Esta investigación analizó la relación entre la conducta prosocial; y la relación
con rendimiento académico en el área de Persona, Familia y Relaciones
Humanas; en una muestra de 210 estudiantes de la I.E “Francisco Irazola”Satipo.
La conducta prosocial fue medida con la escala de Likert
Los análisis de logística revelaron que la conducta prosocial es un predictor
positivo y estadísticamente significativo de puntuaciones altas en las
dimensiones de empatía y cooperación.
Estos resultados fueron encontrados en estudiantes del 5° grado del nivel
secundario. Sin embargo, la conducta prosocial es un factor importante en el
significado del rendimiento académico en el área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas

Meza Torpoco, Edith Carolina

Esta investigación analizó la relación entre la conducta prosocial; y la relacióncon rendimiento académico en el área de Persona, Familia y RelacionesHumanas; en una muestra de 210 estudiantes de la I.E “Francisco Irazola”Satipo.La conducta prosocial fue medida con la escala de LikertLos análisis de logística revelaron que la conducta prosocial es un predictorpositivo y estadísticamente significativo de puntuaciones altas en lasdimensiones de empatía y cooperación.Estos resultados fueron encontrados en estudiantes del 5° grado del nivelsecundario. Sin embargo, la conducta prosocial es un factor importante en elsignificado del rendimiento académico en el área de Persona, Familia yRelaciones Humanas

Repositorio Institucional Universidad César Vallejo: Página de inicio

1UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADOTESISLA CONDUCTA PROSOCIAL Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE PERSONA,FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EN LOS ESTUDIANTESDEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA “FRANCISCO IRAZOLA” – SATIPO– JUNIN – PERÚ, 2012.PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGISTER EN EDUCACIÓNCON MENCIÓN EN PSICOLOGIA EDUCATIVAAUTORBACH. EDITH CAROLINA MEZA TORPOCOASESORDR. MIGUEL ANGEL VALDIVIA PINTOLIMA – PERÚ20122DEDICATORIAA mi hija Anjani por que en su sonrisa y en sumirada encuentro motivos para estar orgullosa yfeliz.ii3AGRADECIMIENTODeseo expresar mi profundo agradecimiento a la I.E. “Francisco Irazola”- Satipoy a toda la plana docente por el apoyo incondicional en el desarrollo de miinvestigación.Mi gratitud también a quienes ayudaron de diferentes formas para mejorar elcontenido y enriquecer así mi investigación, especialmente a todas aquellaspersonas que de alguna manera contribuyeron en la adquisición de los librosen España; a todos mis colegas y otras personas con quienes hemosdesarrollado nuestras investigaciones y con quienes encontramos un espaciode discusión y trabajo que me permitió profundizar en la conceptualización yconstrucción metodológica de la investigación, así como con la sistematizacióndel conocimiento en la elaboración de esta investigación.A la plana Jerárquica de la Institución Educativa “Francisco Irazola”- Satipo,quienes contribuyeron otorgando el permiso y dando el apoyo necesario paradisponer del tiempo requerido para la culminación de mi investigación. A lasprofesoras, Lic. Liliana Fernández Quispe; Lic. Rocío Duval Duval; Lic. LíaLandeo Pretil, Lic. Esther Dávila; por sus valiosos aportes técnicos y sobre todopor la contribución de los datos en cuanto a la estadística. Al Psicólogo Dr.Héctor Rojas Lama, por el título de mi investigación. Sus observaciones ypreguntas oportunas me han conducido a una mayor reflexión sobre miinvestigación y su relación con el campo educativo y a mejorar la calidad detécnica del trabajo.Finalmente, deseo expresar mi agradecimiento a mis padres, hermanos yamistades, por sus palabras de apoyo y comprensión por el tiempo que no lesdi por estar en la preparación de mi investigación.A todos ellos, muchas gracias.Edith Carolina Meza Torpoco.iii4PRESENTACIÓNEn el contexto mundial la educación se halla en crisis. En el Perú hemosllegado a niveles de emergencia. La emergencia