Completion of graduate studies is a central issue for universities. Over the past decade researchers interested in higher education have become concerned with graduate student completion rates. Possible reasons underlying variations in graduate student persistence have included the amassed learning experiences and subsequent perceptions of graduate students, supervisory committee members, and other department staff. This article addresses some of the psychosocial considerations that underlie the complex interactions among students, supervisory committees, and departmental support staff, referred to here as the "academic triad." Using Seligman's (1991) explanatory framework and Bandura's (1986) self-efficacy theory, this article explains how student persistence is closely tied to the behavior of students, academics, and departmental support staff. Further, the article provides two frameworks to gain a broadened understanding of the relationship between the academic triad and graduate student persistence. Recommendations are provided as to how to foster graduate student persistence through improved personal and interpersonal reflexivity.L'obtention par les étudiants d'un diplôme de deuxième ou troisième cycle constitue une question centrale pour les universités. Depuis les dix dernières années, les chercheurs dans le domaine de l'éducation postsecondaire se penchent davantage sur les taux de réussite chez les étudiants du deuxième ou troisième cycle. Parmi les raisons évoquées pour expliquer la variation dans la persévérance des étudiants du deuxième ou troisième cycle, on a proposé trois facteurs: l'accumulation des expériences d'apprentissage et les perceptions qu'en ont les étudiants, les membres du comité de thèse et finalement, les membres du personnel non-académique des départements impliqués. Cet article étudie quelques-unes des considérations psychosociales qui sous-tendent les interactions complexes entre les étudiants, les comités de thèse et le personnel non-académique. On nomme ces trois groupes la «triade académique». En s'appuyant à la fois sur le cadre de Seligman (1991) et la théorie d'auto efficacité de Bandura (1986), les auteurs expliquent le lien serré entre la persévérance des étudiants d'une part et le comportement des étudiants, du personnel académique et du personnel non-académique d'autre part. Les auteurs fournissent en plus deux cadres permettant de mieux comprendre le rapport entre la triade académique et la persévérance des étudiants de deuxième ou troisième cycle. Sont également présentées des recommandations pour favoriser la persévérance des étudiants de deuxième ou troisième cycle par le biais d'une autoréférence personnelle et interpersonnelle améliorée
