Tal artigo constitui-se de uma pesquisa bibliográfica, onde utilizamos autores que tratam o tema “Pesquisa dentro da sala de aula”, nos anos iniciais do ensino básico. Abordamos aqui como se pode estar trazendo a pesquisa para o dia-a-dia do aluno. Como o professor pode instigar seus estudantes a querer pesquisar, e também da importância de formar alunos pesquisadores, e por sua vez, questionadores.Palavra-Chave: Pesquisa, Educação, Aprendizagem

Buratto, Leticia Hérica

Santos, Karoline Cipriano dos

Souza, Greyce Kelly de

Vieira, Amanda dos Santos

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Universidade do Extremo Sul Catarinense: Periódicos UNESC

                IVSEMINARIO DE FILOSOFIA E SOCIEDADE: GOVERNO E GOVERNANÇA, DIREITOS HUMANOS E BIOPOLÍTICA   E V COLÓQUIO SOBRE EDUCAÇÃO, FORMAÇÃO CULTURAL E SOCIEDADE  PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO: PESQUISA E CURRÍCULO.  Amanda dos Santos Vieira amanda.s.vieira9@gmail.com Greyce Kelly de Souza greycehp@gmail.com Karoline Cipriano dos Santos karolcipriano,crici@gmail.com Leticia Hérica Buratto leticiaherica@hotmail.com  Resumo: Tal artigo constitui-se de uma pesquisa bibliográfica, onde utilizamos autores que tratam o tema “Pesquisa dentro da sala de aula”, nos anos iniciais do ensino básico. Abordamos aqui como se pode estar trazendo a pesquisa para o dia-a-dia do aluno. Como o professor pode instigar seus estudantes a querer pesquisar, e também da importância de formar alunos pesquisadores, e por sua vez, questionadores.   Palavra-Chave: Pesquisa, Educação, Aprendizagem.  Introdução  Como base para este artigo, no qual abordaremos a pesquisa e currículo dentro da sala de aula como contribuidores para uma formação integral dos alunos, utilizamos os textos “Problematização e pesquisa no ensino fundamental” (2010) dos autores Cardoso e Pereira, “Estado da arte sobre pesquisa escolar no Brasil” (2016), dos autores Oliveira e Campello, A produção numa sala de aula, do autor Moraes, assim como a resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.  Este artigo foi desenvolvido na aula de Teorias e Saberes do Currículo, ministrada pelo professor Antonio Serafim Pereira, no curso de Pedagogia, 6ª fase, na qual contamos com a ajuda do mesmo para análise e debate do presente artigo.  Resultados e Discussão   É fato que a produção de conhecimentos dentro do currículo é importante, sendo afirmado isso na resolução “Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos.” (BRASIL, 2010). A tarefa final de toda instituição de ensino é fazer com que os estudantes aprendam. Mas qual a qualidade desse aprendizado? Estamos de fato ensinando os estudantes a pensar, ou a reproduzir conteúdo que foram repassados? Como dito por Cardoso e Pereira “a elaboração de conhecimento, precisa superar a transmissão passiva ou a mera reprodução do conhecimento. O maior desafio do professor é fazer com que o aluno e ele próprio saiam da postura reprodutiva e passam a entender a apropriação do conhecimento para além da informação.” (2010, p. 345-346) A escola deve fazer mais que ensinar conteúdos, deve habilitar os estudantes a compreender e questionar tais conteúdos, de modo que nessa ação de questionamentos, possam vir a responder, e por sua vez, produzir. É desse modo que os estudantes intervirão no conhecimento; o que antes era tido como algo estático, agora é passível de transformação. Essa ação de questionar, responder e produzir, deve ser mediada pelo professor. Esse deve, inclusive, dar as condições para que seus alunos venham a refletir, para que desenvolvam “seus espíritos investigativos”, fornecendo fontes e acompanhamento no estudo teórico. A escola, e os professores, tem o papel de mediar os estudantes para a problematização.  [...] buscar respostas às problematizações formuladas; interpretar, compreender, aprofundar e reconstruir os conhecimentos delas decorrentes; promover diálogos e discussões críticas; introduzir formas alternativas de avaliação, enfim, contribuir para mudar a relação pedagógica que tem dado ênfase na exposição e informação do conhecimento (CARDOSO; PEREIRA, 2010, p. 347)    O texto escrito por Moraes (2000) traz uma discussão sobre a pesquisa em sala de aula como uma metodologia diferente, suas potencialidades, possibilidades e desafios. Além disso, traz uma experiência que foi feita em uma turma de licenciatura. Com essas reflexões é possível perceber o lado positivo da experiência, mas, também as suas barreiras. Antes de falar sobre o processo didático da construção da pesquisa em sala de aula, o autor aponta algumas questões sobre o método. O potencial da produção em sala de aula é grande. Segundo Moraes, o “trabalho de produção, adequadamente mediado, possibilita atingir resultados muito positivos, tanto em termos de qualidade formal das produções, como de qualidade política e de transformação dos envolvidos.”