Abstrak  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil belajar berbasis keterampilan komunikasi dan peningkatan keterampilan komunikasi siswa dengan menerapkan model pembelajaran aktif (active learning). Penelitian ini merupakan penelitian pre-eksperimental design dengan bentuk one-group pretest-posttest design. Lembar pretest dan posttest telah diujikan kepada 15 mahasiswa baru 2017 di Universitas Negeri Surabaya. Data penelitian didapat melalui pengamatan dan tes. Hasil penelitian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Keterampilan komunikasi dianalisis berdasarkan lembar pengamatan keterampilan komunikasi siswa dan hasil belajar siswa dianalisis menggunakan uji t dan N-gain. Hasil analisis menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran aktif (active learning) dapat meningkatkan keterampilan komunikasi (verbal dan non-verbal) siswa, keterampilan komunikasi (verbal dan non-verbal) berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar. Siswa yang memperoleh peningkatan hasil belajar tinggi cenderung memperoleh persentase keterampilan komunikasi yang tinggi, sebaliknya siswa yang memperoleh peningkatan hasil belajar rendah cenderung memperoleh persentase keterampilan komunikasi yang rendah. Pembelajaran aktif memperoleh respon yang sangat baik dari siswa. Kata kunci: Pembelajaran Aktif, Keterampilan Komunikasi, Hasil Belaja

LARASATI, DERRA

RASID ACHMADI, HAINUR

Jurnal Mahasiswa Universitas Negeri Surabaya

Inovasi Pendidikan Fisika   Vol. 07  No. 02, Juli 2018, 361-364 
ISSN: 2302-4496 
 
Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid       361 
PENERAPAN MODEL PEMBELAJAN AKTIF (ACTIVE LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN 
KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA 
Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid  
Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya 
 E-mail: derralarasati@mhs.unesa.ac.id 
Abstrak 
 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil belajar berbasis keterampilan 
komunikasi dan peningkatan keterampilan komunikasi siswa dengan menerapkan model pembelajaran 
aktif (active learning). Penelitian ini merupakan penelitian pre-eksperimental design dengan bentuk 
one-group pretest-posttest design. Lembar pretest dan posttest telah diujikan kepada 15 mahasiswa 
baru 2017 di Universitas Negeri Surabaya. Data penelitian didapat melalui pengamatan dan tes. Hasil 
penelitian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Keterampilan komunikasi dianalisis berdasarkan 
lembar pengamatan keterampilan komunikasi siswa dan  hasil belajar siswa  dianalisis menggunakan 
uji t dan N-gain. Hasil analisis menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran aktif 
(active learning) dapat meningkatkan keterampilan komunikasi (verbal dan non-verbal) siswa, 
keterampilan komunikasi (verbal dan non-verbal) berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar. 
Siswa yang memperoleh peningkatan hasil belajar tinggi cenderung memperoleh persentase 
keterampilan komunikasi yang tinggi, sebaliknya siswa yang memperoleh peningkatan hasil belajar 
rendah cenderung memperoleh persentase keterampilan komunikasi yang rendah. Pembelajaran aktif 
memperoleh respon yang sangat baik dari siswa. 
 
Kata kunci: Pembelajaran Aktif, Keterampilan Komunikasi, Hasil Belajar 
Abstract 
The purpose of this study is to describe learning outcomes based on communication skills 
and improvement of student communication skills by applying active learning models. This 
research is a pre-experimental design with one-group pretest-posttest design. Pretest and 
posttest sheets have been tested to 15 students in 2017 at Surabaya State University. Research 
data was obtained through observation and tests. The results are analyzed descriptively 
quantitative. Communication skills were analyzed based on observation sheets of students' 
communication skills and student learning outcomes were analyzed using t-test and N-gain. 
The results of the analysis show that by applying the active learning model (active learning) 
can improve communication skills (verbal and non-verbal) students, communication skills 
(verbal and non-verbal) affect the increase in learning outcomes, students who obtain an 
increase in high learning outcomes tend to obtain the percentage of high communication 
skills, on the contrary students who get a low increase in learning outcomes tend to get a low 
percentage of communication skills. Active learning gets a very good response from 
students.  
 
