Reyes Aibar, Fátima

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  168 de 383 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 2 Diciembre 2009Para realizar una correcta programación de la visita habrá que tener en cuenta el antes, el durante y el después de la misma: en primer lugar, el profesor deberá informarse de los fondos del museo, ponerse en contacto con el departamento didáctico (si lo hubiera) para concretar al máximo la visita y recopilar todo el material posible. Será fundamental realizar el recorrido que luego hará con los alumnos para seleccionar la obra en función de los objetivos propuestos, ha de elaborar y experimentar el material didáctico que hará posible que el alumno se mueva con autonomía por el museo, marcando él mismo el ritmo de su aprendizaje. El profesor es, pues, el primero en descubrir, ya que moviéndose en un campo amplio de posibilidades, prepara un territorio interesante para el alumno. Algunos museos tomaron la iniciativa en la propuesta de este concepto nuevo de visita, y para ello elaboraron y continúan haciéndolo hoy, un material didáctico que tiene como mérito añadido el servir de pauta al profesorado en la elaboración de su propio material, adecuándolo a sus objetivos y al contexto concreto del alumno con el que trabaja. Por otra parte, el uso de las hojas didácticas y guías confeccionadas por el Museo, no dispensan al profesor de la necesidad de adecuarlo a la situación concreta del trabajo diario en el aula.  Durante la visita los alumnos llevarán una guía didáctica adecuada a su edad que incluirá: los objetivos que se quieren alcanzar, un plano y breve información sobre el museo, actividades planteadas, etc. Después de la visita, que termina de nuevo en el centro educativo, se pueden plantear debates donde cada uno pueda expresar sus impresiones sobre la visita, y de esta manera el profesor sacar sus propias conclusiones, resumiendo así lo aprendido en el museo. ● Bibliografía ICOM. (1998). Evaluación y educación Museística: nuevas tendencias. París. Ed. Colette Dufresne - Tassé. FULLEA GARCÍA, Fernando. (1987).Programación de la visita escolar a los museos. Madrid, Escuela Española. GARCÍA BLANCO, Ángela. (1988).  Didáctica del museo. Madrid. Editorial de la Torre. TAGE HOYER, Hansen. (1984). “El museo como educador”. Museum, Vol. 36, No. 4. Pág.180.    La investigación educativa y la evaluación de programas educativos Título: La investigación educativa y la evaluación de programas educativos. Target: Docentes. Asignatura/s: (ninguna en concreto).  Autor/a/es: Fátima Reyes Aibar, estudiante de postgrado del Máster Oficial de Intervención Psicopedagógica de la Universidad de Granada, profesora de secundaria, Licenciada en Pedagogía. a evaluación de programas es necesaria para la mejora de la acción educativa y generar nuevo conocimiento, nuevas alternativas, para la búsqueda de la calidad educativa. Por eso, es importante y necesaria la investigación en esta área, pues dependiendo de las aportaciones L   169 de 383 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 2 Diciembre 2009 realizadas, de su acercamiento a la realidad, de la participación de los agentes implicados permitirá el avance y desarrollo eficaz del sistema educativo, mediante su control y mejora. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA La innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje para mejorar y adaptarnos a los tiempos que se nos avecinan es necesaria, por ello, juega un papel muy importante la investigación educativa en el estudio de la enseñanza y del aprendizaje, como señala Fernández Cano (1995) que ante la explosión del conocimiento y el crecimiento de las ciencias de la educación llevan a la necesidad de evaluar la realización y resultados de las investigaciones, para destacar las aportaciones de calidad. En concreto, nos habla de la situación española, en cuanto a la investigación en educación, que denota una serie de  características: • Sólo se publican los informes en revistas concretas o especializadas. • Se da poca difusión y lectura de las publicaciones, por lo que las aportaciones no se expanden a un público amplio. • Hay poca estructura en el sistema de aceptación/rechazo de informes de investigación. • Es necesario valorar la capacidad e impacto de los estudios.  De lo que se puede deducir que la evaluación y difusión de los hallazgos realizados es necesaria para que la investigación educativa vaya avanzando, mejorando y estableciendo vínculos entre los teóricos y los prácticos.  LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Para comprender la situación actual de la investigación en la evaluación de programas, hay que tener en cuenta la producción y desarrollo de esta, por eso se va tomar como referencia el trabajo desarrollado por los autores Fernández Cano y Expósito López (2002), que parten de la revisión cienciométrica, realizando un estudio en base a indicadores de productividad de las investigaciones educativas española comprendidas entre 1975-2000 en cuanto a la evaluación de programas. Para ello realizan una revisión de 138 estudios  publicados en revistas científicas, por lo que trabajan con la base de datos ISOC-CSIC y búsquedas cruzadas manuales, donde mediante el estudio de los factores y leyes cientimétricas de productividad, ofrecen una síntesis de la investigación sobre evaluación de programas, española,  para dar una visión panorámica de la producción científica Como ambos autores explican el reconstituir el saber total requiere de una metaevaluación, mediante la metodología cientimétrica. Para ello, es necesario servicios que realicen revisiones, como La National Development and Career Asociation (NDCA) que lo hace anualmente, de estos trabajos de investigación e intervención, aunque no es comparable, nosotros en España, tenemos la base de datos Isis, compendios bibliográficos, y se están realizando revisiones. En nuestro país desde hace poco se ha comenzado ha producir una importante literatura, hay que señalar que las revisiones de la década de los 90, eran limitadas y la mayor parte de a producción del ámbito anglosajón.    