Papp, Gyula

EKE Repository of Publications

326 Papp Gyula Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola pappgy@kfrtkf.hu LEARNING DESIGN A GYAKORLATBAN Bevezetés Míg Magyarországon a felsőoktatási intézmények többségében az első lépéseket teszik meg az eLearning bevezetése terén, addig a világban az eLearning az elmúlt években új irányokat vett. A változásokat több folyamat gerjeszti, amelyek egymás-ra is hatással vannak, illetve táplálkoznak egymásból. Az egyik ilyen folyamat az eLearning megközelítésében végbemenő hangsúlyeltolódás, amely a hagyományos technológiáktól és oktatási módszerektől egy nyitottabb modell felé fordul, s épít a reformpedagógiák eredményeire és módszereire. A másik jelentős folyamat a WEB 2.0 néven említett technológiai és „jelenséghalmaz”, amely eszközt és szemléletmó-dot biztosít az új törekvések számára. Az eLearning-től – mint minden informatikai rendszertől – azt várjuk, hogy ha-tékonyságnövekedést hozzon az adott területen. Már igen korán kiderült, hogy az eLearning alkalmazások önmagukban nem képesek radikális hatékonyságnöveke-dést produkálni, vagy csak átmeneti jelleggel. A szakemberek olyan technológiai megoldásokat kerestek, amelyek lehetőséget teremtenek a pedagógiailag is hatékony eLearning rendszerek megteremtéséhez. Ezek a törekvések 2003-ban a Learning Design (LD) szabványajánlás megfogalmazásában csúcsosodtak ki. Mára az LD bevonult az eLearning gyakorlatába. Mind a vezető piaci keretrendszerek, mind a jelentősebb nyílt forráskódú rendszerek nyitottak a szabvány implementálása irá-nyába.  Számos szerzői környezet és alkalmazás jött létre az elmúlt három évben, s ma már nem elérhetetlen a szabvány szellemiségének megfelelő tananyagok bevezetése a magyar felhasználók számára sem. Előzmények Az eLearnig lényegét sokan a tananyagtartalmon keresztül ragadják meg. A szakirodalom az eLearning-gel kapcsolatosan olyan kifejezéseket, jellemzőket említ, mint költséghatékonyság, újrahasznosíthatóság, tartósság, jól kereshetőség, testre szabhatóság, együttműködési képesség. Látjuk, hogy a kifejezések többnyire a tarta-lomra utalnak, a varázsszavunk pedig a SCORM lesz. Akik már olvastak az eLe-arning-ről tudják, hogy a megváltás számukra a SCORM. A kérdés az, hogy valóban SCORM és a tananyag-csomagolás a megoldás. Apropó, mire is kínál megoldást? Nos, a SCORM valóban jó választ ad a tartalom és a keretrendszerek viszonyá-nak megfogalmazására. Kvázi szabványként mára a legmeghatározóbb tartalom-közvetítési technika. Mindenképp hosszú távon kell számolnunk vele, sőt támasz-kodnunk kell a szabvány kínálta szolgáltatásokra. 327 A SCORM mint a gyakorlatban jól implementálható referenciamodell megjele-nése pillanatától kezdve meghatározóvá vált. Újabb lendületet hozott azonban az 1.2-es verzió megjelenése, melynek során a tartalomszervezés leírásában a korábbi AICC modellről áttértek az IMS által kidolgozott tartalomcsomagolásra (IMS CP). A tananyag struktúrájának ilyen leírása sokkal alkalmasabb volt a tananyag belső logikájának érzékeltetésére. A SCORM 1.2 máig domináns jelentőséggel bír.  A SCORM jelentősége a szerver-kliens kommunikációban rejlik. Hatékony és részletes eszközt biztosít a tananyag létrehozói számára, hogy a tananyag hasznosu-lásáról, az egyes tanulók tanulási szokásairól, valamint a tananyag esetleges hibáiról információkat szolgáltasson. Az így kapott naplózási eredményekből pedagógiai következtetések vonhatók le, amelyeket a tananyag tökéletesítésére vagy a tananyag tervezésének javítására használhatunk fel. A szabvány 1.3-as változata (SCORM 2004) újabb eszközt állít csatasorba a ha-tékonyabb tananyagszervezés megvalósítására. A szabványba Sequencing and Navi-gation néven implementálták az IMS Simple Sequencing szabványajánlását. Ez lehetővé teszi a tananyag készítője számára, hogy a tananyag feldolgozásának sor-rendjére vonatkozóan, illetve a tanulói navigációra vonatkozóan szabályokat és megszorításokat, függőségeket definiáljon a tananyagban.  