Lemos Monteiro, José

Portuguese

Revista Educação em Debate (Faculdade de Educação - FACED da Universidade Federal do Ceará - UFC)

A Redação como
Atividade dos Sentidos
José Lemos Monteiro
A revista Educação em Debate, órgão do Departamento
de Educação da U. F. C., publicou, em seu primeiro número
(1978), o relato de um experimento levado a termo pelo prof.
Leonel C. Pinto, em uma das turmas do Curso de Pedagogia,
com o objetivo de testar a eficácia de um método de ensino
da composição escrita. A repercussão do experimento tem
conseguido ativar diversos professores de Língua Portuguesa,
antes desanimados ou céticos quanto aos resultados de seus
esforços em tentar modificar o baixo nível expressional em
que se encontra o estudante brasileiro. Agora, tudo parece
caminhar para uma tomada de consciência e verificação de
novas estratégias de ensino, na certeza de que todo
o problema se resume na descoberta de uma metodologia
apropriada. Sente-se a impressão de que a pesquisa do prof.
Leonel C. Pinto foi um passo decisivo para a mudança de
atitudes e, conseqüentemente, para uma nova revisão dos
procedimentos utilizados em classe pelos professores de Co-
municação e Expressão.
Com efeito, o experimento veio comprovar que é possí-
vel melhorar em curto prazo o nível expressional de uma tur-
ma, uma vez que se faça uma espécie de treino dos sentidos
para a captação integral da realidade a ser descrita. Este
ponto sugere a necessidade de o professor de Língua Portu-
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guesa ter bastante versatilidade e compreensão de que o ensi-
no da composição consiste basicamente em orientar os alu-
nos na busca de meios de expressão das idéias. Dessa forma,
a atividade do professor não deve restringir-se à simples
transmissão de regras gramaticais que supostamente leva-
riam os alunos a adquirir um domínio do código lingüístico.
O ato de escrever envolve outros elementos, ligados ao meca-
nismo do pensamento humano. A forma como se organiza
uma redação reflete a própria estruturação mental do indi-
víduo, de tal maneira que parece impossível comunicar algu-
ma coisa de valor, se antes inexistir um envolvimento funda-
mentalmente caracterizado por um ato de concentração da
energia do sujeito sobre a configuração do objeto.
Este parece-nos ser o ponto de partida que motivou as
experiências do prof. Leonel C. Pinto. Ele admite, como não
poderia deixar de ser, uma relação intrínseca entre a ca- .
pacidade de estruturação do pensamento e a habilidade na
expressão escrita ou falada. Atina, portanto, com a imbrica-
ção, muito discutida desde a antiguidade, da linguagem com
o pensamento. Em outros termos, se é certo que todo pensa-
mento só é concebível quando há uma linguagem que possa
confígurá-Io, é também verdadeiro que a própria linguagem
reflete os esquemas mentais do indivíduo.
O caminho encontrado para atingir a matriz das idéias
e, em decorrência, a estruturação da linguagem, é o treina-
mento dos sentidos. Implicitamente, o prof. Leonel C. Pinto
parece defender o axioma do empirismo filosófico, segundo o
qual nada existe na inteligência que não tenha antes passado
pelos sentidos. Com efeito, se as imagens formadas na mente
são mediatizadas pela atividade dos sentidos, para gerá-Ias é
preciso pôr em ação os órgãos da sensorialidade. Talvez as
impressões captadas atinjam os esquemas mentais e expli-
quem muitos fenômenos da criatividade ou de sua manifes-
tação.
Acatado esse princípio, um método de modificar a capa-
cidade de expressão teria que ser embasado em procedimen-
tos ou técnicas de ativação da experiência sensorial. É bem
provável que a pouca ativação dessa experiência nos dias
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atuais, fato derivado da inteira passividade a que os jovens
são submetidos pelos meios de comunicação de massa e pelo
próprio sistema educacional, seja o ponto nevrálgico de toda
a questão. Em suma, os jovens se expressam mal porque não
lhes são dadas condições de sentir integralmente, através de
muita participação e envolvimento, a situação que os cerca.
