В статье рассматривается вопрос становления субъектности студентов первокурсников как необходимой составляющей осуществления их учебно-профессиональной деятельности. Раскрывается содержание психолого-педагогического сопровождения как условия, реализующего становление субъектности студентаIn article the question of formation of subjectivity of first-year students as a necessary component of implementation of their educational professional activity is considered. Content of psychology and pedagogical maintenance as the condition realizing formation of subjectivity of the student reveal

Nikitenko, Y. A.

Никитенко, Ю. А.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

 365 УДК [378.015.324:159.923.2]:378.015.33 Ю. А. Никитенко Y. A. Nikitenko ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск Siberian Federal University, Krasnoyarsk ya.nikitenkoy@yandex.ru ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICAL MAINTENANCE AS CONDITION OF FORMATION OF SUBJECTIVITY OF FIRST-YEAR STUDENTS Аннотация. В статье рассматривается вопрос становления субъектности студентов первокурсников как необходимой составляющей осуществления их учебно-профессиональной деятельности. Раскрывается содержание психолого-педагогического сопровождения как условия, реализующего становление субъектности студента. Abstract. In article the question of formation of subjectivity of first-year students as a necessary component of implementation of their educational professional activity is considered. Content of psychology and pedagogical maintenance as the condition realizing formation of subjectivity of the student reveals. Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, субъектность, студенты первокурсники, становление субъектности, учебно-профессиональная деятельность. Keywords: psychology and pedagogical maintenance, subjectivity, first-year students, formation of subjectivity, educational professional activity.  На сегодняшний день социально-экономические преобразования в России, демократизация и гуманизация существенно усилили интерес общества к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. При переходе к информационному обществу изменяются потребности и структура рынка труда, рынка специалистов, в том числе и квалификационные требования к ним. Усложнение современной социально-экономической ситуации определяют новые задачи перед будущими профессионалами в их жизни: важность непрерывного и опережающего образования, ориентация на выбор и освоение не одной, а нескольких профессий, повышение готовности к самостоятельному и осознанному решению своих карьерных вопросов, т.е. занимание позиции «самоопределяющейся личности». Но при этом бывших абитуриентов характеризует проявление «социального инфантилизма», который определяется как «личностная незрелость человека в сочетании с его эмоционально - волевой незрелостью» и характеризуется разрывом между биологическим и социокультурным взрослением молодежи. Подобная незрелость личности современного студента, неподготовленность к осуществлению осознанных действий в своей жизни определяется в отсутствии самостоятельности принятия решения, осуществлении выбора, а также не в способности взять на себя какую-то ни было ответственность и страх перед обязательствами в жизни и обучении. В силу своей личностной незрелости и нежелания принятия на себя новых обязанностей, ответственности за свою жизнь, студенты первого курса оказываются в эмоционально нестабильном состоянии, что отодвигает их учебно-профессиональную деятельность на второй план [4, с. 168].  Много сил у первокурсников так же отнимает процесс адаптации к новым условиям, что сопровождается отрицательными переживаниями и эмоциями. Внутренняя неуверенность в себе может сопровождаться подавленностью, представлением о собственной неполноценности. На передний план у студентов выходят экзистенциальные вопросы, которые становятся для них наиболее значимыми по сравнению с учебно- 366 профессиональной деятельностью и их профессиональным самоопределением [5, с. 207]. Самостоятельная активная учебная деятельность требует прилагать слишком много усилий и отказаться от своих устойчивых стереотипов в поведении и выборе действий, что в силу своей эмоционально-волевой незрелости они и не могут сделать.  Учебно-профессиональная деятельность выступает ведущим видом деятельности в юношеском возрасте и как другие виды деятельности предполагает наличие субъекта деятельности, который осуществляет ее [6, с. 86]. Студент - субъект учения лишь тогда, когда работает на высшем уровне активности, способен инициировать и осуществлять познавательную деятельность, а также брать на себя ответственность за свои действия. Наличие субъектности можно считать главным компонентом психологической готовности студента к освоению учебно-профессиональной деятельности. Основными показателями субъектности являются:  активность, обусловленная внутренней мотивацией;  осознанность, связанная со способностью к целеполаганию и рефлексии;   ответственность как добровольное осуществление необходимости, правил, требований;  самостоятельность, способность к саморазвитию [1, с. 123]. Субъектность не только определяет отношение студента к выполняемой учебно-профессиональной деятельности, она также формирует его личностную позицию в деятельности: активность в исполнении деятельности, стремление стать субъектом деятельности и определение путей достижения. Для становления субъектности студенту нужно увидеть разнообразие форм взаимодействия с окружающим миром, другими людьми, самим собой. Проявление субъектных характеристик студентам первокурсникам невозможно увидеть, учитывая их эмоционально-волевую незрелость и слабо выраженные навыки рефлексивности, для этого требуется взаимодействие с Другим.  