Viszont még mindig csak a tananyagnál tartunk. A tananyag azonban az oktatási rendszernek csak egy komponense a sok közül. Ugyanakkor nem szabad megfeled-keznünk arról, hogy a rendszernek nem csak komponensei, hanem szereplői is van-nak. A virtuális tanulás is tanulás. A célunk az kell, hogy legyen, hogy a valós tanu-lási szituációkat leképezzük a virtuális környezetre. Az oktatási folyamat különböző szereplői számára biztosítsunk eszközöket, hogy a jelenléti oktatásban megszokott szituációkat (pl.: kérdés, problémafelvetés, konzultáció, csoportmunka stb.) ne kell-jen mellőzni. Az oktatási tevékenység modellezése Láthatjuk, hogy a sorrend és a navigáció befolyásolásával a hangsúlyt a tartalom-ról a tevékenység irányába toljuk el. Ez az eltolódás még nem olyan jelentős, mint a Learning Design esetében, de a szabvány szóhasználata is tükrözi. A tananyag struk-túráját leíró metaállomány (imsmanifest.xml) tartalomszervezési részében már tevé-kenységfáról beszélünk. Ez a fajta megközelítés vetette fel, hogy lehetséges-e az oktatási folyamatot úgy leírni, hogy az eLearning rendszerekben is implementálható legyen. Erre számos próbálkozást tettek világszerte már az eLearning-et megelőző időszakban is. Néhány jelentősebb ezek közül:  − CDF – Ariadne Course Description Format; − EML – Education Modeling Language; − LD – Learning Design; − LMML – Learning Material Markup Language; − PALO (EML alapú nyelv);  − TML/NetQuest – Tutorial Markup Language. 328  A különböző nyelvek más és más szemszögből közelítették meg az oktatási rendszert, más-más igényekből kiindulva, de közös bennük, hogy XML alapúak. Mindegyiknek megvan a maga hozadéka, de széles körben csak a Learning Design terjedt el. Nyílván sokat nyom a latba, hogy egy nemzetközi szervezet berkein belül jött létre, ami az IMS kapcsolatrendszerét figyelembe véve nem csoda.  Ki kell azonban emelnem az EML-t, amely meghatározó szerepet töltött be. Az EML alapján alkották meg a Learning Design specifikációját, s ugyancsak ennek alapján fejlesztették a PALO nyelvet. Az EML és az LD között oly szoros a rokon-ság, hogy számos olyan alkalmazás létezik, amely lejátssza mindkét nyelven készült tananyagcsomagot. A Learning Design szabvány Igen, tartalomcsomagról van szó. A Learning Design nem szakít a tartalomcso-magolás hagyományos elveivel. Az új információk az imsmanifest.xml állomány tartalomszervezési részébe kerülnek be.   1. ábra: Learning Design információk a tartalomcsomagban Miféle új információkról van azonban szó? Milyen fogalomrendszert használ a szabvány? Hogyan építkezik?  Az LD a tanulási folyamatot egységekbe szervezve képzeli el (Unit of Learning). Egy tanulási egység képez egy csomagot. Tekintsük ezt a tanulási egységet egy jól körülhatárolható tananyagnak, illetve e tananyag elsajátításának. A Learning Design leírja a szerepköröket, a tanulási környezetet és a kapcsolódó tevékenységeket. A modell középpontjában a tevékenységek és a tevékenységek szervezése áll. Tehát a szabvány lehetőséget teremt arra, hogy a tananyag szerzője definiálja azt is, hogy a tananyag feldolgozása során a tanulónak milyen kapcsolódó tevékenységeket kell elvégeznie.  A szabvány az implementációnak és a rendszer működésének három szintjét írja le. Ezek az „A”, „B” és „C” szint. Az „A” szint a már említett szerepkörök, tevé-329 kenységek és tanulási környezet definiálására, valamint ezek kapcsolatrendsze-rének meghatározására teremt lehetőséget.  A „B” szint lehetőséget teremt a tanulási folyamat kontrolálásának elmélyítésére. Különböző tulajdonságelemek figyelembe vételével és kifejezések szerkesztésével függőségek létrehozására nyílik lehetőség. A tulajdonságelem lehet globális és loká-lis, kötődhet személyhez, vagy szerephez. Egyes tevékenységek, vagy résztevé-kenységek kapcsolatát szabályozhatom például a tevékenység sikeres, vagy sikerte-len teljesítésétől függően. A „C” szinten lehetőség nyílik a komponensek közötti vezérlőjelek („üzenetek”) küldésére, ezzel dinamikus, eseményvezérelt tanulási egységeket hozhatunk létre. A nulladik szint Vizsgáljuk meg mindezt a gyakorlat szemszögéből! A nulladik szint meghatáro-zással azt kívánom jelölni, hogy a szabványban megfogalmazódó elveket nem pusz-tán a Learning Design tananyagcsomagokban lehet érvényesíteni, hanem – amen--nyiben rendelkezésemre áll a megfelelő eszközkészlet, lehetséges ilyen tananyag-szervezés magukban a keretrendszerekben is. A szabvány terminológiája különböző tevékenységeket és komponenseket definiál.  