Keywords: Active Learning, Communication Skill, Learning Outcomes 
  
PENDAHULUAN  
Salah satu tolok ukur kualitas suatu bangsa adalah 
pendidikan. Kualitas suatu bangsa dapat dikatakan baik 
jika keberhasilan dalam bidang pendidikan telah 
tercapai. Keberhasilan dalam bidang pendidikan dapat 
terlihat dari keberhasilan siswa mencapai prestasi 
akademik. Berdasarkan Undang-undang pasal 3 
mengenai Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa 
“Pendidikan Nasional berperan mengembangkan  
keahlian, membangun karakter dan mencerdaskan 
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya 
potensi siswa dalam hal agama, emosional dan 
inteletual”. Pendidikan adalah upaya sadar dan 
rancangan untuk mewujudkan pembelajaran yang dapat 
mengembangkan potensi yang dimiliki oleh siswa, hal 
ini tercantum dalam UU No 20 tahun 2003 pasal 1. 
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum terbaru 
yang diterapkan dalam proses belajar mengajar saat ini. 
Inovasi Pendidikan Fisika   Vol. 07  No. 02, Juli 2018, 361-364 
ISSN: 2302-4496 
 
Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid       362 
Berdasarkan Permendikbud No. 69 tahun 2013 peran 
kurikulum 2013 adalah membentuk manusia yang 
produktif, kreatif, inofatif dan afektif agar dapat terlibat 
dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan 
bernegara. Hal yang harus terpenuhi dalam kegiatan 
pembelajaran berdasarkan undang-undang pendidikan 
nasional pasal 2 adalah adanya interaksi yang membuat 
siswa terdorong untuk terlibat dalam kegiatan di kelas 
dan mampu membangun dan menemukan pengetahuan 
secara mandiri. 
Namun pada kenyataanya guru yang berperan aktif 
dalam proses pembelajaran, siswa hanya diam, duduk, 
mendengarkan, menulis penjelasan guru. Kondisi ini 
dapat mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan 
belajar. Hal ini menjadi salah satu penyebab kegagalan 
dalam proses pembelajaran. Siswa seharusnya tidak 
hanya menerima informasi, mengingat, dan menghafal, 
tetapi siswa juga harus terampil berbicara, bertanya, 
mengemukakan pendapat dan gagasan serta berperan 
aktif dalam belajar di kelas. Prayitno (1997:4) 
mengemukakan untuk mencapai keefektifan belajar 
perlu adanya sikap yang positif terhadap proses belajar, 
baik saat menjalani maupun setelah selesai belajar. 
Berdasarkan pendapat di atas dapat  dilihat bahwa 
belajar dikatakan efektif apabila telah mengikuti proses 
belajar dengan baik, agar tujuan belajar terpenuhi. 
Prayitno (1997:26) mengemukakan bahwa 
keefektifan siswa dalam belajar, tampak apabila siswa 
memberikan komentar terhadap materi yang dibahas, 
bertanya tentang bahan-bahan yang belum mereka 
pahami dan  berusaha menjawab pertanyaan yang 
dilontarkan kepada teman. Surya (2004) menjelaskan 
bahwa inti dari seluruh kegiatan pendidikan terletak 
pada proses kegiatan belajar mengajarnya. Kegiatan 
belajar mengajar ini berlangsung melalui interaksi yang 
terjadi antar individu yaitu antara pengajar dengan anak 
didik, sehingga Surya membagi empat aspek penting 
dalam proses belajar mengajar berupa: (a) perilaku 
belajar siswa sendiri, (b) perilaku mengajar guru, (c) 
interaksi antara pengajar dan anak didik, dan (d) model 
pembelajaran.  
Syah (2001) mengungkapkan bahwa faktor penting 
yang mempengaruhi pencapaian prestasi belajar yaitu 
faktor pendekatan belajar, yang merupakan strategi atau 
metode yang digunakan dalam belajar. Oleh sebab itu 
banyak ahli berusaha merumuskan desain yang 
mencakup kemampuan semua siswa . Strategi tersebut 
adalah strategi belajar aktif (active learning strategy) 
(Hartono, 2008). Belajar aktif yaitu kegiatan yang 
berpusat pada siswa untuk membangun pengetahuannya 
sendiri (Kumara, 2004). Dalvi (2006) mengatakan 
pembelajaran aktif (active learning) merupakan yang 
pembelajaran harus dirancang agar siswa dapat terlibat 
aktif di dalamnya dan juga harus diberikan kesempatan 
untuk melakukan dan mencoba secara langsung.  
Pada dasarnya Pembelajaran Aktif (Active 
Learning) bertujuan memperkuat, memperlancar 
stimulus dan respon siswa serta menjadikan belajar hal 
yang menarik dan menyenangkan. Pembelajaran aktif 
(Active Learning) juga dapat meningkatkan motivasi 
belajar siswa dan juga ingatan siswa mengenai materi 
pembelajaran yang telah dipelajari, dengan begitu siswa 
dapat mencapai hasil belajar dengan memuaskan sesuai 
dengan tujuan pembelajaran.  
Menurut Hartono (2008) pembelajaran aktif (active 
learning) digunakan untuk meningkatkan kemampuan 
yang dimiliki oleh siswa, agar mencapai hasil belajar 
sesuai kepribadian yang dimiliki anak didik sehingga 
tujuan pembelajaran dapat tercapai  dengan sukses.  
Berdasarkan permasalahan tersebut maka penelitian ini 
diharapkan dapat mencapai keberhasilan dalam belajar 
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan 
dengan judul penelitian “Penerapan Model 
Pembelajaran Aktif (Active Learning) untuk 
Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa”. 
 
