Enríquez García, Sandra

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  34 de 217 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 9 Enero 2011Principios pedagógicos para el aula Título: Principios pedagógicos para el aula. Target: Maestros de primaria y profesores de secundaria. Asignatura: Didáctica. Autor: Sandra Enríquez García, "Maestro: especialidad educación primaria", Opositora "Maestro especialidad educación primaria".  on la realización de éste artículo, pretendemos establecer una serie de principios o bases que creemos que todo maestro/ a debe tener en cuenta  en su aula. Para ello hemos analizado principalmente  tres libros, los cuales que a señalaremos a continuación haciendo una breve reseña de cada uno de ellos:  “Los mejores años”: trata de un profesor de instituto que experimenta unos años algo duros en una escuela llamada Badalona 9. Esta experiencia le aporta una concepción diferente de su profesión. Estos años le sirven para aprender de sus alumnos, compañeros y de él mismo. “Háblame a los ojos”: una joven sorda, cuenta su propia experiencia desde pequeña.  Narra como todo es desconocido para ella, y poco a poco va conociendo a más personas sordas.  “Entorno al niño”: Sebastián Gertrudix, refleja en este libro dos de sus preocupaciones fundamentales: la creación de una escuela que gire en torno al niño, y partir de su entorno vital para la mejor adquisición de los aprendizajes. Algo que consideramos sumamente importante, y que es por dónde  comenzaremos, es hablando del diagnóstico.  Una de las acepciones de diagnóstico que presenta el Diccionario de la Real Academia Española es: “calificación que da el médico a la enfermedad según los signos que advierte”. Dada que esta definición se caracteriza por su aspecto médico, en las aulas, debemos dejar al margen el diagnóstico que se haya establecido de algún o algunos alumnos/as. Con este diagnóstico, lo único que se consigue es establecer una serie de limitaciones a las personas, catalogarlos según una serie de patologías o “anormalidades” y  establecerles unas pautas de desarrollo, sin tener en cuenta su propia identidad. En la escuela, no tenemos que basarnos en las “supuestas” habilidades que un alumno “deficiente” debe tener. Todos somos diferentes, lo cual quiere decir, que si a las personas “normales” no nos pueden encuadrar en una serie de características, pautadas e idénticas, tampoco lo podemos hacer con sordos, ciegos, epilépticos,  personas con Síndrome de Down, o que padezcan cualquier otra deficiencia. En definitiva, el diagnóstico es para los médicos, para determinar un tratamiento, pero en la escuela, debemos dejarlo lo más al margen posible. Digo posible porque si es cierto que un ciego no C   35 de 217 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 9 Enero 2011 puede ver una película, ni un sordo oír una audición, pero no es una limitación, si ofrecemos un apoyo según sea necesario. A continuación nos centraremos en el problema de audición: En el caso de tener en clase un niño o niña con problemas auditivos,  debemos aportarle una serie de facilidades para que pueda adquirir los mismos conocimientos que los demás. No podemos dejar al margen, que debemos facilitar, a quienes los requieran, una serie de pautas, para que no se den casos como el que nos cuenta Pepita Cedillo, en su libro “Háblame a los ojos”.  En este libro se cuenta la historia de la escolaridad de una niña sorda. Cuenta que se encontraba en una escuela de niñas oyentes, unas cuarenta en la misma clase. Tocaba poner un cuento, llamado “Pulgarcito”. La monja, la subió al lado del tocadiscos, puso el cuento, que tenia canciones y narraciones, y cuando acabó le dijo que si lo había entendido. Así dos veces más, y siempre se sentía incómoda ante tal situación, ya que creía que tanto a sus compañeras como a la monja le sentaría mal, tener que volver a oírlo todo. La última vez, la pequeña, muy agobiada, se fijó en que una de sus compañeras estaba vocalizando el cuento sin darse cuenta, esto la animó, ya  que por fin estaba entendiendo algo. Pero esta niña, paró, y se volvió a quedar en blanco. La monja volvió a preguntarle que si lo había entendido, pero esta vez más enfadada, con lo que ella contestó que sí. Su tarea ahora era hacer  un resumen para entregarlo. No sabía que escribir, le pidió a su compañera que le dejase su trabajo y así lo hizo, el tiempo suficiente como para escribir una primera frase y no más. Pepita lo entregó sin completar con mucha resignación. Todo esto nos hace darnos cuenta, que un niño o niña sordo/a, puede participar en cualquier actividad, pero que precisamente por sus características debería tener este apoyo del que hablámos: una audición vocalizada, un guión por escrito o el lenguaje de signos, pueden ser métodos que no hagan a estas personas, sentirse limitados. Debemos realizar actividades para todos, es decir, cada uno de los alumnos y alumnas de clase, tiene una habilidad específica, y es la que debemos sacar a la luz, ya que la mayoría de las veces ni ellos saben que la tienen, o incluso, no lo consideran una habilidad. Esto lo podemos ver en el caso de “Los mejores años”. En un taller de ajedrez previsto para una fiesta en el centro, un alumno, que en clase siempre estaba graznando o golpeando cosas, como el autor menciona, “parecía un pensador repasando serenamente todos los caminos del tablero, en la paz del conocimiento y la autoestima”.  Esto nos ejemplifica cómo la tensión del el aula puede ser provocada por la ignorancia. Cuando las personas hacemos algo por placer, somos totalmente diferentes a cuando realizamos algo que no comprendemos y por tanto no nos gusta. Tenemos que conocer las características de cada uno/ a, para poder hacer actividades en las que todos puedan aportar algo, haciéndolos así de sentirse útiles.  