Tipo de Tesis: Tesis doctoral. Universidad de Huelva. Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía. Programa: Didáctica de las Ciencias. Fecha de presentación: 13 de julio del 201

Cardona Restrepo, Juan Diego

En esta tesis se identifican los elementos del conocimiento didáctico y las creencias 1
sobre la educación ambiental (CDC-C-EA) y el desarrollo profesional del profesorado
de ciencias. Atendiendo a las premisas de Jos paradigmas interpretativo y crítico dialéctico
y, bajo el enfoque de un estudio de caso desarrollamos un programa de
formación relacionado con la investigación educativa en el contexto escolar sobre
tópicos de la educación ambiental en el que participaron doce maestros matriculados
durante los cursos 2008-2009 en las asignaturas Investigación Monográfica y Proyecto
Pedagógico de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales
de la Universidad de Antioquia.
Los datos fueron recolectados mediante cuestionarios, documentos escritos y
entrevistas. Algunos en la primera fase del proceso, mientras que otros al final. Esto
con el propósito de comparar las concepciones de los maestros participantes en dos
estadios diferentes y evaluar la incidencia del programa formativo sobre la evolución
de su CDC-C-EA.This dissertation identities the elements or pedagogical knowledge and beliefs about
environmental education (PCK-8-EE) and professional development of science
teachers in training. Based on the assumptions of the interpretive and critical
paradigms-dialectical and, under the focus of a case study we developed a program of
initial training related to educational research in the school on topics of environmental
education in which twelve enrolled teachers attended the courses during 2008-2009 in
the following subjects: Monographic Research and Educational Project for the Degree
in Elementary Education with specialization in Natural Science at the University of
Antioquia.
Data were collcetcd through questionnaires, written documents andan interview. Some
of them were collected in the first stage of the process, while others at the end. This
was done to compare the conceptions of participating teachers in two different stages
and evaluate the impact of the training program on the development of their PCK-8-
EE

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Concepciones sobre educación ambiental y desarrollo profesional del profesorado de ciencias experimentales en formación

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Concepciones sobre Educación Ambiental y Desarrollo Profesional del profesorado de ciencias experimentales en formación