METODE 
Penelitian ini berjenis penelitian deskriptif 
kuantitatif pra-eksperimen dikarenakan tidak ada 
penyamaan karakteristik. Rancangan yang digunakan 
dalam penelitian ini yaitu penelitian pre-eksperimental 
design dengan bentuk one-group pretest-posttest design. 
Penelitian ini untuk mendeskripsikan peningkatan 
keterampilan komunikasi siswa dengan menerapkan 
model pembelajaran aktif (active learning) pada materi 
pemanasan global. Penelitian ini menggunakan 3 kelas, 
yang terdiri dari 1 kelas eksperimen dan 2 kelas 
replikasi. Desain penelitian diperlihatkan pada Tabel 1.  
 
Tabel 1. Rancangan Penelitian 
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test 
Eksperimen 
(XI IPA 6) 
O1 X O2 
Replikasi 1 (XI 
IPA 5) 
O1 X O2 
Replikasi 2 (XI 
IPA 4) 
O1 X O2 
 
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan 
lembar tes dan lembar pengamatan keterampilan 
komunikasi. Lembar soal pretest dan posttest telah 
diujikan kepada 15 mahasiswa baru 2017 di Universitas 
Negeri Surabaya sedangkan lembar pengamatan 
keterampilan komunikasi yang digunakan telah divalidasi 
oleh dosen ahli. Lembar soal pretest diberikan untuk 
Inovasi Pendidikan Fisika   Vol. 07  No. 02, Juli 2018, 361-364 
ISSN: 2302-4496 
 
Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid       363 
mengetahui kemampuan awal siswa sedangkan lembar 
soal posttest diberikan untuk mengetahui kemampuan 
siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan.  
Lembar pengamatan keterampilan komunikasi digunakan 
untuk menilai keterampilan komunikasi siswa saat 
kegiatan belajar mengajar. Data dianalisis menggunakan 
deskriptif kuantitatif karena data yang akan dianalisis 
adalah data kuantitatif.  
 