Психолого-педагогическое сопровождение определяется как система профессиональной деятельности преподавателя, направленная на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия [2, с. 215]. Главным стержнем в данной системе является взаимодействие преподавателя и студента, благодаря которому обучающийся может увидеть производимые с ним изменения. Реализация данного процесса возможна за счет компонентов психолого-педагогического сопровождения: систематического отслеживания социально-психологических характеристик студентов и динамики их развития в процессе обучения; предоставление студентам возможности самостоятельных личностных выборов для успешного обучения и профессионального развития; создание специальных психолого-педагогических и социальных условий для оказания помощи студентам, испытывающим проблемы в обучении. Данные компоненты позволяют рассматривать психолого-педагогическое сопровождение как многоуровневый процесс, обеспечивающий благоприятные условия взаимодействия со студентами. Таким образом, основной функцией психолого-педагогического сопровождения становится стимулирование той индивидуальной совокупности личностно-значимых свойств субъекта профессиональной подготовки, которая обуславливает не только его самореализацию, но и самопознание, как сопутствующий процесс самоопределения студентов в его профессиональной деятельности и как следствие развитие субъектности.  Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного обучающегося, даже если преподаватель работает с группой. Главной целью его является перспективное направление  деятельности студента, ориентированной на максимальное содействие  367 личностному и профессиональному развитию. Психолого-педагогическое сопровождение характеризуется пролонгированностью, ведь личностное развитие студента не заканчивается по окончанию первого курса, и только на более поздних сроках обучения оно может определяться как полисубъектные, диалогические отношения в процессе учебно-профессионального взаимодействия [3, с.171]. Личность в таких отношениях не только способна занимать субъектную позицию, но и сама создает полисубъектные диалогические отношения в ходе взаимообщения, из чего следует, что при данном процессе неотъемлемым является формирование самостоятельного мышления у личности.  Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение выступает платформой становления субъектности будущего профессионала, чье профессиональное будущее невозможно без наличия способности, обеспечивающей человеку эффективное функционирование в его профессиональной деятельности и жизни. Список литературы 1. Арон И.С. Субъектность личности как основа психологической готовности к профессиональному самоопределению / Вестник Череповецкого государственного университета. 2013. С. 121–124. 2. Горбатюк А.Н. Процесс адаптации первокурсников и профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе // Известия Академии педагогических и социальных наук. Часть II. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. С. 213–217. 3. Нагорная Г.А. Методологические и технологические основы психолого-педагогического сопровождения молодого поколения в процессе формирования профессионального мышления личности на этапе межпоколенческого перехода // Известия Академии педагогических и социальных наук. Часть II. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. С. 169–173. 4. Никитенко Ю.А. Значение педагогической поддержки в профессиональном самоопределении студентов младших курсов / Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы, 2018. С. 168–170. 5. Степанова И.Ю., Никитенко Ю.А. Преподаватель-фасилитатор как фактор активизации учебно-познавательной деятельности студентов-первокурсников / Проблемы современного педагогического образования, 2017. С. 207–214. 6. Степанова И.Ю., Никитенко Ю.А. Фасилитация учебно-профессиональной деятельности обучающихся младших курсов бакалавриата / Образование и социализация личности в современном обществе // Материалы XI Международной научной конференции. 2018: Издательство: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева (Красноярск), 2018. С. 85–88.  УДК 377.198 А. Е. Новосёлова A. E. Novosyolova ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg anastasiya.ev@bk.ru ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION IN THE CONTINUOUS EDUCATION SPACE Аннотация. В статье рассматривается дополнительное профессиональное образование как педагогическое и социально-экономическое явление. Обозначаются роль и место дополнительного 

PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICAL MAINTENANCE AS CONDITION OF FORMATION OF SUBJECTIVITY OF FIRST-YEAR STUDENTS

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/28779/1/978-5-8295-0646-9_2019_118.pdf

PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICAL MAINTENANCE AS CONDITION OF FORMATION OF SUBJECTIVITY OF FIRST-YEAR STUDENTS

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University