educativa y el actual currículode Educación secundaria son los puntos de referencia a partir del cual searticulan las principales ideas de la presente investigación, que ha sidoelaborado observando las necesidades de los estudiantes de la I.E. “FranciscoIrazola”- Satipo del nivel secundario con el propósito de brindarlesorientaciones en el aspecto afectivo.La investigación tiene por finalidad elevar la conducta prosocial en losestudiantes para mejorar los logros de aprendizaje, y transformar lasinstituciones educativas en espacios de aprendizajes abiertos a toda lacomunidad para enfrentar los retos que se presentan a la sociedad en unmundo altamente competitivo, globalizado y tecnológico.La institución educativa, hay más que antes tiene necesidad de convertirse enun espacio de desarrollo y de aprendizaje no sólo para los alumnos, sinotambién para los docentes y la comunidad. La calidad de los procesos deenseñanza y de aprendizaje depende, en gran medida, del funcionamiento yorganización de la institución educativa en la que están insertos.La primera sección de esta investigación está conformada por los tres primeroscapítulos que brindan información útil para generar y promover acciones deconducta prosocial, destacando el rol del estudiante.Asimismo, considerando la importancia de promover el desarrollo de laconducta prosocial e investigar – innovar la práctica pedagógica del estudianteen la institución educativa y sobre todo la relación que posee con elrendimiento académico.Los invitamos a reflexionar acerca de los planteamientos que se presentan enesta investigación, confrontarlos con sus propias ideas, experiencias yresultados del trabajo que realizan cada día, para construir nuevosconocimientos y producir saberes, en el marco de un proceso de mejoramientoconstante de los aprendizajes de los estudiantes.Quedan estas líneas abiertas para futuros y mayores intercambios quepermitan recrearlo crítica y participativamente.iv5INDICEPORTADA iDEDICATORIA iiAGRADECIMIENTO iiiPRESENTACIÓN ivÍNDICE vINDICE DE TABLASINDICE DE FIGURASRESUMEN xiABSTRACT xiiINTRODUCCIÓN xiiiCAPÍTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1. Planteamiento del Problema 171.2. Formulación del Problema 191.2.1. Problema General 191.2.2. Problema Específico 191.3. Justificación 191.3.1. Desde el Punto de Vista Teórico 201.3.1.1. Modelo del Espectador de Darley y Latané (1970) 211.3.1.2. Modelo de Costos-Recompensas de Piliavin (1969) 221.3.1.3. La Teoría Normativa de Schwartz (1977) 221.3.2. Desde el Punto de Vista Legal 231.3.2.1. Ley General de Educación 28044 231.3.2.2. Decreto Supremo N° 013-2004Ed 241.3.3. Desde el Punto de Vista Metodológico 251.3.3.1. Tipo de Investigación 251° Los estudios descriptivos 252° Los estudios correlacionales 261.3.3.2. Método de investigación 271.3.3.3. Diseño No experimental 271.3.3.4. Técnicas de recolección de datos (observación) 281.3.3.5. Instrumentos (encuestas) 291.3.4. Desde el Punto de Vista Pedagógica 311.3.4.1. La Teoría Psicoanalítica de Freud (1905) 311.3.4.2. La Génesis del Juicio Moral según Piaget (1980) 311.3.4.3. Lawrence Kolbergh: “Etapas del Desarrollo del Juicio Moral”(1992) 331.3.4.4. La Teoría de Hoffman (1992) 331.3.4.5. Las Etapas del Desarrollo Moral de Rawls (1971) 34v61.3.4.6. Los Estadios de Razonamiento Prosocial de Eisenberg(1986) 351.3.4.7. El Modelo de Desarrollo Moral de Gibbs (1977) 361.3.5. Desde el Punto de Vista Ontológica 371.3.5.1. Piaget y su Perspectiva Estructural Genética (1983) 371.3.5.2. La Teoría Cognitiva Evolutiva de Kohlberg como realizaciónde la Justicia (1992) 381.3.5.3. La Ética del Cuidado de Gilligan (1985) 391.3.5.4. Las Teorías Integrativas de Rest y Knowles (1983) 401.3.5.5. Según Knowles (1992) 411.3.6. Desde el Punto de Vista Epistemológico 411.3.6.1. La Teoría del Aprendizaje Social (1986) 421.4. Limitaciones 441.5. Antecedentes 441.5.1. Investigaciones nacionales 441.5.2. Investigaciones internacionales 451.6. Objetivos 471.6.1. Objetivo General 471.6.2. Objetivos Específicos 48CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO2.1. Naturaleza y el Contexto de la Educación 502.1.1. Educación Internacional 502.1.1.1. Sistema Educativo en Finlandia 502.1.1.2. Sistema Educativo de Cuba 532.1.1.3. Sistema Educativo de Perú 551° Organización de la Educación Básica Regular 552° Diseño Curricular Nacional de la EBR 563°Propósitos de la Educación Básica regular al 2021 574° Logros Educativos de los Estudiantes 585°Plan de Estudios 592.1.1.4. Sistema Educativo Local Satipo 602.2. Conducta Prosocial 612.2.1. Los Hechos 642.2.2. La Terminología 662.2.3. La Determinación de las Conductas prosociales 692.2.4. La Psicología Básica: Procesos Cognitivos, Motivación yEmoción 722.2.5. La Inteligencia 75vi72.2.6. La Interpretación de los Hechos 762.3. Empatía 792.4. Cooperación 822.4.1. Beneficio Mutuo 832.4.2. La responsabilidad de Todos 842.4.3. Cooperación Oportuna2.5. Rendimiento Académico 882.5.1.Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas 891° Construcción de la Autonomía 892° Relaciones Interpersonales 89CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO3.1. Hipótesis 913.1.1. Hipótesis General 913.1.2 Hipótesis Específico 913.2. Variables 913. 2.1. Definición Conceptual 913.2.1.1. Variable X : Conducta Prosocial 913.2.1.2. Variable Y: Rendimiento Académico en el Área dePersona Familia y Relaciones Humanas 923.2.2. Definición operacional 933.2.2.1. Variable X: Conducta Prosocial 933.2.2.2. Variable Y: Rendimiento Académico en el Área dePersona Familia y Relaciones Humanas 943.2.3. Operacionalización de variables 953.3. Metodología 963.3.1. Tipo de estudio 963.3.2. Diseño de la Investigación 963.4. Población y muestra 973.4.1. Población de estudio 973.4.2. Muestra de estudio 983.4.3. Tamaño de muestra 983.4.4. Selección de muestra 983.5. Método de investigación 993.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 993.6.1. Descripción de las técnicas de investigación 993.6.2. Descripción del instrumento de investigación 1003.6.3. Confiabilidad del instrumento 1003.7. Métodos de análisis de datos 101vii83.7.1. Cálculo de las variables para su tratamiento 1013.7.1.1. Calificación de ítems 1023.7.1.2. Cálculo del puntaje de la dimensión3.7.1.3. Cálculo del puntaje de la variable 1023.7.1.4. Criterio de categorización de la variable Conducta 102CAPITULO IVRESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN4.1. La variable conducta prosocial y sus dimensiones 1064.1.1. Variable: Conducta prosocial 1064.1.2. Dimensión empatía 1074.1.3. Dimensión cooperación 1084.2. La variable rendimiento académico en el área de persona y familia yrelaciones humanas y sus dimensiones 1094.2.1. Variable: rendimiento académico en el área de PP.FF.y RR.HH. 1094.2.2. Dimensión construcción de autonomía 1104.2.3. Dimensión relaciones interpersonales 1114.3. Análisis exploratorio de las variables y las dimensiones 1124.3.1. Ausencia de valores atípicos 1124.3.2. Normalidad 1134.4. Prueba de hipótesis 1154.4.1. Hipótesis general 1154.4.2. Hipótesis específica 1 1174.4.3. Hipótesis específica 2 120CONCLUSIONES 122SUGERENCIAS 124REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 126ANEXOSAnexo 1: Matriz de consistencia 136Anexo 2: Operacionalización de variables 138Anexo 3: Instrumento para medir la conducta prosociales 140Anexo 4: Base de Datos 142Anexo 5: Validación del instrumento 143viii9ÍNDICE DE TABLASTabla 1: Factores que mejoran la adquisición/ejecución 43Tabla 2: Resultados de los estudiantes finlandeses de PISA 2006 53Tabla 3: Estructura y organización del sistema educativo de Cuba 55Tabla 4: Tabla 2: Ejemplos de conducta prosocial 67Tabla 5: Conductas prosociales altruistas y prosociales no altruistas 69Tabla 6: Factores que influyen en la conducta prosocial 77Tabla 7: Las diez categorías de la conducta prosocial 78Tabla 8: Nivel de conducta prosocial 106Tabla 9: Nivel de empatía 107Tabla 10: Nivel de cooperación 108Tabla 11: Rendimiento académico en el área de PP.FF. y RR. HH. 109Tabla 12: Nota en el componente