This article critically assesses the proposition that computers have a democratizing effect in schools by increasing job-relevant skills among diverse groups of students. Drawing on arguments that schools are limited in their ability to counter long-standing patterns of inequality, we examine how gender and socioeconomic status interact to shape computer use patterns among high school seniors both at home and at school. Our data come from a large representative sample of grade 12 students in a western Canadian province. We find that social inequalities are being reproduced in the home through access to, and use of, home computers, with job-relevant uses higher among both female and male students from more advantaged backgrounds. Home environment conditions the effect of school use of computers because students from higher SES families—who have higher academic achievement and goals—are more likely to use computers at home but less likely to do so in school. This finding challenges claims that computers in schools can level differences in cultural capital that students acquire at home.Cet article présente une analyse critique de la proposition selon laquelle l'ordinateur a un effet démocratisant dans les écoles en ce qu'il améliore des habiletés professionnelles chez divers groupes d'élèves. Puisant dans des arguments qui démontrent que les capacités qu'a l'école de redresser des inégalités de longue date sont limitées, nous nous penchons sur la façon dont le statut social des hommes et des hommes (le sexe) et le statut socio-économique influencent l'emploi que font les élèves de l'ordinateur à l'école et à la maison. Les données proviennent d'un échantillon important d'élèves en 12' année dans une province de l'ouest canadien. Les résultats indiquent que les inégalités sociales se reproduisent à la maison par l'accès à un ordinateur et l'emploi que l'on en fait. Plus précisément, les élèves (garçons et filles) provenant de foyers plus aisés se servaient plus de l'ordinateur de façon à améliorer leurs compétences professionnelles. L'environnement à la maison affecte l'emploi que font les élèves des ordinateurs à l'école dans le sens que les élèves de familles de statut socio-économique plus élevé (et dont le rendement et les objectifs académiques sont plus élevés) sont plus portés à employer un ordinateur à la maison mais moins portés à le faire à l'école. Cette conclusion remet en question les arguments selon lesquels les ordinateurs à l'école peuvent niveler les différences dans le capital culturel que les élèves acquièrent à la maison
