E evidente que uma formação docente sólida e que consiga atuar com eficiência e eficácia requerer um processo de construção de saberes e conhecimentos fortalecidos. Essa aquisição inicia-se nos momentos da efetivação das propostas curriculares estabelecidas nos cursos de licenciatura, perpassando pelas experiências nas práxis e na atuação do professor. O texto objetiva uma reflexão pautada na análise de duas matrizes curriculares do curso de licenciatura em Letras Língua Inglesa de duas universidades, entrecruzando os blocos epistemológicos que esses currículos organizam com as falas de professores egressos desse curso, visando identificar de que modo as propostas curriculares se efetivam na práxis docente. Para a elaboração do texto, foram adotados os seguintes procedimentos: a) reflexões em leituras teóricas para embasamento; b) análise das duas matrizes curriculares; c) entrevistas com os participantes da investigação; d) análise e elaboração de inferências sobre a temática discutida, o que possibilitou a constituição da postura crítica e reflexiva através da pesquisa descritiva, transversal, qualitativa. Os resultados da pesquisa produziram a elaboração de inferências sobre os desafios/possibilidades que influenciam nos processos formativos e nas práticas dos (as) professores (as) de Língua Inglesa. Desta feita, conclui-se ser relevante esta reflexão em torno da formação de professores (as) e da docência no viés dos conhecimentos produzidos no curso de licenciatura, os quais somente podem ser validados a partir da efetivação/ação de competências e habilidades na prática docente, no entanto, conscientizando-nos que se trata de um caminho desafiador