de construcción de autonomía 110Tabla 13: Nota en el componente de relaciones interpersonales 111ix10ÍNDICE DE FIGURASFigura 1: Proceso para construir un cuestionario 30Figura 2: El caso de Kitty Genovese 65Figura 3: Sistemas básicos e interacciones de personalidad integradora 66Figura 4: Estilos de vida 71Figura 5: El proceso de la toma de decisiones en la intervención delespectador 73Figura 6: La persona íntegra o el carácter moral 86Figura 7: Crecimiento de la persona 87Figura 8: Nivel de conducta prosocial 106Figura 9: Nivel de empatía 107Figura 10: Nivel de cooperación 108Figura 11: Rendimiento académico en el área de PP.FF. y RR. HH. 109Figura 12: Nota en el componente de construcción de autonomía 110Figura 13: Nota en el componente de relaciones interpersonales 111x11RESUMENEsta investigación analizó la relación entre la conducta prosocial; y la relacióncon rendimiento académico en el área de Persona, Familia y RelacionesHumanas; en una muestra de 210 estudiantes de la I.E “Francisco Irazola”-Satipo.La conducta prosocial fue medida con la escala de LikertLos análisis de logística revelaron que la conducta prosocial es un predictorpositivo y estadísticamente significativo de puntuaciones altas en lasdimensiones de empatía y cooperación.Estos resultados fueron encontrados en estudiantes del 5° grado del nivelsecundario. Sin embargo, la conducta prosocial es un factor importante en elsignificado del rendimiento académico en el área de Persona, Familia yRelaciones Humanas.Palabras clave: Conducta Prosocial, empatía, cooperación, adolescencia,rendimiento académico, educación secundaria.xi12ABSTRACTThis research examined the relationship between prosocial behavior and therelationship with academic achievement in the area of Person, Family andHuman Relations, in a sample of 210 students of IE "Irazola Francisco" - Satipo.Prosocial behavior was measured with the Likert scaleThe analysis revealed that logistics prosocial behavior is a positive andstatistically significant predictor of high scores on the dimensions of empathyand cooperation.These results were found in 5 the grade students at the secondary level.However, prosocial behavior is an important factor in the meaning of academicachievement in the area of Person, Family and Human Relations.Keywords: Prosocial behavior, empathy, cooperation, adolescence, academicachievement, high school.xii13INTRODUCCIÓNLa investigación que se presenta establece la relación entre dos variables:Conducta Prosocial y Rendimiento Académico.Es una investigación Descriptivo Correlacional, teniendo como muestra a losestudiantes de la I.E. “Francisco Irazola” Satipo; en la que los estudiantesdeben demostrar comportamiento voluntario que beneficia a otras personas opromueve relaciones armoniosas con los demás.La evidencia empírica relativa a las relaciones entre la conducta prosocial y elrendimiento académico en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas,en estudiantes de Educación Secundaria de la I.E. “Francisco Irazola”- Satipo,es escasa, aún cuando, actualmente, ambas variables son consideradasfactores clave para el ajuste personal, social, y académico de los estudiantes(e.g; Eisenberg, Fabes y Spinrad, 2006; Esnaola, Goñi y Madariaga, 2008;Fuentes, Garcia, Gracia y Lila, 2011; Garagordobil y Aliri, 2011, Goñi, Esnaola,Ruiz de Azúa, Rodríguez y Zulaika, 2003; Wentzel 2005). Por ello, el presenteestudio pretende contribuir al conocimiento sobre la relación entre ambosconstructos, analizando la capacidad predictiva de la conducta prosocial y surelación con el rendimiento académico con el área Persona, Familia yRelaciones Humanas, en una muestra de estudiantes del 5° grado de nivelsecundario. A continuación, se presentan algunas de las razones que hanmotivado a la realización de esta investigación.(EISENBERG, N., FABES, R. A.