In the last decade nongraded schools have regained popularity. Researchers and practitioners question the impact of the present applications of the nongraded structure on students. Two separate studies were conducted that compared the effects of nongraded and graded school grouping structures. The first study analyzed academic outcomes in reading, math, written language, and spelling. The second study evaluated the relationship between school type and social skills. Results indicated that students in the primary level (grades 1, 2, and 3) who attended the nongraded school performed better than their counterparts in the graded school on the reading and math assessment, but there were no differences in written language or spelling. At the intermediate level (grades 4, 5, and 6), students at the nongraded school performed better in written language and spelling, but the scores did not differ in reading or math. Students in the nongraded schools reported a higher level of social skills than students at the graded schools. The results and implications for school practice are discussed.Au cours des dix dernières années, les écoles décloisonnées ont connu un regain de popularité. Les chercheurs et les enseignants se posent des questions quant à l'impact qu'a la structure sans classe distincte sur les élèves. On a entrepris deux études séparées pour comparer les effets des cadres cloisonnés et décloisonnés. La première a analysé le rendement académique dans les domaines suivants: lecture, mathématiques, rédaction et orthographe. La deuxième a évalué le rapport entre le type d'école et les habiletés sociales. Les résultats indiquent que les élèves de l r e , 2e et 3e années qui allaient à l'école décloisonnée obtenaient de meilleurs résultats en lecture et en mathématiques que leurs homologues dans l'école cloisonnée. Aucune différence n'a été perçue en rédaction ou en orthographe. En 4e, 5e et 6e années, les élèves de l'école décloisonnée réussissaient mieux les épreuves de rédaction et d'orthographe, mais ne manifestaient aucune différence en lecture et en mathématiques. Les élèves dans les écoles décloisonnées faisaient preuve de meilleures habiletés sociales que les élèves dans les écoles cloisonnées. On discute des résultats et des implications pour la pratique scolaire