170 de 383 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 2 Diciembre 2009En cuanto, a los indicadores cientimétricos, según estos autores, que ayudan a inferir las consideraciones sobre evaluación de programas en educación, se clasifican en: 1. Índice de la productividad con sus subindicadores: a. Productividad diacrónica. b. Productividad de autores (es el más estudiado y usado). Se divide en:  i. Números de trabajos en solitario y coautoría. ii. Productividad o autores con más publicaciones. iii. Número autores promedio y índice coautoría. c. Productividad institucional: se refiere al número de estudios y porcentaje según la filiación institucional. d. Productividad de fuentes: es dónde son publicados.  2. Índice de citación  3. Relativos a contenido   Estableciendo como resultados y conclusiones destacables del estudio los siguientes,  en base a esos indicadores: 1. Productividad diacrónica: Desde 1975-1985 la producción es baja, en 1986 crece y decae en 1996-2000, así la curva de tendencia se estabiliza, con una mejora cualitativa en su difusión como en el impacto de los hallazgos. 2. Productividad de autores: Es dispersa como demuestra la ley de Lotka, son escasos los autores relevantes (con más de 3 artículos), la mayoría son ocasionales. También puede verse sesgada por el proceso de registro, pues la actualización y publicación es lenta. 3. Productividad institucional: básicamente universitaria. 4. Productividad por fuentes de publicación: En la zona nuclear de la distribución propuesta por Bradford, está la Revista de Investigación Educativa (RIE), siendo ocasionales los siguientes grupos concéntricos.  Por lo que se deduce, que de ser un tema de moda, ha pasado a tomar estabilidad y calidad, con autores expertos, aunque adolece en su divulgación y producción al sólo difundirse en un ámbito y público minoritario.   171 de 383 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 2 Diciembre 2009 LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS La evolución de la evaluación como disciplina de conocimiento conlleva implicaciones que van más allá de la práctica, donde es necesario realizar un estudio objetivo y sistemático, por lo que requiere de la utilización de determinados procedimientos.  Es dentro de este concepto de evaluación, dónde se ubica la evaluación de programas educativos en la que el desarrollo de los métodos de investigación  ha sido principal pero necesita de un ahondamiento teórico para integrar y sistematizar los factores conceptuales y los métodos de investigación para el avance de ésta (Martínez Mediano, 1998). Se entiende por evaluación de programas, dentro del campo pedagógico, como aquella actividad de carácter metodológico dirigida a la acción reflexiva del programa realizada por el docente, y a la aplicación de métodos rigurosos por expertos para la evaluación de dicho programa (Pérez, 2000). Por lo que se puede decir, que esta será en base a su aplicación de carácter interno o externo. Además, todo acto educativo es intencional y planificado, donde a través de un plan de acción o programa se va a lograr unas metas educativas, por eso tanto en su elaboración como evaluación hay que tener en cuenta su contextualización y población a la que se dirige, necesidades, metas y objetivos, contenidos, metodología, recursos, temporalización y evaluación, entendida de este modo: “debe formar parte de los medios (evaluación en el programa) pero ha de permitir su propia mejora (evaluación del programa, como un componente fundamental de su mejora continua) además de constituirse, por su propio potencial, en una actividad de mejora profesional” (Pérez, 2000, 269) Así, la evaluación permite la toma de decisiones argumentada para establecer propuestas de mejora y reorientar la práctica educativa. Dentro de los componentes de la evaluación se pueden diferenciar cuatro: los contenidos a evaluar, del proceso de enseñanza-aprendizaje; la información a recoger, de manera técnica y organizada de distintas fuentes, con diferentes técnicas e instrumentos; la valoración de la información, en materia educativa se realizará entorno a unos criterios establecidos, evitando la evaluación normativa y facilitando la personalización; y la finalidad, que será como no para la mejora, de carácter formativa. Esto es lo que, según Pérez (2000) va a incidir en que la evaluación sea parcial o integral. Pero la problemática de la evaluación en educación reside en su complejidad como proceso dentro de lo considerado como ciencias blandas como explica Fernández Cano (1995) en su artículo, esto dependerá de su aproximación al problema, del método; además Pérez (2000) añade que la evaluación cuenta con elementos de diversa índole pueden llevar a problemas sin resolver por lo que habrá que tomar decisiones, dando lugar a diferentes soluciones, y nos pone como ejemplos dos:  • El primero, en el caso de la evaluación externa y técnica que es llevada a cabo por expertos con formación escasa y acelerada, pierde efectividad y puede repercutir negativamente, pues se pierde la colaboración y se muestra rechazo.  • El segundo caso, es el de la factibilidad o viabilidad precisa para generar una cultura autoevaluativa, que permite una mayor incidencia y mejora en el ámbito educativo, que requiere de la participación e implicación de la comunidad educativa.   172 de 383 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 2 Diciembre 2009 Así, la iniciativa para la evaluación en una institución requiere de la negociación como estrategia, que varía dependiendo de dónde proceda la iniciativa con respecto al centro generando un posicionamiento positivo o negativo ante ésta (Martínez Mediano, 1996): •  Mismo centro: Es favorable el desarrollo evaluativo cuando es aceptada por la comunidad. • Instancias superiores: Es favorable, facilita la fluidez y eficacia de la evaluación cuando hay negociación entre los agentes que intervienen, evitando la imposición pues genera rechazo y anula eficacia. • Investigadores: Tiene un desarrollo positivo, la evaluación, cuando se enlazan los intereses de los investigadores con los agentes del centro.  En cuanto a las funciones o roles que desempeña el evaluador, según Martínez Mediano (1996), se pueden distinguir seis principalmente: • Rol descriptivo, en cuanto a las situaciones y acontecimientos, procesos, resultados y decisiones. • Rol comunicador, en base a la temporalización del programa, audiencias, etc. • Rol de juez, selección del modelo evaluativo más adecuado. • Toma de decisiones, en el proceso y de la información evaluativa. • Facilitador,  en el proceso de evaluación  para el desarrollo y la acción. • Provocador,  indagador para la efectividad.  En cualquier caso, independientemente de quién la realice, externa o internamente, la evaluación debe ejercer la función de control y mejora, y debe ser un proceso en el que se implique y participe toda la comunidad educativa, para que su desarrollo se eficaz y lograr una verdadera entidad de aprendizaje. ● Bibliografía Expósito, J. y Fernández Cano, A. (2002). La productividad de la investigación sobre la evaluación de programas educativos españoles (1975-2000). Revista de investigación educativa, 20 (1), 113-129. Fernández Cano, A. (1995). La evaluación de la investigación educativa. Revista española de Pedagogía, 53 (200), 131-145 Martínez Mediano, C. (1996). Evaluación de Programas Educativos. Investigación Evaluativa. Modelos de Evaluación de Programas. Madrid: UNED. Martínez Mediano, C. (1998). La teoría de la evaluación de programas. Educación XXL, 1, 73-91. Pérez, R. (2000). La evaluación de programas educativos: conceptos básicos, planteamientos generales y problemática. Revista de Investigación Educativa, 18 (2), 261-287    173 de 383 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 2 Diciembre 2009 Recursos para la evaluación de programas En la página web de la Universidad Autónoma de Madrid, el profesor Francisco Javier Murillo, ofrece una serie de documentos, bibliografía básica, revistas, asociaciones y centros, así como recursos digitales para la investigación de esta temática. [Consultado el 1 de marzo de 2009] URL disponible en http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/recursos/Eval_programas.htm    Conocimiento y aprovechamiento de las reglas de fútbol Título: Conocimiento y aprovechamiento de las reglas de fútbol. Target: Educación Secundaria, Técnico en Conducción de Actividades en el Medio Natural, Técnico Superior en Animación de Actividades Físico – deportivas. Asignatura/s: Educación Física.  Autor/a/es: Eugenio Jesús Morente Galeote, Profesor de Educación Física, Diplomado en Magisterio Especialidad Educación Física, Licenciado en Ciencias de la Actividad y el Deporte. oy en día, los partidos se deciden por diferencias mínimas de goles. Cobra pues mucha importancia la táctica, y dentro de ella consideramos que existe un apartado muy olvidado y poco trabajado, tanto por los entrenadores como por los jugadores; el conocimiento profundo de las Reglas de Juego. Dicho desconocimiento no admitido por la mayoría provoca que situaciones potenciales de conseguir un gol se difuminen, al no saber aprovecharlas. A su vez, en muchas ocasiones la ignorancia se torna en situaciones negativas para el propio equipo, al suponer tarjetas por parte del árbitro perfectamente evitables si se conociera las Reglas de Juego.  Por tanto, pretendemos saber cual es el conocimiento que tienen los entrenadores y jugadores de fútbol, y cómo utilizan dichos conocimientos para obtener beneficios durante el desarrollo de los partidos. ESTADO ACTUAL DEL ARBITRAJE EN FÚTBOL Tanto en la segunda mitad del siglo XX, así como en los primeros años del siglo XXI, el fútbol se ha constituido como uno de los deportes más importantes en numerosos países, como España, Francia, Italia, Inglaterra, Brasil, Argentina, etc. El fútbol lo conforman básicamente los jugadores, entrenadores, y el juez de la contienda y sus asistentes, llamados árbitros. Estos últimos, son los encargados de lograr hacer cumplir las reglas del juego, de llevar el partido por buenos cauces, pretendiendo que se dispute con la máxima deportividad posible entre ambos contendientes. Esta H 

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