Camacho Ramírez, María de los Ángeles

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  78 de 371 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 32 Diciembre 2012¿Cómo se sienten las familias de los alumnos/as con necesidades educativas especiales? Título: ¿Cómo se sienten las familias de los alumnos/as con necesidades educativas especiales?. Target: COMUNIDAD EDUCATIVA. Asignatura: Pedagogía Terapéutica. Autor: Mª de los Ángeles Camacho Ramírez, Maestro. Especialidad Pedagogía Terapéutica, Maestra de Pedagogía Terapéutica.  Palabras clave: familia, ACNEE, participación, colaboración, coordinación, relación, escuela. INTRODUCCIÓN Como maestra de Pedagogía Terapéutica, creo que es primordial conocer cómo se sienten las familias de nuestro alumnado con necesidades educativas especiales ACNEE), porque de su actitud y predisposición, va a depender la educación de los mismos. Con este artículo, pretendo dar a conocer un poco el mundo que viven las familias que tienen algún hijo o hija con necesidades educativas especiales, para así favorecer una adecuada atención educativa, la cual debe llevarse a cabo en estrecha unión con la familia, y para ello, antes de nada, debemos conocer la situación personal y familiar de cada uno de los alumnos y alumnas con alguna necesidad educativa especial. El actual modelo educativo, deja atrás épocas anteriores en las que la participación de los padres se limitaba a la elección de centro según sus preferencias; y por el contrario, defiende que padres y maestros/as compartamos un mismo objetivo: " El desarrollo armónico e integral del alumno/a". No obstante, para conseguir este objetivo es decisiva y necesaria la coordinación y coherencia en la forma de pensar y actuar de ambos colectivos, sobre todo cuando se trate de A.C.N.E.E. En este sentido, Numerosos estudios, corroboran que allí donde padres y profesores han colaborado y aprendido los unos de los otros, los resultados han sido muy ventajosos. CONSIDERACIONES GENERALES A TENER EN CUENTA SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE ACNEE´S Por lo general, podríamos decir, que el movimiento de participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos es bastante reciente. Recordemos que a mediados de los años 60, la participación de éstos era casi nula. Sería a partir del proceso de democratización de nuestro país, que llegó a los centros educativos, surgiendo así una normativa que contemplaba la participación de los padres y madres. Brevemente, vamos a hacer un recorrido sobre la normativa que justifica la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos/as con NEE. • La Constitución (1978), artículo 27:   "Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación... Con participación efectiva de todos los sectores afectados " .   79 de 371 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 32 Diciembre 2012 "  Los  profesores,  los  padres  y  en  su  caso los  alumnos, intervendrán  en  el  control  y  gestión  de  todos los  centros sostenidos  con  fondos  públicos,  en  los  términos que  la  ley establezca " . • L.O.D.E: Ley Orgánica del derecho a la Educación.  1985.3 de Julio  Se regula por primera vez la participación de los padres a través del consejo escolar: “Un n° determinado de padres y alumnos , elegidos respectivamente entre los mismos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de componentes del colegio" Las ASOCIACIONES DE PADRES asumirán, entre otras, las siguientes funciones: • “ Promover la participación de los padres en la gestión de los centros Colaborar en las actividades educativas de los centros”. • La LEY 1/9O. 3 de Octubre: LOGSE    Destaca en su preámbulo que: • " ninguna reforma ... Puede arraigar sin una activa participación social” . • “... Es particularmente relevante la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, singularmente de los padres, profesores ... "... Esta participación se verá fomentada en el marco de esta reforma " .  En su artículo 2.3,  expone que la actividad educativa se llevará a cabo atendiendo al siguiente PRINCIPIO: " Participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir  a  una  mejor  consecución  de  los  objetivos educativos ". • Más   recientemente,   la   Ley   orgánica   9/1995   de   2O   de   noviembre, LOPEGCE, en su Título 1, establece que:  “Los PADRES podrán participar en el funcionamiento de los centros docentes a través de sus asociaciones. Las administraciones educativas regularan el procedimiento para que uno de los representantes de los padres del consejo escolar, sea designado por la asociación de padres más representativa del centro”.  • El DECRETO 147/20OO2. por el que se establece la ordenación de la atención educativa a a.c.n.e.e. asociadas a sus capacidades personales, regula en su ART.12 la intervención de los representantes legales del alumnado con NEE. • Finalmente en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo de Educación (LOE) y más concretamente en Andalucía (LEA), afirma que:   80 de 371 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 32 Diciembre 2012Las Administraciones educativas fomentarán el ejercicio efectivo de la participación de las familias en el centro educativo. También adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre familia y escuela. “PRINCIPIO DE LA LEY: ESFUERZO COMPARTIDO, "las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse en el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes" Una vez visto las razones legislativas que justifican la participación de los padres y madres, podríamos decir, a nivel psicopedagógico, existen varias razones o motivos por los que se hace imprescindible la cooperación entre padres-centro educativo: • Garantizar la coherencia en las actuaciones. • Asegurar la continuidad del programa educativo, a través de la necesaria complementaríedad escuela-familia. • La participación de la familia en el programa educativo de su hijo/a, reforzará y estrechará  los   lazos  afectivos  entre  los  distintos miembros del núcleo familiar. • La colaboración familiar en el programa nos permite mostrar a los padres nuevas y eficaces formas de comunicación que mejorarán la interacción padre-hijo/a. • Contar con la intervención de la familia, nos ayuda a favorecer la integración del alumno/a en el medio.  PROCESO DE ADAPTACIÓN FAMILIAR A pesar de que en esta mutua colaboración sólo se derivan ventajas, es cierto, que la llegada de un hijo/a con N.E.E. produce desajustes en el seno de la familia: • Las expectativas de los padres se ven truncadas, y en muchos casos, se encuentra ante una situación, frente a la cual no saben reaccionar, o en otros casos van a reaccionar con posturas poco recomendables como la sobreprotección o el rechazo. • Ambas   posturas   dificultan   la  participación   familiar  en   el programa educativo.  En estos casos,  nosotros como especialistas docentes, debemos estrechar lazos de confianza que facilite su proceso de adaptación. En la mayoría de los casos, estas familias suelen pasar por diferentes fases: • En la primera fase suelen tener un bloqueo, no saben qué hacer ni cómo actuar. • En la segunda fase, aparece la negación, pasan el día a día como si nada hubiera pasado y critican el diagnóstico de los especialistas. • En la tercera fase, rechazan la situación y comienzan a producirse problemas psicológicos como: miedo, culpabilidad, desasosiego, etc. • En la cuarta fase, comienzan a ser conscientes del problema e intentan buscar ayuda. • En la quinta fase, se centran en cómo ayudar a su hijo/a, hermano/a, etc. Es el momento en el que están preparados para participar.    81 de 371 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 32 Diciembre 2012 En otras ocasiones las dificultades para la colaboración escuela -familia, no se centran en los sentimientos o actitudes de los padres hacia su hijo, sino que son debidas a un mal entendimiento entre ambos ( escuela-familia) motivado por una serie de prejuicios en ambas direcciones. • Desconfianza mutua: Los profesores se quejan de la no participación de los padres, y éstos a su vez de los profesionales del centro: • falta de vocación del profesorado. • No  les permiten participar en  la elaboración de  líneas pedagógicas, etcétera. • Ansiedad frente a la reforma educativa y resistencia al cambio: • Temor a lo nuevo, por desconocido. • Este  temor  puede  estar  presente  tanto  en  padres  como  en  "algunos profesionales" • Desconocimiento Mutuo: Si desconocemos el ambiente familiar no podremos contextualizar nuestra respuesta educativa; y si los padres no conocen nuestra intervención educativa, aparecerá la incoherencia de actuaciones.  Otras veces es nuestra actitud, como profesionales, la que sin darnos cuenta puede estar dificultando esta relación. HEWARD y ORLANSKY (1992), señalan algunos de los errores más frecuentes que podemos cometer y que debemos estar pendientes a evitar: 1. A menudo solemos pensar en los padres de nuestros ACNEE como personas que necesitan de atención psicológica; y aunque esto pueda ser más o menos cierto, debemos tener presente que los padres no son nuestros pacientes. 