. (2000, p. 75) A importância da mediação no processo é imprescindível. Se esta não for bem feita, o potencial do trabalho pedagógico se esvai. Nesse sentido, o texto aponta alguns problemas que podem surgir no caminho, sendo que alguns destes surgiram na experiência concreta em sala de aula. Um dos problemas é o costume com métodos ‘bancários’ de educação, sendo um processo de aprendizagem mais ativa e autônoma vista com maus olhos. Além disso, por ser um método diferente exige maior acompanhamento do processo.  Quanto ao processo de construção de aprendizagem, o autor aponta que os níveis de produção são diferentes, sendo a reconstrução o nível mais alto. Além disso, divide a produção científica em: especificar o objeto do estudo; apresentar os fundamentos teóricos; descrever a metodologia; desenvolvimento e conclusões. A comunicação, posterior a um momento de escrita prévio, é imprescindível; corresponde ao momento de socialização, discussão e revisão do texto. Após a comunicação o trabalho pode ser alterado, com novas ideias que surgiram no grupo.  Oliveira e Campelo (2016) afirmam que nos trabalhos que analisaram, dependendo da forma de pesquisa escolar, há a indicação que os alunos, muitas vezes, mesmo sem entenderem como funciona, tendem a negar a pesquisa. Segundo as autoras, “O desinteresse estava relacionado principalmente ao fato de que os professores geralmente não problematizam o tema, nem se   preocupavam em selecionar assuntos relacionados à vivência dos estudantes, além da orientação falha e falta de matérias adequados de pesquisa.” Muitas vezes, os temas utilizados fogem da realidade dos alunos, são temas que não os fazem refletir ou até mesmo criticar o que está sendo estudado. As fontes que são a base também podem causar certo bloqueio, bem como o local em que encontrá-las. Por exemplo, a biblioteca é um ambiente utilizado para a pesquisa, porém, com frequência os alunos não sabem como pesquisar as melhores referências e filtrá-las. Se tal processo antecipasse a real pesquisa, a probabilidade dos alunos conseguirem se aprofundar nos conceitos de estudo seria maior. Segundo Oliveira; Campello (2016),   Alguns estudos mostraram possibilidades de evitar essa prática: trabalhar a pesquisa escolar na perspectiva de questionamento, e não de temas (Almeida, 2006); solicitar produtos autênticos (Silva, 2006); esclarecer sobre o significado do plágio (Diedrich, 2009); realizar a pesquisa na escola, e não fora do horário escolar (Burlamaqui, 2007); trabalhar em parceria professor/bibliotecário (Bicheri, 2008; Garcez, 2009); exigir a estruturação lógica do trabalho; e apresentá-lo para os colegas (Oliveira, 2008).  Conclusão Sendo assim, modificando o modo como a pesquisa é aplicada com os alunos a mesma faria surtir uma visão diferente dos alunos perante a pesquisa. Por meio da leitura dos três textos pudemos perceber que existem vários desafios para a elaboração de pesquisa com os alunos no âmbito escolar, porém seu potencial pedagógico e transformador é enorme, capaz de contribuir significativamente para a conscientização, transformação política, hábito de produção, desenvolvimento de criticidade e autonomia. Mostrando para os alunos que os mesmos são capazes de produzir seus próprios textos e que suas opiniões se fazem de forma importante e são necessárias para a criação de um mundo melhor. A escola aqui desempenha o papel de mostrar para o aluno a importância de produzir, assim como também, onde buscar e como questionar.  Referências   CARDOSO, Eloir Fátima Mondardo; PEREIRA, Antonio Serafim. Problematização e pesquisa no ensino fundamental: critérios e interrogações. 2010. Disponível em: <file:///C:/Users/Note/Downloads/278-2566-2-PB%20.pdf>. Acesso em: 01 out. 2018.  OLIVEIRA, Iandara Reis de; CAMPELLO, Bernadete Santos. Estado da arte sobre pesquisa escolar no Brasil. 2016. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/tinf/v28n2/0103-3786-tinf-28-02-00181.pdf>. Acesso em: 01 out. 2018.  MORAIS, Roque. Produção Numa Sala De Aula Com Pesquisa: Superando Limites E Construindo Possibilidades. Porto Alegre: Print Line, 2000.  BRASIL. Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010. Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação câmara de Educação Básica. Brasil, SC. 

PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO: PESQUISA E CURRÍCULO

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