Desde que tais condições lhes sejam oferecidas, eles logo de-
monstrarão uma acentuada melhora na habilidade do falar
e do escrever. E foi exatamente isso o que ocorreu com o
Grupo Experimental, orientado pelo prof. Leonel C. Pinto,
em tempo realmente muito reduzido.
O "método dos sentidos", assim definido, consistiria pre-
liminarmente na exploração da capacidade de apreender os
objetos ou fenômenos, através do contacto direto ou da ima-
ginação. Lidando com a sensorialidade, é bastante lógico que
exerça influência na transmissão das impressões recebidas.
Aplicando o raciocínio à aprendizagem das técnicas de com-
posição, diríamos que o modelo descritivo é perfeitamente
sintonizável com o método e, por isso, não deixa dúvidas
quanto à eficiência. Todavia, outros discursos, sobretudo o
dissertativo, não se estribam somente em dados da experiên-
cia sensorial, uma vez que exigem atividades mais comple-
xas. A arquitetura da dissertação argumentativa envolve
processos lógicos e acumulação de conteúdos. Dissertar sem
a capacidade de concatenação lógica dos enunciados e/ou
sem conhecimento do tema acarreta o palavreado oco, as
frases soltas, o labirinto de vocábulos sem sentido definido
pelo contexto.
É de se perguntar, então, se o "método dos sentidos",
firmado na ativação da sensorialidade, seria aplicável para
modelos mais complexos do que o descritivo. O próprio expe-
rimentador, embora não tenha pesquisado neste sentido, su-
gere que o método é por natureza eficiente no treino de qual-
quer tipo de discurso. Lembra oportunamente que um tema
como "A liberdade" pode ser trabalhado através das mani-
festações concretas que apresenta na natureza ou na cultura
de um povo. Mais uma vez, torna-se evidente a sustentação
do princípio empirista. Se o redator quiser explorar abstra-
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ções, organizar idéias sobre determinado núcleo temático, o
ponto de partida será a própria exploração dos sentidos. Con-
forme a argumentação do prof. Leonel C. Pinto, as idéias
sobre um assunto vasto e complexo como a liberdade pode-
riam, por exemplo, ser suscitadas pelo ato de sentir ou ima-
ginar o ambiente das prisões, com seu odor fétido, seu as-
pecto lúgubre, sua escuridão, em contraste com a paisagem
calma de um lugar aberto como um campo, em que os pás-
saros cantam alegres, o vento sopra suavemente, causando
a sensação de incomum bem-estar e absoluta descontração.
Sentir e imaginar são atividades correlatas que aguçam a
reflexão e, naturalmente, permitem maior flexibilidade na ex-
pressão oral ou escrita.
Essas considerações não esgotam, porém, a problemática
do ensino da redação. Outros fatores, além da fluência de
vocábulos ou de idéias, irão determinar a qualidade ou nível
de um discurso. Entre esses fatores, talvez um dos mais rele-
vantes seja a correção gramatical dos enunciados. O domínio
do código lingüístico será, de fato, revelado, deduzido ou sen-
tido pelo nível de correção. E a carência desse domínio pa-
rece constituir a dificuldade maior dos estudantes atuais.
O prof. Leonel C. Pinto considera que o "método dos
sentidos" provavelmente não será eficaz neste ponto. Segunda
suas palavras, "para formar atitudes de correção falada ou
escrita, urge empregar outros métodos: talvez a compreen-
são, a imitação, a repetição variada, a leitura justificada e
similares, que não será difícil, posteriormente, testar".
Parece assim evidente que as leis de organização frasal,
as normas disciplinadoras da grafia e todos os demais as-
pectos inerentes ao uso adequado do código lingüístico, na
elaboração de um discurso escrito, só conseguem ser apren-
didos mediante um treino intenso e, por vezes, longo. Já rea-
lizamos experiências neste campo e chegamos à conclusão
de que o treino intensivo é bastante para melhorar significa-
tivamente o nível de correção. Nem sequer há necessidade
de uma orientação, na base da transmissão de aspectos teó-
ricos, com referência aos padrões a que uma boa redação
deve sujeitar-se.
