У статті висвітлюються ключові компетентності сучасного педагога.В статье освещаются ключевые компетентности современного педагога.The article highlights the key competencies modern teacher

Задніпрянець, Ірина Іванівна

Borys Grinchenko Kyiv University Institutional repository

Ірина Іванівна Задніпрянець, методист НМЦ природничо-математичної освітиІППО Київського університету імені Б.Грінченка       Ключові компетентності сучасного педагога «Компетентний — освічений,авторитетний в будь-якій галузі». (словник Ожегова)           Професійне становлення педагога виключно важливе в розвиткусуспільства  в  цілому:  особистість  педагога,  так  само,  як  його  професійнізнання,  має  стати  справжнім  капіталом  сучасного  суспільства.  Учительздатен передавати учням тільки ті ціннісні орієнтації,  які притаманні йомусамому. Не секрет, існує проблема компетентнісного підходу до оцінюваннядосягнень як окремого вчителя, так і педагогічного колективу, методичногооб’єднання  в  цілому. Тому  актуальним  стає  питання  самоосвіти  вчителя,причому цей процес повинен стати творчим, цікавим як самому вчителю, такі його колегам незалежно від фаху.Проблеми,  які  постають  перед  вчительськими  колективами  можнаокреслити  наступним чином:• слабка підготовленість педколективу до інноваційних процесів;• недостатня теоретична підготовка колективу до основоположнихпитань модернізації системи освіти;• висока  інформатизація  освітнього  середовища  і  недостатняпідготовленість педагогічних кадрів до роботи в даних умовах.Але найбільш важливим постає  питання,  пов’язане безпосередньо зособистістю  педагога,  відсутністю  або  нестатком  у  вчителя  теоретичних,методичних  та  методологічних  знань,  які  він  здатен  застосовувати  напрактиці.  Отже,  постає  питання  створення  умов  для  підвищенняпрофесійного  рівня  педагога  на  підставі  компетентнісного  підходу,  що,  всвою  чергу,  дасть  можливість  створити  передумови  для  формування  увипускників ключових компетентностей, необхідних сучасній людини, яка зшкільного життя потрапляє в сучасне суспільство. Тому починати цю розмову слід із визначення, що саме розуміють підключовими  компетентностями  педагога.  Сьогодні  ця  тема  досить  жвавообговорюється, отож дозволю й собі висловити певні думки з цього приводу.Тим  більше,  що  20-річний  досвід  роботи  методистом  переконав  мене  унеобхідності допомогти вчителю з’ясувати суть компетентнісного підходу дооцінювання його діяльності. Компетентність – це спосіб існування знань, умінь, освіченості, щосприяє  особистісній  самореалізації,  знаходженню  свого  місця  в  світі,внаслідок  чого  освіта  виступає  як  високо  мотивоване  …  особистісноорієнтоване,  таке,  що  забезпечує  затребування  особистісного  потенціалу,визнання  особистості  оточуючими  та  осмислення  нею  самою  власноїзначимості. Компетентністний підхід в освіті – це підхід в організації освітньогопроцесу, для якого пріоритетною метою освітнього процесу є формуванняключових компетентностей. В свою чергу, ключові компетентності – це універсальні компетенції(коло  питань,  здібності,  уміння),  що  можуть  застосовуватись  в  різнихжиттєвих  ситуаціях,   і  необхідні  для  успішної  реалізації  людиною  всіхосновних життєвих  ролей:  громадянина,  члена  родини,  члена  суспільства,захисника Вітчизни, робітника тощо.  Компетентністний  підхід означає  для  педагогів  поступовупереорієнтацію домінуючої освітньої парадигми з переважаючої трансляціїта  засвоєння  знань,  умінь  і  навичок  на  створення  умов  для  оволодіннякомплексом  компетенцій,  що  сприяють  формуванню  особистості,  вмінняадаптуватися  в  умовах  соціально-політичного,  ринково-економічного,інформаційно-комунікаційного простору.  Поняття  «компетентний учитель»містить в собі три основних критерії: професійна компетентність, особистісна компетентність,  соціальна компетентність. В свою чергу, кожна з цих компетентностей включає поняття окремихкомпетенцій,  як  складових загального  поняття.  