculture, quality assurance, teachers of vocational training.  С одной стороны опыт стран-участниц Болонского процесса не оставляет сомнений в эффективности стандартов и рекомендаций для гарантии качества в европейском пространстве высшего образования (далее «стандартов и рекомендаций ENQA» или «ESG»); с другой стороны результативность применения ESG в этих странах обеспечивалась индивидуальным подходом и на российском примере также зависит от того, насколько учтены культура, специфичность профиля того или иного вуза и реализуемых в нем направлений подготовки. Проблематика исследования соответствует направлениям Федеральной целевой программы развития образования (далее ФЦПРО) на период 2016-2020 гг. (мероприятие 1.5 “Повышение качества управления в системе среднего профессионального и высшего образования”, мероприятие 5.3 “Распространение в российской системе оценки качества образования международных инструментов оценивания и исследования качества образования”). Любая деятельность участников образовательных отношений, реализуемая в логике рекомендаций того или иного стандарта ENQA [5], составляет понятие «гарантии качества». В совокупности видов деятельности «гарантии качества» охватывают все составляющие категории «качество высшего профессионально-педагогического образования», обеспечивая совершенствование качества такого образования. Положение о том, что «гарантии качества в высшем профессионально-педагогическом образовании» подразумевают весь спектр деятельности, ориентированной на совершенствование качества находит подтверждение как в самих стандартах и рекомендациях ENQA, так и в отечественных трудах, посвященных проблемам качества в образовании [4]. Вот одно из упоминаний в ESG 2015: «Термин «гарантия качества» используется в этом документе для описания всех видов деятельности внутри цикла постоянного совершенствования» (ESG, 2015). Российские ученые попытались сформулировать термин «гарантии качества» категориями стандартов ИСО 9000. Так, в материалах, подготовленных группой сотрудников СПбГЭТУ, МИСиС, МГТУ «Станкин» и др. в рамках проектов «Научно-методическое обеспечение по созданию и внедрению системы управления качеством в  513 образовательных учреждениях профессионального образования» и «Апробация, доработка и внедрение в образовательных учреждениях ВПО типовой модели системы качества образовательного учреждения» (по ФЦПРО 2006-2010 гг.) сущность гарантии качества в образовании раскрывается через понятия «планирование качества», «обеспечение качества», «управление качеством», «оценка качества», «улучшение качества» [1]. Указанные виды деятельности за исключением термина «оценка качества» были представлены в стандарте ИСО 9000-2001 (ISO 9000:2000) как составляющие термина «менеджмент качества». В результате, «гарантии качества в образовании» были идентифицированы в России как «менеджмент качества» [2], точнее «скоординированная деятельность по руководству и управлению организацией применительно к качеству», включающая «разработку политик в области качества, целей в области качества и процессов для достижения этих целей в области качества посредством» планирования, обеспечения, управления и улучшения качества (ISO 9001:2015, 2015) [3]. Автор прибегнул к такому обзору для того, чтобы снять ряд вопросов, которые могли бы поставить под сомнение положение о том, что «гарантии качества» следует понимать как целое – менеджмент качества, тогда как, например, «управление качеством» – это его часть (составляющая менеджмента).  В отечественной образовательной практике накоплен значительный опыт менеджмента и оценки качества подготовки педагогов профессионального обучения. Однако, практика эта представляет сегодня скорее сочетание сложившихся традиций с решениями, пришедшими в ответ на вызовы современных тенденций, но не результат обстоятельного научного исследования. Сохранение спроса рынка труда на педагогов профессионального обучения и одновременное изменение требований работодателей к качеству высшего профессионально-педагогического образования создают необходимые предпосылки для осознания необходимости исследования накопленного опыта как исходного неудовлетворительного состояния в развитии культуры качества. Согласно сведениям, представленным Федеральным порталом «Российское образование» (http://www.edu.ru/), реализацию стандартов ФГОС 3+ по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» на уровне бакалавриата по всей стране осуществляют 93 (а на уровне магистратуры 33) университета, академии, института. Анализ документов, находящихся в свободном доступе на страницах официальных сайтов вузов, позволяет говорить о том, что система