Apesar disso, entendemos que o "método dos sentidos"
ou qualquer soma de procedimentos que levem o aluno a
desinibir-se e, conseqüentemente, a adquirir maior fluência,
podem afetar o nível de correção formal. Encontramos, em
testes realizados com duas turmas do Curso de Letras da
U. F. C., no ano de 1977, uma alta correlação positiva entre
fluência vocabular e correção gramatical, o que nos fez armar
o seguinte raciocínio: se se pretender melhorar o índice de
correção, é necessário aumentar o nível de fluência vocabu-
lar ou vice-versa. Ou seja, trabalhando com uma das variá-
veis, o efeito se torna cumulativo e ambas são afetadas.
Não queremos afirmar uma relação de causa e efeito
entre as duas variáveis. Há, como frisamos, muitos outros
aspectos que atuam na utilização do código lingüístico. Con-
tudo, a interação comprovada nos permite suspeitar que a
exploração dos sentidos, incrementando a matriz geradora
das idéias, atingirá a expressão lingüística, o que corrobora
a relação intrínseca entre pensamento e linguagem. Em sín-
tese, o domínio do pensamento implicaria o domínio da lin-
guagem, no seu aspecto de gramaticalidade. Um enunciado
agramatical, abstraindo-se os fatores de ordem cultral, reve-
laria então alguma insuficiência na capacidade de estrutu-
ração adequada das idéias.
Todavia, cremos também com o prof. Leonel C. Pinto
que a problemática do ensino da redação pode requerer vá-
rios procedimentos metodológicos. Seu experimento constitui
um passo certo na abertura de outras pesquisas. É possível
que futuras aplicações do "método dos sentidos" venham
demonstrar novas hipóteses que exijam uma modificação na
atitude dos professores de Comunicação e Expressão.
A verdade é que a preocupação com o baixo nível expres-
sional dos estudantes brasileiros deixou de ser exclusiva dos
professores de Língua Portuguesa. Temos sentido essa in-
quietação até por parte de professores de Matemática e de
outras disciplinas. E isto é um sinal muito promissor, porque
a fermentação das idéias levará necessariamente a algum
resultado positivo. Basta salientar que o Ministério da Edu-
cação e Cultura está vivamente interessado em promover a
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abertura de caminhos e forçar alguma atitude dos estudantes
e dos professores. A volta das redações nos exames vestibula-
res, embora objeto de controvérsias, constitui uma medida
de bom alcance.
De fato, apesar de todos os esforços legislativos, o ensina
do 2.0 Grau continua dirigido pelas imposições dos esquemas
vestibulares. Como grande parte dos alunos aspiram à Uni-
versidade, o que desejam aprender nas séries do 2.0 Grau
tende a ser canalizado para os objetivos propostos pelas' dis-
ciplinas do vestibular. Anteriormente, inexistindo a exigên-
cia da redação, professores e alunos descuraram esse aspecto
da aprendizagem lingüística e a conseqüência foi realmente
desastrosa. Os jovens brasileiros começaram a formar uma
espécie de "geração sem palavras". Sua linguagem, quase
monossilábica, cedo se tornou caracterizada pela pobreza de
vocabulário, pela ruptura dos padrões sintáticos do idioma.
É verdade que muitas outras causas, entre as quais sobreleva
a influência dos modernos meios de comunicação de massa,
vieram contribuir para esse estado de coisas. Sem dúvida, po-
rém, o ensino centrado em conteúdos programados, com ava-
liações através de testes objetivos, acarretou o descaso pela
escrita e, logicamente, as sérias dificuldades, até mesmo de
organização frasal, que os jovens experimentam.
Agora, a situação mudou. E com isso a aflição dos alu-
nos e professores aumentou bastante. Todos estão angustia-
dos em encontrar uma fórmula mágica capaz de resolver o
problema da dificuldade de escrever. E, sem dúvida, começam
a perceber que um ensino de base teórica pouco ou nenhum
resultado produz. É hora, portanto, de tomarem conhecimen-
to do "método dos sentidos", criando novas situações de
aprendizagem.
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