Vázquez Alonso, A.

Revistas Científicas de la Universidad de Cádiz

Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien., 2008,  5(3), pp. 382-383  RESEÑASPRESENTACIÓN DEL PROYECTO IBEROAMERICANO DE EVALUACIÓN CTS (PIEARCTS)Ángel Vázquez AlonsoUniversidad de las Islas Baleares. Facultad de Educación. Palma de Mallorcaangel.vazquez@uib.esEl movimiento ciencia, tecnología y sociedad descubrió hace años las nuevas necesidades culturales de los ciudadanos que viven rodeados de ciencia y tecnología en las actuales sociedades del conocimiento, proponiendo una educación científica renovada, integradora y contextualizada,  individual  y  socialmente.  Como  una  respuesta  global  a  esos  retos educativos nació el lema de alfabetización científica y tecnológica para todos, que pretende mejorar la educación satisfaciendo la necesidad social de comprensión pública de la ciencia y tecnología; la naturaleza de la ciencia y tecnología, es decir, el conocimiento sobre qué son y cómo funcionan ciencia  y tecnología  en el  mundo actual,  es el  componente  más innovador de la alfabetización para todos. En este  marco,  la  evaluación  de las  creencias  del  alumnado y profesorado  sobre  estas cuestiones es esencial para diagnosticar sus ideas previas, y además constituye un objetivo actual y relevante de la investigación en didáctica de la ciencia y tecnología. El proyecto iberoamericano de evaluación CTS pretende realizar este diagnóstico de esas creencias, de modo que, mejorando su conocimiento, se mejore la calidad de la enseñanza en las aulas (ver http://www.oei.es/COCTS/).El  cuestionario  desarrollado  en  el  proyecto  pretende  analizar  opiniones  sobre  distintos aspectos concretos y complejos de la ciencia y la tecnología y cómo se relacionan con la sociedad  actual.  Para  ello,  se  presentan  un  conjunto  de  cuestiones  que  deben  ser respondidas de acuerdo con unas normas sencillas. Las cuestiones quieren, simplemente, determinar la actitud hacia los temas complejos que plantean, a través de la valoración de las distintas opciones. Este cuestionario no  es un examen, donde existe una respuesta correcta y el resto son opciones  equivocadas;  todas  las  opciones  pueden  tener  aspectos  positivos  en  distinta medida. Todas las cuestiones tienen la misma estructura: un texto inicial que plantea un problema y va  seguido  de  una  lista  de  frases  que  representan  diferentes  alternativas  de  posibles respuestas al problema planteado, y que están ordenadas y etiquetadas sucesivamente con una letra (A, B, C, D, etc.). Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las CienciasAsociación de Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003DOI:http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2008.v5.i3.13http://www.apac-eureka.org/revistaLas respuestas pretenden valorar el grado de acuerdo personal con cada una de estas frases  marcando  el  valor  de  la  escala  apropiado  para  representar  cada  opinión, expresado en una escala de 1 a 9 con los siguientes significados: DESACUERDO INDECISO ACUERDO OTROSTotal Alto Medio Bajo Indeciso Bajo Medio Alto Total No entiendo No sé 1 2 3 4 5 6 7 8 9 E SLo importante de las respuestas es que el número de la escala de 1 a 9 asignado a cada  frase  represente  exactamente  la  opinión  sobre  esa  frase  (puede  repetir  un mismo número en distintas frases de la misma cuetión si lo desea). El  cuestionario  consta  de  una  primera  parte  de  datos  socio-demográficos,  y  una segunda parte de 15 preguntas a contestar secuencialmente a través de 15 pantallas.  383

Presentación del proyecto iberoamericano de evaluación CTS (PIEARCTS)

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