O aluno da Educação Especial é tão especial quanto qualquer pessoa. A família é a principal responsável pelas ações do seu filho com necessidades especiais. É ela que lhe oferece a primeira formação. Na integração/inclusão escolar, o aluno, com a orientação dos profissionais e da família, poderá adquirir competência profissional e pessoal. Este artigo é resultado do trabalho de pesquisa realizado para identificar o envolvimento da família no processo de integração/inclusão escolar da pessoa com necessidades especiais

Lopes, Renato Paula Vieira

Marquezan, Reinoldo

Revista Educação Especial

O aluno da Educação Especial é tão especial quanto qualquer pessoa. A família é a principal responsável pelas ações do seu filho com necessidades especiais. É ela que lhe oferece a primeira formação. Na integração/inclusão escolar, o aluno, com a orientação dos profissionais e da família, poderá adquirir competência profissional e pessoal. Este artigo é resultado do trabalho de pesquisa realizado para identificar o envolvimento da família no processo de integração/inclusão escolar da pessoa com necessidades especiais.</p

Renato Paula Vieira Lopes

Reinoldo Marquezan

Directory of Open Access Journals

O envolvimento da família no processo de integração/inclusão do aluno com necessidades especiais

Universidade Federal de Santa Maria: Portal de Periódicos Eletrônicos da UFSM

... Cadernos :: edição: 2000 - N° 15 > Editorial > Índice > Resumo > Artigo O ENVOLVIMENTO DA FAMÍLIA NO PROCESSO DE INTEGRAÇÃO/INCLUSÃO DO ALUNO COMNECESSIDADES ESPECIAISRenato Paula Vieira LopesReinoldo Marquezan.O aluno da Educação Especial  é tão especial  quanto qualquer pessoa. A família é a principalresponsável  pelas ações do seu filho com necessidades especiais. É ela que lhe oferece a primeiraformação. Na integração/inclusão escolar, o aluno, com a orientação dos profissionais e da família,poderá adquirir  competência profissional  e pessoal. Este artigo é resultado do trabalho de pesquisarealizado para identificar  o envolvimento da família no processo de integração/inclusão escolar  dapessoa com necessidades especiais.Inspirados em experiências concretizadas na Europa e  Estados Unidos da América do Norte,alguns brasileiros iniciaram, já no século XIX, a organização de serviços para atendimento a cegos,surdos,  deficientes  mentais  e  deficientes  físicos.  MAZZOTTA  (1996).  Durante  um  século,  taisprovidências caracterizaram-se como iniciativas oficiais e particulares isoladas, refletindo o interessede alguns educadores pelo atendimento educacional de pessoas com necessidades especiais. A partir de1854, a Educação Especial começou sua trajetória no Brasil, com base nos estudos desenvolvidos naEuropa, com modelos de internatos e de escolas especiais, e nos Estados Unidos, com a inserção declasses especiais na escola comum e as conquistas dos movimentos organizados de pais de pessoas comnecessidades especiais,  que  levaram avante  progressos  na  legislação,  no  amparo  financeiro  e  namelhora dos serviços necessários a seus filhos. Na Suécia, toma a forma de "conselhos familiares" e, naFrança, a de "ação interfamiliar".Após 1960, começaram, no Brasil, a surgir as escolas especiais, os centros de habilitação e dereabilitação, as oficinas protegidas de trabalho, os clubes sociais especiais e as associações desportivasespeciais.A  Educação Especial  surgiu, então, como cuidados assistenciais às pessoas com necessidadesespeciais, separados da educação comum. Atualmente, uma nova tendência propõe uma abordagemdiferenciada para essa modalidade de Educação.A Educação Especial, em conformidade com a Política Nacional  de Educação Especial  do MEC(1994, p. 17), ..."...é  um processo  educacional  que  visa  promover  o  desenvolvimento  das  potencialidades  depessoas com necessidades especiais, condutas típicas, altas habilidades, e que abrange os diferentesníveis e graus do sistema de ensino. Fundamenta-se em referenciais teóricos e práticos compatíveis comas necessidades específicas de seu alunado".O processo deve ser integral, fluindo desde a estimulação essencial até os graus superiores deensino.  Sob  o  enfoque  sistêmico,  a  educação  especial  integra  o  sistema  educacional  vigente,identificando-se com sua finalidade, que é a de formar cidadãos conscientes e participativos.Os alunos da Educação Especial, segundo RAIÇA (1990, p. 10),... são vivos, sentem, observam, têm as mesmas necessidades que as outras crianças. Não sepode confiná-los em um mundo à parte.O deficiente é produzido pelo ambiente de carências afetivas, sociais, econômicas e culturais.Nem  um  louco,  nem  um  bobo.  