Az 1. táblázatban erre mutat egy lehetséges példát az LD szabvány által megha-tározott fogalmak és neki megfelelő eszköz, szolgáltatás megvalósítási lehetősége a Moodle keretrendszerben. 1. táblázat: Az IMS LD szóhasználatának megfelelő Moodle eszközök IMS LD terminológia A Moodle megfelelő eszköze Run of a Unit of Learning Kurzus Unit of Learning Kurzus export/import állomány (felhasz-nálói adatok nélkül) Activity-structure of type selection Pl.: egy téma a kurzusban Learning activity with one single environment with one tool (depends on the activity) Tevékenység modulok (wiki, feladat stb.) Conference of type 'announcement' Hírfórum (közlemény) Conference of type 'asynchronous' Fórum Conference of type 'synchronous' Csevegés Learning Object of type 'tool' Wiki Learning Object of type 'test' Feladat Learning Object of type 'tool' Szótár (fogalomtár) Learning Object of type 'tool' Feladat (online) Learning Object of type 'test' Teszt A Learning Design által sugallt tevékenység-centrikus szemlélet érhető tetten az eXe editorban is. Az eXe editor egy nyílt forráskódú tananyagszerkesztő alkalmazás, amely képes többek között SCORM 1.2-es tananyagcsomagok létrehozására. 330 Az eXe fogalomhasználatában a tananyagot felépítő komponenseket iDevice-nak nevezik. Ezek jelentős része a tananyaghoz kapcsolódó tevékenységekre utal, melyek-hez eszközt vagy a keretrendszer kell, hogy biztosítson, vagy a keretrend-szeren kívüli tevékenységre mutat. A lényeg a szemléletmódon van, azon, hogy a tananyag feldol-gozását kollaboratív, vagy önálló tevékenységek elvégzésén keresz-tül képzeli el. LAMS A címben szereplő mozaikszó feloldása: Learning Activity Management System. Olyan alkalmazásról van szó, amely egyszerre működik szerverként – tanulási egy-ségeket szolgáltatva a rendszerben lévő felhasználók számára –, ugyanakkor egy nagyszerű szerzői eszközt biztosít a tananyag készítői számára. A LAMS alapvetően a laikusoknak készült. Értsük most laikus alatt azt a tanárt, aki nincs tisztában azzal, hogy milyen technikai háttere van az alkalmazásnak. Nem is kell azt ismernie. Elegendő, ha azokkal a pedagógiai, didaktikai elvekkel van tisztában, amelyek a hatékony és eredményes eLearning tananyag előállításához szükségesek.   2. ábra: A LAMS szerzői felülete A szerzői környezet egy Flash alapú felületet ad, ahol a szerző a különböző kom-ponenseket (tesztkérdés, csevegés, tananyagcsomag, fórum, szavazás stb.) egy előre definiált eszközkészletből kell drag & drop technikával a szerzői felületen elrendez-331 nie, a köztük fennálló kapcsolatokat pedig a komponensek összekötésével határoz-zuk meg (2. ábra). Az egyes komponensek kezelése is egyszerű, mert megnyitva a kiválasztott komponenst, egy űrlapot kell kitöltenünk a célnak megfelelően. A LAMS a Learning Design „A” szintjének megfelelő tananyagok előállítására képes. Sikere azon túl, hogy egy könnyen kezelhető eszközrendszert biztosít abban is rejlik, hogy széles körű integrációs kapcsolatot tart fenn a mérvadó keretrendszer gyártókkal. Jelenleg a Moodle 1.6, a Blackboard v 6, a Sakai v 2, a .LRN 2.1; a WebCT Campus Edition 4.1 és az uPortal rendszereken futtathatunk LAMS tan-anyagokat. Az együttműködés a jövőben várhatóan bővülni fog, s egyre több keret-rendszer integrálja a LAMS szolgáltatásait. RELOAD Learning Design Editor Számos alkalmazás létezik már, amellyel LD tananyagot lehet készíteni. Ha a már az említett LAMS a felhasználók (tanárok) szempontjából az egyik pólust kép-viseli, akkor a Reload szerkesztője fogja képviselni a másik pólust.   3. ábra: A Reload Learning Design szerkesztője A Reload szerkesztőjének használatához elkerülhetetlen a szabvány részletes is-merete, mivel itt a szerző tulajdonképpen a metaállományt szerkeszti. Természe-332 tesen nem közvetlenül – forrás szinten –, hanem itt is komponensek létrehozásával, illetve űrlapok kitöltésével. Tehát nem közvetlenül a tartalom létrehozását szerkeszt-hetjük, hanem a tartalom és a tevékenységek szervezését.  