Отож розглянемо їх  більшуважно,  окресливши  коло  вимог  до  підготовки  вчителя  і  розвитку  йогопрофесійних здібностей. Професійна  компетентність визначається  наступнимикомпетенціями сучасного педагога, а саме:1) науково-предметна, що передбачає: -  сформованість   світогляду,  єдиного  комплексу  знань,  умінь,психологічних якостей, професійних позицій;- оволодіння певним стилем професійної діяльності;2) методична:- володіння методикою викладання;- знання про методологію дослідницької діяльності;- знання про етапи і технології творчої діяльності;- уміння використовувати різні методи дослідження;- уміння застосовувати прийоми творчої діяльності;3) управлінська:- уміння організувати ефективну діяльність учнівського колективу;- уміння планувати роботу учнів на уроці;- уміння  перебудовувати  діяльність  відповідно  до  мети,  умов  тазавдань уроку;- уміння організувати власну діяльність;- уміння організувати взаємодію в учнівському колективі;- уміння раціонально організовувати роботу без перевантажень.4)  інформаційна:- уміння працювати з різними джерелами інформації;- досвід пошукової діяльності, у тому числі й у сфері програмногозабезпечення;- уміння  користуватись  мультимедійними  та  комп’ютернимитехнологіями.5) комунікативна:-       відповідний рівень культури спілкування;- уміння правильно визначати емоційний стан інших людей;- уміння обирати адекватні засоби спілкування;- уміння  конструктивно  й  успішно  розв’язувати  конфліктніситуації, знаходити компроміс;- уміння регулювати власний емоційний стан.Особистісну  компетентність можна  окреслити  трьомакомпетенціями, найбільш важливими саме для вчительської професії:1) мотиваційною, що передбачає- уміння мотивувати себе та оточуючих до певної діяльності;- уміння розвивати в учнів стійкій інтерес до навчання, формуватипотребу в знаннях;- уміння використовувати методи стимулювання;2) диференційно-психологічною:- уміння  оцінити  власні  здібності,  можливості,  психологічніособливості;- уміння враховувати якості людей і особливості колективу;- уміння передбачати власні перспективи розвитку;- уміння прогнозувати розвиток системи взаємовідносин;- уміння прогнозувати розвиток особистості, її якостей, почуттів;- уміння  створити  найбільш  сприятливі  умови  для  отриманнябажаних результатів з урахуванням індивідуальних характеристик.3) Рефлексивною компетенцією:- усвідомлення та критичне оцінювання рівня власної діяльності;- знання про засоби професійного самовдосконалення.Професіоналізм   учителя  передбачає  систему  високого  рівня  йогопсихолого-педагогічних та науково-предметних знань і вмінь у комплексі звідповідним  культурно-моральним  рівнем,  що  забезпечує  на  практицісоціальну підготовку до життя підростаючого покоління.  Тому так важливасоціальна складова компетентності педагога, яка передбачає компетенції:1) морально-етичну, а саме:- уміння  підпорядкувати  діяльність  системі  норм  і  принципівповедінки людей у ставленні один до одного та до суспільства;- уміння  бачити  в  дитині  особистість,  відчувати,  розуміти  йдопомагати;- відповідати за свій вплив;- уміння відчувати моральне задоволення від розвитку учнів; 2) культурну:-  осягнення  учителем  високого  рівня  розвитку  в  суспільному,професійному й духовному житті;- спрямованість на особистість іншої людини;- утвердження вищих духовних цінностей, моральних норм поведінки.3) а також  валеологічну компетенцію:- уміння організувати власний здоровий спосіб життя;- уміння  забезпечити  власний  фізичний  і  психологічний  станздоров’я, що дає змогу виконувати службові обов’язки та соціальні функції. З  розглянутого  питання  можна  дискутувати  і,  мабуть,  ця  дискусіяконче  потрібна  особливо  зараз,  коли  під  час  весняних  атестацій  вчителівпостає питання інноваційних підходів до вивчення та оцінювання фаховоїпідготовленості, а може й цінності (не побоюся такого означення) педагога.Отож  запрошую  колег  до  професійної  розмови  з  приводу  підвищенняпрофесійного рівня учителя фізики та астрономії, критеріїв оцінювання цьогорівня, його самоосвіти тощо.Література1. Ангеловски К. Учителя и инновации. – М.: Просвещение, 1991.2. Анисимов  А.С.  Акмеологические  основы  рефлексивнойсамоорганизации и культуры мышления. – М.: 1994.3. Крыжко  В.В.,  Павлютенков  Е.М.  Психология  в  практике  менеджераобразования//  материалы  для  специалистов  образовательныхучреждений. – СПБ: КАРО, 2002.4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1991.5. Маркова  А.К.  Взаимодействие  педагогической  науки  и  практики  впроцессе  подготовки  и  повышения  квалификации  педагогическихкадров. – М.: 1990.6. Сластенин  В.А.,  Подымова  Л.С.  Педагогика.  Инновационнаядеятельность. – М.:Изд-во «Магистр», 1997.7. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов. – СПБ:Питер, 2001.8. Матеріали Інтернету.

Towards professionalism: key competencies modern teacher

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Borys Grinchenko Kyiv University Institutional repository