Um  ser  humano  que  requer,  talvez,  mais  que  os  outros,orientação, apoio e carinho.Por  natureza,  toda  pessoa  tem  suas  necessidades.  Aqueles  que  apresentam  desvio  físico,intelectual, sensorial, social e de comportamento muito acentuado, que não podem beneficiar-se dosprogramas da educação comum, necessitam de ensino ou serviços especiais, através da modificação ouapoio ao programa educacional comum, de maneira que eles próprios se tornem capazes de satisfazersuas necessidades. É preciso adequar a estrutura do ensino, os conteúdos e os métodos ao ritmo e ascaracterísticas do aluno, a fim de lhe facilitar a construção de conhecimentos.Neste contexto, surgem as propostas de educação inclusiva e de sociedade inclusiva, ou seja, aNeste contexto, surgem as propostas de educação inclusiva e de sociedade inclusiva, ou seja, aeducação e a sociedade caminhando juntas para promover o que se chama de uma sociedade paraTODOS, sem distinções de raça, cor, religião ou necessidades. No entanto, acredita-se que a sociedadenão  esteja  preparada  para  promover  a  inclusão  da  pessoa  com necessidades  especiais.  Por  isso,devemos trabalhar, ainda mais, a integração/inclusão.Tanto no discurso geral como no discurso da escola, a integração das populações diferentes e dascrianças deficientes é ponto pacífico. Se em ambos os discursos reconhece-se que esta integração nasociedade dos adultos ou na das crianças nem sempre é plenamente realizada, a integração daquelesque são diferentes dos outros é considerada em todos os casos como uma finalidade a atingir. VAYER(1989, p. 61).Os movimentos integracionistas/inclusivistas visam à plena participação de TODAS as pessoas emtodos os setores da sociedade e a busca por parte de ambos - sociedade e pessoas com necessidadesespeciais  -  de  maneiras  práticas  de  correlacionar  seus  direitos  e  deveres na  construção  de  umasociedade para todos, objetivando o pleno exercício de uma cidadania, à qual todos nós temos direito.Para que este  movimento ganhe  mais força e  venha a  se  concretizar,  é  preciso que a  sociedadeconheça melhor a realidade da Educação Especial, esse complexo universo que ainda é desconhecido,para melhor  acompanhamento e  interação. Neste  sentido, hoje  já  se  tem um melhor  controle  defatores  biomédicos,  aconselhamento  genético,  planejamento  familiar,  detecção  de  problemasmetabólicos, controle de fatores da mãe e outros, mas a população de crianças vulneráveis e comdificuldades  de  aprendizagem tende  a  aumentar  por  carências  afetivas,  falta  de  esclarecimentos,relações familiares perturbadas, entre outras causas. A conscientização da família, no sentido de queela faz parte de um contexto social, que exerce influências sobre o indivíduo, preparando-o para omundo escolar é essencial. Também a conscientização dos educadores não só em saber trabalhar com oaluno, mas também em promover o desenvolvimento familiar, de forma que a família se torne umagente ativo no processo de integração/inclusão, deve ser buscada.Segundo Miranda (1999, p. 44),Na efervescencência do momento pós-impacto do Documento de Salamanca sobre os círculos dedebate brasileiros e internacionais que discutem os direitos das pessoas com necessidades especiais,bem como as formas de exercer e garantir esses direitos, notadamente nos anos de 1996 a 1999, umasérie de pensamentos sobre a questão da inclusão se explicitaram, seja através de artigos publicados,seja através de eventos para discussãoA  família  e  a  escola  devem encontrar  formas  criativas e  arregimentadoras  de  convencer  acomunidade a participar, através de parcerias, da manutenção para a integração/inclusão.Quando há a conscientização das pessoas envolvidas, o destino toma seu rumo, ou seja, quandoos alunos estão bem integrados/incluídos nas salas de aula, é por que isto está acontecendo.Algumas das questões mais preocupantes em relação à integração/inclusão, hoje, são que:- ao invés de os alunos especiais estarem integrados/incluídos, estejam segregados ou excluídos;-  a  falta  de  preparação  de  professores  de  classe  comum pode  trazer  prejuízos  aos  alunosespeciais;- nem todos os portadores de necessidades especiais são aptos para a integração/inclusão, algunsprecisam de atendimento individual e especializado;- a atenção dos governantes para com a educação é escassa;- a participação da família, que é de grande relevância, tem ficado aquém do necessário.A família é o primeiro e talvez o principal grupo social em que vivemos. É nela que aprendemos aconstruir  nossa individualidade e independência. Por  isso é muito importante o contato com outrasfamílias que enfrentam, ou não, problemas com necessidades especiais.Os pais precisam estar conscientes e mobilizados para participar, apoiar, trabalhar em conjunto,com  união  e  harmonia.  