A Reload LD szerkesztője a szabvány mindhárom szintjének megfelelő csomag előállítására képes. Lehetséges a csomagok exportja, illetve importja, így lehetőség nyílik a már kész csomagok javítására, átszervezésére, s így adhatjuk át a kész tan-anyagokat külső alkalmazásoknak, keretrendszereknek. Amennyiben offline szeretnénk „lejátszani” a tananyagot, vagy nincs olyan al-kalmazásunk, amely képes lejátszani és értelmezni az ilyen tananyagokat, letölt-hetjük a Reload Learning Design Player-t erre a célra. Merre tovább Bár látszik, hogy mind a kereskedelmi, mind a nyílt forráskódú keretrendszerek közül a legjelentősebbek nyitottak a Learning Design befogadására, széles körben mégsem terjedt még el. A jelek azonban biztatóak. Egyre több intézmény igazítja gyakorlatát a Learning Design elveihez. Az alkalmazások fejlesztése egyre gyorsul, s újabb és újabb eszközökkel bővítik a szabvány által definiált komponenseket. Javítani való azonban bőven akad. Amit már ma is lehet látni, hogy a kor új kihí-vásainak meg kell felelnie a szabványnak is, és a rá épülő alkalmazásoknak is. Az értékelés átalakulásával már a LAMS 2.0-ás verziójában megjelent a portfólió-kezelés, amelyről igen sokat fogunk még hallani az elkövetkező években.  A széles körű elterjedés egyik akadálya volt eddig, hogy hiányzott a nyelvi vál-tozatok támogatása. Az utóbbi időszakban ez is megoldódni látszik, s hamarosan magyar nyelven is elérhetővé válik a LAMS. Mindenképp javítani szükséges az LD alkalmazások menedzselhetőségét és ská-lázhatóságát. Továbbá szívesen látnánk a szabványban azokat a megoldásokat, ami-vel a Passau-i egyetemen fejlesztett LMML büszkélkedhet. Nevezetesen a modell támogatja a tananyag különböző pedagógiai elvek szerinti felépítését, illetve a diffe-renciálásra is kínál metastruktúra szinten megoldást. Bár a Learning Design elveinek megalkotásakor a klasszikus eLearning körülmé-nyek kiszolgálását tekinteték elsődleges célnak, alkalmas a vegyes oktatási formák-ban (blended learninig) való felhasználásra is. Véleményem szerint az elkövetkező években a Learning Design az eLearning egyik kulcsszavává válik. Bízom benne, hogy a hazai eLearning gyakorlatban is hamarosan gyökeret ver, s legközelebb már alkalmazás tapasztalatairól számolhatok be. Irodalomjegyzék Rob Koper, Colin Tatterstall (Eds.). Learning Design – A Handbook on Modeling and Deli-vering Networked Education and Training. Springer kiadó 2005. IMS Learning Design Information Model Version 1.0 Final Specification. IMS Global Learning Consortium, Inc. 2003. IMS Learning Design XML Binding Version 1.0 Final Specification. IMS Global Learning Consortium, Inc. 2003. 333 IMS Learning Design Best Practice and Implementation Guide Version 1.0 Final Specificati-on. IMS Global Learning Consortium, Inc. 2003. Terry Anderson & Fathi Elloumi: Theory and Practice of Online Learning, Athabasca Uni-versity 2004. Kennedy, A. G. 1920. The Modern English Verb-Adverb Combination. Stanford: Stanford University Press. Anders Bergen, Daniel Burgos, Josep M. Fontana, Don Hinkelman, Vu Hung, Anthony Hursh, Ger Tielemans: Practical and Pedagogocal Issues for Teacher Adoption of IMS Learning Design Standards in Moodle LMS, Journal of Interactive Media in Edu-cation, 2005. (02) James Dalziel: LAMS Teacher’s Guide. LAMS Foundation 2005. Colin D. Milligan, Phillip Beauvoir, Paul Sharples: The Reload Learning Design Tools, http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/474/24/24_0_DBU_review.pdf  Hivatkozások LMML – Learning Material Markup Language: http://www.lmml.de  EML – Education Modelling Language: http://eml.ou.nl  IMS Learning Design: http://www.imsglobal.org/learningdesign/  eXe Editor: http://exelearning.org  LAMS: http://www.lamsfoundation.org, http://lamsinternational.com  Reload Learning Design Editor: http://www.reload.ac.uk/ldeditor.html   

Learning Design a gyakorlatban

http://publikacio.uni-eszterhazy.hu/6252/1/326_333_Papp.pdf

Learning Design a gyakorlatban

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

EKE Repository of Publications