менеджмента и оценки качества подготовки педагогов профессионального обучения не является отличной от системы гарантии качества подготовки студентов по иным направлениям подготовки. Елабужский институт Казанского федерального университета славится своими традициями и высоким качеством образования в Приволжском федеральном округе России. Следует отметить, например, что еще в 2011 году Елабуга представляла один из 55 вузов со всей России, принявших участие в Конкурсе Рособрнадзора «Системы качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования». Работа строится на стандартах и рекомендациях ENQA и ISO серии 9000. Еще один пример – Российский государственный профессионально-педагогический университет, имеет в своей структуре Управление менеджмента качества и мониторинга, включающее Отдел менеджмента качества и Отдел мониторинга. В положениях об Управлении и Отделах также отмечена приверженность стандартам ENQA и ISO серии 9000. Интересно выстроено неформальное и формальное общение между заинтересованными сторонами в данном вузе, осуществляемое соответственно через комиссию по качеству образования РГППУ и информационную систему «ТаймЛайн».  514 Рассматривая положительный европейский опыт в этом вопросе как подтверждение эффективности стандартов и рекомендаций для гарантии качества в европейском пространстве высшего образования (ESG), необходимо все же раскрыть специфику их применения на российском примере с учетом присущей нашему обществу самобытности, направления и профиля подготовки.  Перед профессиональной педагогикой в аспекте избранного направления стоит задача построения теории развития высшего профессионально-педагогического образования, содержащей концептуальные положения по достижению адекватного сложившимся социально-экономическим условиям уровня качества. Применительно к профессионально-педагогическому образованию необходимо выявить и обосновать теоретические основы реализации стандартов и рекомендаций ENQA, определить необходимое нормативное обеспечение такой реализации, а также спрогнозировать вектор и характер дальнейшего развития высшего образования. Список литературы 1. Азарьева В. В. Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования / В.В. Азарьева [и др.]. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006. 44 с. 2. Азарьева В. В. Системы гарантии качества образования. Требования: Проект стандарта ENQA.ru. / В.В. Азарьева [и др.]. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2012. 44 с. 3. Национальный стандарт РФ ГОСТ Р ИСО 9001-2015 «Системы менеджмента качества. Требования» (утв. Приказом Росстандарта от 28.09.2015 № 1391-ст). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/gost-r-iso-9001-2015-natsionalnyi-standart-rossiiskoi/ 4. Панасюк В. П. Качество образования: инновационные тенденции и управление: монография [Электронный ресурс] / В. П. Панасюк, Н. В. Третьякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2018. 201 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0635-8. 5. Стандарты и рекомендации для гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG 2015) – перевод подготовлен Национальным центром общественно-профессиональной аккредитации (Нацаккредцентром). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.enqa.eu/indirme/esg/ESG%20in%20Russian_by%20NCPA.pdf.  УДК 378.011.33:613+378.17 Г. П. Селиверстова G. P. Seliverstova ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg physiology2@mail.ru ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ТРАНСПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES IN THE SYSTEM OF TRANSPROFESSIONAL EDUCATION Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования здоровьесберегающей компетентности бакалавров профессионального образования и обучения, как составляющей системы транспрофессионального образования, определяющей успех социальной адаптации, профессиональной мобильности выпускников профессионального и профессионально-педагогического вуза. Annotation. The article deals with the problem of the formation of health-preserving competence of bachelors of vocational education and training, as a component of the system of trans-occupational education, which determines the success of social adaptation, professional mobility of graduates of vocational and professional-pedagogical high school.  

ABOUT STANDARDS AND RECOMMENDATIONS ENQA (ESG 2015) IN VOCATIONAL PEDAGOGICAL EDUCATION

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/28837/1/978-5-8295-0646-9_2019_170.pdf

ABOUT STANDARDS AND RECOMMENDATIONS ENQA (ESG 2015) IN VOCATIONAL PEDAGOGICAL EDUCATION

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University