Devem  também  cuidar  para  que  não  haja,  em  relação  ao  filho  comnecessidades  especiais,  superproteção,  posto  que  esta  em  pouco  ou  nada  contribuirá  para  odesenvolvimento da autonomia da pessoa.Para SASSAKI (1997, p. 31),O princípio  da normalização "tinha como pressuposto básico a  idéia  de que toda pessoa comnecessidades  especiais,  especialmente  aquela  portadora  de  deficiência  mental,  tem  o  direito  deexperienciar um estilo ou padrão de vida que seria comum ou normal à sua própria cultura". A idéiaexperienciar um estilo ou padrão de vida que seria comum ou normal à sua própria cultura". A idéiainicial foi, então, a de normalizar, mas isto foi confundido com a noção de "tornar normais as pessoascom necessidades especiais".A partir da década de 70, a educação especial deu um salto, possibilitando que a pessoa comnecessidades  especiais  tivesse  mais  oportunidades  de  sociabilidade,  embora  se  todos  têm  suasnecessidades, por  que marginalizar  o mais necessitado? Será que a sociedade está preparada parareceber o mais necessitado, ou é a sociedade que está em déficit para normalizar esta situação?Às vezes é criado um mundo à parte para as pessoas com necessidades especiais. Porém elaspodem ter sua casa, sua escola, seu trabalho, seu lazer como qualquer outra pessoa. Nesse sentido,muitos pais e educadores procuram fazer um trabalho de integração. Deve-se ter o cuidado para nãoexcluir a pessoa com necessidades especiais.Num  passado  ainda  próximo,  a  exclusão  ocorria  em  seu  sentido  total,  as  pessoas  comnecessidades especiais eram excluídas da sociedade para qualquer atividade porque "antigamente" elaseram consideradas inválidas, sem utilidade para a sociedade e incapazes de trabalhar, característicasessas atribuídas indistintamente a todos que tivessem alguma necessidade especial.Se  algumas culturas simplesmente  eliminavam essas pessoas, outras adotavam a prática  deinterná-las em instituições de caridade, com doentes, idosos e outros. Essas instituições eram grandese  serviam,  basicamente,  para  dar  abrigo,  alimentos,  medicamentos  e  algumas  atividades  paraocuparem o tempo ocioso.As  instituições  foram  se  especializando  para  atender  pessoas  por  tipo  de  necessidade,passando-se a praticar uma segregação institucional. A idéia era a de dispor, dentro das instituições, detodos os serviços possíveis já que a sociedade não aceitava receber pessoas com necessidades especiaisnos serviços existentes na comunidade.Sempre que nos deparamos com casos diferentes na vida é que nossos valores irão se somar àsgrandes qualidades e nos tornaremos modelos para as decisões do futuro.Com o objetivo  de  identificar  o  envolvimento  da  família  no  processo  de  integração/inclusãoescolar do filho/aluno com necessidades especiais, foi  realizada uma pesquisa com dez famílias. Osresultados encontrados evidenciam que:a) Quanto ao envolvimento da família nas atividades escolares do filho/aluno, de dez casos, novesão conscientes de que os filhos serão beneficiados pelas atividades escolares. Dos nove, três sãosabedores  que  o  desenvolvimento  é  muito  lento.  Dos  três,  um diz  que  já  fez  tudo  o  que  serianecessário para o desenvolvimento do filho com dezoito anos de idade. Então, fica na expectativa deque  poderá  despertar  algum desenvolvimento.  Uma  família  torna-se  um caso  à  parte,  porque  aprofessora  afirma  que  a  aluna  não  tem  condições  de  acompanhar  e  simplesmente  os  paisencaminham-na para classe especial sem outro atendimento.b) Quanto ao relacionamento da família com os professores, conclui-se que há relacionamento,pelo mínimo, com um membro da família. Portanto, as dez famílias pesquisadas têm relacionamentocom os professores. No caso em que os pais encaminharam a filha da classe comum para a classeespecial, a aluna relaciona-se muito bem com todos. A mãe participa das reuniões convocadas pelosprofessores.c)  Quanto  ao  relacionamento  da  família  com outras  famílias:  sete  delas  têm esse  tipo  deconvivência normalmente. Das três que não interagem com outras famílias, uma sente o abandono dopai, a mãe alega que não tem como relacionar-se com outras famílias, pois a dela está incompleta. Afamília em que os pais têm mais idade é humilde e, às vezes, o filho é rejeitado pelos colegas. Assim,estes pais alegam ser difícil o relacionamento de seu filho com as outras pessoas. Em um caso, que amãe é solteira, sente vergonha de relacionar-se com outras famílias.Estes resultados evidenciam que, entre as famílias pesquisadas, há envolvimento destas com aescola  dos  filhos,  com  seus  professores  e  das  famílias  entre  si.  