2. Otras veces pensamos que los padres son culpables de la situación del alumno/a. 3. Ya que nuestro trabajo implica un contacto emocional muy intenso con el alumno/a y su familia, a veces tendemos a protegernos, manteniendo la distancia. 4. Otro error muy frecuente es pensar en los padres como "personas poco capacitadas", ya que “nosotros somos los especialistas”.  ¿EN DÓNDE SE DEBE CENTRAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES? Todos estos obstáculos, los debemos salvar a través de una relación de igualdad y respeto mutuo, en la que compartamos conocimientos, experiencias y toma de decisiones, Y que nos va a permitir intervenir conjuntamente y con mayor eficacia en ciertas áreas que exigen, tratándose de A.C.N.E.E., una imprescindible cooperación: 1. Autonomía Personal: El objetivo es que el alumno/a adquiera las habilidades y destrezas que le proporcionen una independencia del medio familiar, alejándose de las actitudes de sobreprotección. Para ello llevaremos a cabo conjuntamente con los padres programas de Autocuidado, Adquisición y Dominio del Lenguaje, y Desarrollo de sus posibilidades Motrices. 2. Autonomía Social: Tenemos que colaborar con los padres para que creen y propicien un clima familiar en el que se fomente el respeto y cumplimiento de normas de convivencia, que serán los patrones de   82 de 371 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 32 Diciembre 2012su futuro comportamiento social, permitiéndole integrarse en otros núcleos sociales más amplios. Por ejemplo: saludar/despedirse, dar las gracias, adquirir progresivamente responsabilidades, a través de la asignación de pequeñas tareas como: poner la mesa, recoger juguetes, etcétera. ¿CÓMO PUEDEN PARTICIPAR LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS CON NEE? Acabamos de ver cómo ante un A.C.N.E.E., la necesidad de participación de los padres, se intensifica en relación a las áreas de autonomía personal y social y de Comunicación; sin embargo, es necesario aclarar las diferentes formas o caminos por los que pueden participar las familias. Vamos a ver, en líneas generales, cuáles son esas formas de participación.    1. Participación Individual: • Entrevista o tutoría: entrevista inicial y entrevistas periódicas. • Los encuentros informales: aprovechando las entradas y salidas. • El voluntariado • Circulares • Llamadas telefónicas. • Informes escritos • Diarios.   2. Participación Colectiva: • Asociaciones de Madres y Padres: AMPAS • El Consejo Escolar • Reuniones de Padres o Tutorías Colectivas • Escuela de Padres • Comisiones de Trabajo • Reuniones de tipo Festivo • Actividades extraescolares  CONCLUSIÓN Como hemos visto a lo largo de todo el artículo, la peculiar relación entre familia y escuela, se basa en una estrecha coordinación entre ambos.  Ante la situación actual, es imprescindible unir esfuerzos para lograr superar las dificultades que presenten nuestros alumnos y alumnas con NEE. Por este motivo, sin una gran colaboración entre familia y escuela, no podremos conseguir el principal objetivo de la educación: el desarrollo armónico e integral del alumno/a.   ●   83 de 371 Publ icacionesDidacticas.com  |  Nº 32 Diciembre 2012 Bibliografía BAUTISTA JIMÉNEZ, R. (1991). Necesidades Educativas Especiales. Málaga. Ed. Aljibe. RODRÍGUEZ DE LA MOTA, E. (1991). El alumno conRetraso Mental en la escuela ordinaria. Colaboración escuela-familia. Madrid. M.E.C. Centro Nacional de Recursos para la E.E. (CNREE) PADILLA PÉREZ, J. (1992). Práctica y teoría de la escuela de padre. Centro municipal de Educación. Exmo. Ayto. de Dos Hermanas.  Palacios, J. y Paniagua, G.(1993):Colaboración de los padres. MEC. Madrid. Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas. Caminos de la orientación educativa. Madrid: Visor. Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori &  ICE Universitat de Barcelona. Aguilar, Mª Carmen 2001 Concepto de sí mismo. Familia y Escuela. Ed. Dykinson. Madrid.  Páginas WEB: http://www.monografias.com/trabajos23/familia-escuela/familia-escuela.shtml http://escuelacooperativa.wikispaces.com/Internet,+escuela+y+familia http://www.uah-gipi.org/tema/Familia%20y%20Escuela/1/2.htm http://qualitasescuelafamilia.com/ http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article2431  

¿Cómo se sienten las familias de los alumnos/as con necesidades educativas especiales?

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