& SPINRAD, T.I., 2006)Importancia de la conducta prosocial en los estudiantes del 5° de educaciónsecundaria de la I.E.”Francisco Irazola” – Satipo.xiii14La conducta prosocial ha sido definida como un conjunto de conductasvoluntarias (e.g.; ayudar compartir, alentar, comprender, empatía, etc.) dirigidasa establecer relaciones positivas empáticos, cooperativos y socialmenteresponsables con el fin de beneficiar a otros (Eisenberg et al.,2006(EISENBERG, N., FABES, R. A. & SPINRAD, T.I., 2006)), se bien estasconductas no necesariamente están determinadas por una motivación altruista.(González- Portal, 1995).(GONZALES PORTAL, 1995.)Tradicionalmente lo que más ha preocupado y ocupado a investigadores enPsicología y Educación ha sido el estudio de la conducta agresiva y antisocialen los adolescentes y la relación con el rendimiento académico en el área dePersona, Familia y Relaciones Humanas.Así, la conducta prosocial se considera un factor clave para la promoción de lacompetencia social y académica de los adolescentes (e.g. Eisenberg et.al.;2006; Wentzenl, 2004)(EISENBERG, N., FABES, R. A. & SPINRAD, T.I.,2006)(WENTZENT, K.R. , MCNAMARA, B.C., Y CALDWELL, K.A., 2004.)Importancia del Rendimiento Académico en el área de Persona, Familia yRelaciones HumanasEl rendimiento académico es entendido por Pizarro (1985)(PIZARRO, 1985.)Como medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan,en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia deun proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde unaperspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidadrespondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptibles de serinterpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.Durante la adolescencia el rendimiento académico o escolar parte de que elestudiante es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamientoescolar está referido más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el queenseña como el que aprende.Los avances cognitivos permiten a los adolescentes integrar sus conocimientosen generalizaciones y abstracciones de orden superior. Todos estos cambios,junto a una mayor vulnerabilidad o susceptibilidad de los adolescentes afectanen su rendimiento académico en el área de Persona, Familia Y relacionesHumanas.Numerosas investigaciones también han puesto de manifiesto que elrendimiento académico es una de las variables cognitivo-motivacionales másestrechamente relacionadas con el ajuste escolar y el éxito académico.Concretamente, algunos estudios han hallado que los adolescentes con altoxiv15rendimiento escolar tienen una mejor integración social en el aula, sonvalorados más positivamente por sus profesores.Relaciones entre la conducta prosocial y el rendimiento escolarLa evidencia empírica previa ha revelado que la emisión de conductasprosociales podría aumentar el rendimiento escolar de un estudiante. Desdeesta perspectiva se considera que el aumento de la conducta prosocial es laprincipal recompensa que recibe el individuo por ayudar a otras personas (Bar-Tal, 1976)(BAR-TAL D. , 1976)Hinde y Groebel (1995) para los estilos de interacción padres-hijos que puedenguardar relación con la conducta prosocial: la influencia de las exhortacionesmorales, instrucciones directas y asignación de responsabilidades y lascaracterísticas del socializador, el niño y el contexto.(HINDE, R. A y GROEBEL,L., 1995.)González Portal (1995), para la evaluación e intervención de la conductaprosocial tanto en su desarrollo como en la prevención y tratamiento de lasconductas antisociales.(GONZALES PORTAL, 1995.)Díaz-Aguado (1996 y en prensa) para modelos de intervención que permitanconvertir la Escuela en el lugar idóneo en el que se pueda construiractivamente la igualdad, la tolerancia y el respeto intercultural.(DIAZ AGUADO,1996.)Gordillo (1996), aporta un amplio estudio empírico del desarrollo del altruismoen la infancia y la adolescencia.(GORDILLO, 1996.)xv

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La conducta prosocial y su relación con el rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Francisco Irazola” - Satipo - Junín - Perú, 2012

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