Esse  envolvimento  partiu  daintegração/inclusão que as famílias tiveram com a escola. Houve casos em que os pais, embora umpouco inibidos, conseguiram fazer um bom trabalho para seus filhos. Nos casos em que os pais estavamsempre ativos e participantes, foi observado um maior desenvolvimento dos filhos/alunos.Isso mostra que, no momento em que estavam envolvidas, independente da obrigação, desejo,inspiração, conseguiram alcançar os objetivos indicados para seus filhos. Independente da participaçãodas famílias, todas ficaram satisfeitas com a atuação da escola.Por outro lado, destaca-se que a escola brasileira ainda não está suficientemente preparada paraatuar com alunos de classe especial. Cada caso, é um caso diferente. Para o professor (a) é um grandedesafio, mas com competência e a boa vontade da família, onde cada um colabora como pode, farãodesafio, mas com competência e a boa vontade da família, onde cada um colabora como pode, farãomuito para a Educação Especial. Na certeza de que todos precisam de estímulo, apoio, compreensão eamadurecimento,  principalmente  as  pessoas  especiais,  isto  é,  as  pessoas  que  trabalham com osportadores de necessidades especiais, é que a comunidade deve elevar seu pensamento e ajudar osmais necessitados.Queremos  concluir  este  trabalho  ressaltando  que  a  participação  da  família  do  filho  comnecessidades  especiais  é  decisiva  no  processo  de  integração/inclusão  e  indispensável  para  umconstruir-se pessoal e participante da sociedade. As relações entre famílias de filhos com necessidadesespeciais oportunizam suporte recíproco para o fortalecimento necessário à convivência saudável entreseus membros. A escola, em conjunto com a família, deverá implementar as melhores estratégias deensino-aprendizagem para que o aluno portador de necessidades especiais dela se beneficie e nelapermaneça.Não  se  pode  prescindir,  no  processo  de  integração/inclusão,  das  pessoas  com  necessidadeespeciais  na  participação  do  Estado.  Participação  na  formulação e  implementação de  políticos,  naalocação e destinação de recursos, na mobilização da sociedade.A integração/inclusão das pessoas com necessidades especiais é um processo que requer, parasua consolidação, a  concorrência de múltiplos esforços e a participação de todos os segmentos dasociedade de forma que se crie uma consciência social.BIBLIOGRAFIAARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. 2ª edição. Rio de Janeiro: Zahar Editores,1981.BRASIL/MEC/SEESP - Política Nacional de Educação Especial, Brasília: 1994.MANTOAN, Maria Teresa (org.). A integração de Pessoas com Deficiência: contribuições para umareflexão sobre o tema. São Paulo: Memnon, 1997.MAZZOTTA, Marcos J. S. Educação Especial no Brasil. História e Políticas          Públicas. SãoPaulo: Cortez Editora. 1996.MIRANDA, Sônia G. - Inclusão em debate: das políticas públicas ao currículo da escola.  In RevistaCadernos de Educação Especial. Santa Maria: Editora UFSM, nº 13, 1999.MOREJÓN, Kizzy. A influência da figura paterna  na construção da auto-estima da criança comnecessidades especiais. Santa Maria: Monografia Especialização, 1999.RAIÇA, Darcy e OLIVEIRA, Maria Teresa Baptista de. A educação especial do deficiente mental.São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária Ltda, 1990.RODRIGUES, Letícia do Amaral Burlamaqui. Inclusão Escolar: A Aceitação de Alunos com DeficiênciaMental pelos Professores de Classes Comuns. Santa Maria: Monografia Especialização, 1999.SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão. Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA,1997.VAYER, Pierre. A integração da criança deficiente na classe. São Paulo: Manole, 1989.Página inicial Próxima edição Cadernos :: edição: 2000 - N° 15 > Editorial > Índice > Resumo > Artigo.

http://doaj.org/search?source=%7B%22query%22%3A%7B%22bool%22%3A%7B%22must%22%3A%5B%7B%22term%22%3A%7B%22id%22%3A%22bac16878021e48c3aa01ff7078a1a866%22%7D%7D%5D%7D%7D%7D

O envolvimento da família no processo de integração/inclusão do aluno com necessidades especiais

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Directory of Open Access Journals

Universidade Federal de Santa Maria: Portal de Periódicos Eletrônicos da UFSM