Santana Nóbrega, Laura

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  35 de 152 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 16 Agosto 2011 Trastorno Específico del Lenguaje Título: Trastorno Específico del Lenguaje. Target: Maestros de Primaria y maestros especialistas en Audición y Lenguaje. Asignatura: Audición y Lenguaje, Logopedia. Autor: Laura Santana Nóbrega, Diplomada en Audición y Lenguaje, Profesora de Audición y Lenguaje.  uando hablamos de alteraciones del lenguaje nos estamos refiriendo  a alteraciones en los procesos de comprensión, expresión y organización del lenguaje oral y escrito, que en algunos casos corresponden a una patología específica del lenguaje y en otros es un síntoma más de una patología que afecta globalmente al alumno. Dentro de las alteraciones del lenguaje podemos encontrar el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). La definición para referirnos a este trastorno podemos encontrarla en la ASHA (American- Speech- Language- Hearing- Association, 19809) “Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”. Es una limitación significativa en la capacidad del lenguaje que sufren algunos niños, a pesar de que los factores que suelen acompañar a esta limitación (pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores...) no sean evidentes en estos niños. Ni es debida esta limitación a otros factores socioambientales Como podemos apreciar en esta definición existen varios subtipos de TEL en función del componente del lenguaje que se vea afectado, por ello es necesario una valoración exhaustiva de todas las dimensiones del lenguaje, forma, contenido y uso, así como la capacidad auditiva y cognitiva. Uno de los criterios más utilizados para identificar el TEL es el propuesto por Leonard. Estos criterios son los siguientes: • Capacidad lingüística: Puntuación en los test de lenguaje de -1,25 desviaciones estándar o más baja; riesgo de devaluación social.  • CI no verbal: CI manipulativo de 85 o más alto.  • Audición: supera por medio de un screening los niveles convencionales.  • Otitis media con serosidad: sin episodios recientes.  • Disfunción neurológica: Sin evidencia de ataque, parálisis cerebral, ni lesiones cerebrales; ausencia de medicación para control de ataques.  • Estructura oral: Ausencia de anomalías estructurales.  • Motricidad oral: supera el screening empleando items evolutivamente apropiados.  • Ausencia de síntomas de una integración social recíproca alterada y de restricción de actividades.  C  36 de 152 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 16 Agosto 2011Una vez identificado el trastorno se hace necesario determinar ante que tipo de TEL nos encontramos para posteriormente planificar la intervención logopédica. La clasificación más utilizada es la de Rapin y Allen que clasifica el TEL en las siguientes categorías: • Trastornos de vertiente expresiva:  o Dispraxia verbal.   Incapacidad masiva de fluencia.  Articulación muy afectada, incluso ausencia completa del habla.  Comprensión normal o muy próxima a lo normal. o Trastorno de programación fonológica.   Habla fluente, pero difícilmente inteligible.  Comprensión normal o casi normal.  • Trastornos que afectan a comprensión y expresión:  o Déficit mixto receptivo-expresivo o trastorno fonológico-sintáctico .   Fluidez verbal perturbada.  Articulación del habla alterada.  Expresión limitada.  Sintaxis deficiente, frases cortas, omisión de palabras funcionales, agramatismo.  Comprensión deficiente en grados diversos, menos que la expresión. o Agnosia auditivo-verbal o sordera verbal.   Comprensión del lenguaje oral severamente afectada, incluso ausente.  Expresión limitada a cortas frases o palabras únicas, o totalmente ausente.  Articulación alterada.  Fluidez verbal perturbada.    37 de 152 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 16 Agosto 2011 • Trastornos del proceso central de tratamiento y formulación:  o Déficit semántico pragmático.   Habla fluente, a menudo logorreica.  Articulación normal.  Estructura gramatical de las frases normal.  Modos de conversación aberrantes.  Comprensión deficiente de los enunciados complejos . o Déficit léxico-sintáctico.   Habla fluente, con ocasional pseudo-tartamudeo por dificultad de evocación.  Articulación normal.  Jerga fluente (en el niño pequeño).  Sintaxis inmadura, dificultad para formulaciones complejas.  Deficiente comprensión de enunciados complejos (preguntas abiertas.  • Criterios de exclusión/inclusión:  o Nivel auditivo de 25dB en frecuencias conversacionales. o Indicadores emocionales y cunduactuales normales. o CI de ejecución superior a 85. o Sin presencia de signos de alteración neurólogica. o Destrezas motoras del habla normales.  Como se ha mencionado anteriormente la intervención logopédica dependerá del subtipo de TEL  identificado. Una vez definidas las alteraciones y las capacidades del niño se pueden utilizar distintos tipos de estrategias: • Estrategias de estimulación funcional: Pretende facilitar el acceso al lenguaje a través de situaciones privilegiadas de comunicación.   38 de 152 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 16 Agosto 2011• Estrategias de reestructuración: Se reconstruyen las bases de adquisición del lenguaje. • Estrategias de comunicación alternativa: Consiste en introducir un sistema aumentativo u alternativo de comunicación con el objeto de aprovechar al máximo todas las funciones sensoriales del niño, así como sus iniciativas de comunicación.  A menudo suele ocurrir que se confunde el TEL con un retraso  del lenguaje (RL), pero debemos saber que son conceptos muy diferentes puesto que el TEL  no evoluciona tan rápido y favorablemente como el RL. El diagnóstico debe contemplar una evaluación completa de las capacidades cognitivas generales y del lenguaje.  Como podemos observar hay trastornos del lenguaje cuya etiología no es tan conocida o son difícilmente identificables, que además presentan un conjunto de síntomas complejos que afectan a todos los aspectos del lenguaje y aparecen asociados a trastornos evolutivos. Como maestros especialistas en Audición y Lenguaje es fundamental tener claro esta idea y de esta forma poder identificar esta sintomatología a estos alumnos de una forma temprana y así poder dar respuesta a sus necesidades y una integración o inclusión total del niño. ●     Modelo de una Unidad Didáctica de la Programación Título: Modelo de una Unidad Didáctica de la Programación. Target: Maestra. Asignatura: Primaria. Autor: Mª Montserrat San Juan Pérez, Maestra. Especialida en Inglés.  INTRODUCCIÓN Siguiendo la línea del plan lector de nuestro colegio y asesorada por los coordinadores del proyecto de biblioteca le he dedicado esta unidad al placer de la lectura, aprovechando el entorno agradable y propicio para la lectura al aire libre en La Plaza de Los Llanos de Aridane. Por todo ello haré un trabajo de investigación 

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