Esto nos lleva a  que el maestro debe conocer las numerosas formas de  llevar al éxito al alumno, ayudarlo a que pueda trabajar igual que los demás y por tanto no hacerlo sentir diferente.   36 de 217 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 9 Enero 2011Siguiendo en la misma línea, vamos a centrarnos en algo que a Sebastián Gertrudix le preocupa y cuenta en su obra “Entorno al niño”. Cita: “lo fundamental es partir del niño, de sus auténticas preocupaciones e intereses, de la utilización del tanteo experimental, los métodos naturales, la libre expresión, la investigación en equipo, la apertura a la comunidad...” por todo esto debemos tener en cuenta que el maestro es quien tiene en su mano el hecho de que sus alumnos quieran aprender. En la misma línea, podemos indicar una cita de Juan Sánchez-Enciso en su libro “Los mejores años”: “El buen o el mal rendimiento del alumnado depende de lo que les propongas; que se puede promover para el éxito o para el fracaso”. Con las dos afirmaciones anteriores, podemos llegar  a la conclusión de que es el maestro quien tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado la mayor cantidad de lo mejor que puedan aprender. Me refiero, a que lo que en un centro puede resultar lo más y lo mejor, para otro tipo de alumnado no significa nada.  Esto hemos podido ver en el libro, antes mencionado, “Los mejores años”. En este caso se trata de un centro problemático. En un principio todos los maestros quieren dar su temario, sus contenidos íntegros. Pero es Juan, el autor, quien dice  “renuncio a dar la clase que me había costado imaginar y concretar y organizo un debate sobre el mal comportamiento” lo cual me lleva a identificar otra pauta: todo maestro debe ser capaz de improvisar en el aula en el caso de que ocurra algo inesperado. Esto puede ser mucho más productivo y enriquecedor para el alumnado que la clase prevista. Tanto Sebastián como Juan, en sus respectivas obras, llegan a la conclusión de que los alumnos no se pueden aburrir. Lo hacen de la siguiente forma. Juan dice: “ Debemos ser animadores de TV, hacer ejercicios prácticos, debates, juegos, actividades sorpresa, todo muy veloz porque si se aburrían, reventaban la clase” y en otra ocasión dice: “cómo si no estuviésemos trabajando”. Sebastián, sin embargo, lo que hace es cuestionarse sobre el por qué de este aburrimiento, y concluye en la necesidad de hacer algo al respecto. Personalmente, pensamos que los alumnos deben creer que no están aprendiendo, lo que si es cierto es que hay que conocer bien hacia quién va dirigida una explicación, y tenerlo muy presente a la hora de buscar la metodología más adecuada. Es necesario entender al maestro como a un constante alumno. Todo buen maestro debe tener presente que en su propio éxito está el hecho de aprender de los demás, y no aferrarse a lo ya sabido, como decía Juan Sánchez-Enciso en su obra. También de las experiencias se aprende, y esto nos lo demuestra el mismo autor. Fue aprendiendo de sí mismo, de sus alumnos y a veces de sus compañeros. Comenzó en el instituto B9, con pensamiento de dar clase de literatura, pero con el paso del tiempo se dio cuenta de que no era eso para lo que estaba allí. Lo cita así, cuando ya no estaba del centro: “ apenas me había actualizado en lingüística, crítica literaria, historia de la literatura. El aula era urgente y aquellos conocimientos, innecesarios”. La escuela  no ha de ser un sitio donde sólo se transmitan conocimientos, debemos hacer ciudadanos respetuosos, es decir, contribuir al desarrollo integral del alumnado, y para  ello es fundamental  la diversidad en el aula, ya que proporciona una visión cercana de la realidad.   37 de 217 PublicacionesDidacticas.com  |  Nº 9 Enero 2011 “Debemos fomentar entre ellos el sentimiento de amistad, de ayuda, de intercambio, de cooperación” – decía Sebastián Gertrudix. Esto es algo muy importante y desde dónde debe partir un maestro.  Es fundamental hacer referencia a que en el aula debemos tener en cuenta todas y cada una de las mejoras que se producen en nuestros alumnos y alumnas. No sólo preocuparnos de que cumplan objetivos completos. En muchos casos, debemos darnos por satisfechos con pequeñas mejoras, que debemos apreciar y demostrar al alumnado que apreciamos. En definitiva, y a modo de síntesis para proporcionar una visión analítica de este documento, mostraremos las siguientes pautas en las que hemos concluido: • Se han de facilitar apoyos al alumnado que lo requiera para adquirir los mismos conocimientos que sus compañeros/as. • Programar actividades en las que todos puedan aportar algo. • Sacar a relucir las habilidades de cada uno y dejar al margen las carencias. • El maestro es quien tiene en su mano la forma de llevar al éxito al alumnado. • El maestro debe ofrecer a todo el alumnado la mayor cantidad de lo mejor que puedan aprender. • Un maestro debe ser capaz de cambiar la clase prevista en el caso de que ocurra algo inesperado. • No podemos dejar que los alumnos se aburran en clase. • Un maestro es un constante alumno. • Debemos fomentar en el alumnado sentimientos de amistad, ayuda, intercambio y cooperación. • Los avances, aunque sean mínimos, hay que tenerlos en cuenta y demostrar al alumnado que los tenemos. ●  Bibliografía CEDILLO, P. (2004): Háblame a los ojos. Barcelona. Editorial Octaedro GERTRUDIX, S. (1986): Entorno al niño. Centro de profesores de Huesca. SÁNCHEZ-ENCISO, J. (2003): Los mejores años. Barcelona. Editorial Octaedro. LOPEZ MELERO, M.; GUERRERO, F.: Caminando hacia el siglo XXI: la integración escolar. SANTOS GUERRA, M.A.: Panfletos antipedagógicos. www.educacionenvalores.org/print.php3?id_article=1022    

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