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278TesisENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, NÚM. 31.2 (2013): 275-284concepciones sobre eDucación ambiental y Desarrollo profesional Del profesoraDo De ciencias experimentales en formaciónAutor: Juan Diego Cardona RestrepoTipo de Tesis: Tesis doctoralDirectores: Roque Jiménez Pérez y Francisco Javier Perales PalaciosDepartamento: Didáctica de las Ciencias y FilosofíaUniversidad: HuelvaPrograma: Didáctica de las cienciasFecha de presentación: 13 de julio del 2012En esta tesis doctoral se identifican los elementos del conocimiento didáctico y las creencias sobre la educación ambiental (EA) y el desarrollo profesional del profesorado de ciencias en formación. Para ello, nos planteamos los siguientes objetivos:I. Elaborar un modelo teórico que exprese los diferentes componentes del conocimiento y las creencias del profesorado de ciencias res-pecto a la EA identificados en la literatura.II. Utilizar este modelo para describir y explicar la progresión del conocimiento y las creencias respecto a la EA de un grupo de profesores de ciencias en formación inicial.III. Determinar el efecto de la interacción social entre los profesores sobre la progresión en su conocimiento profesional de la EA.IV. Establecer el impacto de un programa de for-mación en entornos colaborativos de investi-gación en EA sobre su desarrollo profesional.V. Identificar los obstáculos y las dificultades que manifiestan los docentes para la integra-ción de la EA y para su desarrollo profesional.Partiendo de los paradigmas interpretativo y críti-co-dialéctico, y bajo el enfoque de un estudio de caso, desarrollamos durante tres semestres académicos un programa de formación inicial relacionado con la in-vestigación educativa en el contexto escolar sobre tópi-cos de la EA, en el que participaron doce maestros ma-triculados en las asignaturas Investigación monográfica y Proyecto pedagógico de la licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y EA de la Universidad de Antioquia (Colombia). De entre ellos se seleccionaron tres maestros integrantes de uno de los equipos de trabajo, como objeto para el análisis en profundidad de sus producciones.El investigador principal ejerce al mismo tiempo como tutor de los cursos mencionados. De acuerdo con la orientación metodológica, los datos fueron re-copilados mediante cuestionarios, documentos escri-tos y una entrevista. Algunos de ellos en la primera fase del proceso, mientras que otros lo fueron al final. Esto con el propósito de comparar las concepciones de los maestros participantes en dos estadios diferentes y evaluar la incidencia del programa formativo sobre la evolución de su conocimiento didáctico y las creencias al respecto de la EA. Se presta especial atención a dos factores que in-fluyen decisivamente sobre el desarrollo profesional: a) la interacción social y b) la investigación en entornos colaborativos.El modelo del conocimiento didáctico y las creen-cias sobre la EA ha sido construido a partir de las pro-puestas de Hashweh (2005) y Grossman (1990) y se compone de cuatro unidades referidas al conocimiento y las creencias: a) disciplinares, b) pedagógicas, c) curri-culares y d) del contexto. Cada uno de estos elementos, en interacción dinámica, conforma el saber metadisci-plinar que constituye la base fundamental del conoci-miento profesional característico de los profesores. En cuanto al desarrollo profesional, las variables han sido definidas en términos de los factores internos y externos que lo promueven u obstaculizan (Vázquez et al., 2010; Porlán et al., 2010; y Mellado, 2001). Son fuentes de este desarrollo, aparte de las ya menciona-das, la formación y experiencias previas de los parti-cipantes, la reflexión individual y grupal, así como el ejercicio de la profesión.Analizando el contenido de las producciones de los maestros mediante los distintos instrumentos, se ha caracterizado la evolución de las concepciones de aquellos con respecto al conocimiento didáctico del contenido, ocupando un lugar destacado en las decla-raciones individuales las variables del conocimiento y creencias disciplinares, por un lado, y el conocimiento 279TesisENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, NÚM. 31.2 (2013): 275-284y creencias sobre el contexto, por el otro. Caso contra-rio a los hallazgos encontrados en las construcciones grupales, en las que el conocimiento y las creencias pedagógicas se aprecian como las unidades de infor-mación preponderantes en las propuestas que atañen a la intervención educativa.Al culminar el programa, los participantes de-muestran disponer de conocimientos y competencias suficientes para construir propuestas interdisciplinares y transversales de EA, hecho que se verifica en el tipo de problemas ambientales y el área que seleccionan cuando planean las estrategias de enseñanza. No obs-tante, son conscientes de sus debilidades y necesidades formativas, e igualmente reconocen que lo ideal sería la implementación de propuestas bajo los criterios y principios contemporáneos de la EA, incorporando los saberes de todas las áreas escolares.Con respecto al desarrollo profesional, factores internos tales como la motivación y el compromiso, la experiencia profesional previa y el conocimiento profesional son los que aparecen como determinantes para la promoción de aquel. Entre los factores externos que lo favorecen se tienen: la investigación en entornos colaborativos, la interacción social y las actividades y tareas del programa de formación. Los maestros, al enfrentarse a situaciones de ense-ñanza y aprendizaje basadas en la investigación cola-borativa de la propia práctica, mejoran su desempe-ño profesional y resuelven eficazmente los problemas pedagógico-didácticos, ofreciendo un nicho potencial para la evolución de sus concepciones y esquemas de actuación en el aula.implicaciones curriculares y DiDácticas en la enseñanza De las ciencias De las concepciones sobre la ciencia y la metoDología en alumnaDo De magisterio: el trabajo por proyectosAutora: Azucena Arias CorreaDirección: Dra. María M. Álvarez Lires y Dr. Uxío Pérez RodríguezLugar: Universidad de Vigo. Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte. Departamento de Didác-ticas Especiales (Área de DCE). Campus de Pontevedra. Programa: Investigación en didácticas especialesFecha: 18 de mayo del 2012Resumen: La investigación pretende desvelar concepciones previas del profesorado en formación inicial en materias relacionadas con las ciencias en diplomatura y grado, así como sus implicaciones para la consecución de com-petencias docentes que le permitan desarrollar y pro-mover el acercamiento a las competencias básicas en su futuro alumnado de educación primaria e infantil, respectivamente, mediante el uso de métodos como el de proyectos. Marco teórico:Las investigaciones en DCE e informes internacio-nales como Rocard o ENCIENDE, sobre la enseñanza de las ciencias, aconsejan un cambio metodológico que posibilite una adecuada formación y la consecución de las competencias tecnocientíficas. Los proyectos que pueden responder a esta demanda contribuyen a formar una comunidad donde el alumnado trabaja en secuencias de aprendizaje con actividades que tras-ciendan un mero tratamiento teórico de las ciencias e incorporen experiencias, análisis, descripciones, argu-mentaciones, manejo de fuentes de información; tra-baja en interacción; regula su aprendizaje y puede po-ner a prueba sus esquemas y modelos sobre el mundo sometiéndolos a un continuo proceso de explicitación, confrontación, experimentación y reestructuración para acercarlos a modelos propios de las ciencias. Trabajar por proyectos requiere unas concepciones del profesorado que favorezcan el uso de metodologías innovadoras en las aulas. El profesorado en formación 

Diego Cardona Restrepo

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