HASIL DAN PEMBAHASAN 
Berdasarkan analisis yang digunakan yaitu, 
validitas, reliabilitas dan taraf kesukaran, uji coba soal 
yang digunakan sebagai soal pretest dan posttest 
ditunjukkan  pada Tabel 2. 
 
Tabel 2. Soal yang Digunakan Pretest dan Posttest 
Ketentuan No Soal Jumlah 
Soal yang 
digunakan 
1,2,3,4,5,6,8,9,11,13 10 
Soal yang tidak 
digunakan 
7,10,12 3 
Jumlah 13 
 
Hasil Pretest dan posttest digunakan untuk 
mengetahui kemampuan awal siswa dan untuk 
mengetahui uji normalitas dan homogenitas dari 
populasi. Pada semua kelas diperoleh x
2
hitung < x
2
tabel, 
yang artinya penelitian berasal dari populasi yang 
terdistribusi normal. Pada uji homogenitas semua kelas 
memperoleh  x2hitung <  x2(1- )(k-1), yang artinya semua 
populasi yang digunakan bersifat homogen. 
Selanjutnya dilakukan uji t digunakan untuk 
mengetahui adanya perbedaan hasil belajar siswa 
sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran 
aktif (active learning). Hasil uji t ditunjukkan pada 
Tabel 3. 
Tabel 3. Rekapitulasi Analisis Uji t 
Kelas 
Nilai Kesimpulan 
thitung ttabel 
XI IPA 4 14,29 1,69 
H0 ditolak XI IPA 5 18,82 1,69 
XI IPA 6 11,12 1,69 
 
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa thitung ketiga 
kelas lebih besar dari pada ttabel, sehingga dapat 
disimpulkan H0 ditolak ini berarti terdapat perbedaan 
nilai pretest dan posttest yang signifikan pada ketiga 
kelas. Selanjutnya hasil pretes dan posttest dianalisis 
menggunakan n-gain score, yang digunakan untuk 
mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Uji N-gain 
dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar. 
Menurut Hake n-gain score dikategorikan menjadi 3 
yaitu, untuk          dikategorikan tinggi, untuk 
              dikategorikan sedang dan untuk 
         dikategorikan rendah. Diperoleh hasil analisis 
n-gain score tertinggi dan terendah seperti pada Tabel 4. 
 
Tabel 4.  N-Gain Score Siswa 
No Absen N-gain score Kategori 
4 0,04 Rendah 
28 0,82 Tinggi 
 
Tabel 4 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan 
hasil belajar secara signifikan sebesesar 0,04 dengan 
ketegori rendah dan sebesar 0,82 dengan kategori tinggi. 
Sehingga disimpulkan dengan   menerapkan model 
pembelajaran aktif (active learning) dapat meningkatkan 
hasil belajar siswa. 
 Keterampilan komunikasi siswa dianalisis 
menggunakan lembar keterampilan komunikasi yaitu 
lembar keterampilan komunikasi verbal dan non verbal. 
Persentas keterampilan komunikasi siswa dihitung 
menggunakan rumus 1.1. 
                  
                   
          
                 
 Berikut hasil analisis keterampilan komunikasi 
siswa seperti pada Tabel 5. 
 
Tabel 5. Analisis Keterampilan Komunikasi Siswa 
No. 
Absen 
N-gain 
Keterampilan 
Komunikasi 
Verbal (%) 
Keterampilan 
Komunikasi 
Non-Verbal 
(%) 
Pert-
1 
Pert-
2 
Pert-
1 
Pert-
2 
3 0,04 58 75 17 83 
28 0,82 75 100 67 83 
 
Pada Tabel 5 diketahui persentase keterampilan 
komunikasi verbal siswa dengan no. absen 4 pada 
pertemuan 1 sebesar 58% dengan kategori cukup 
sedangkan pada pertemuan 2 persentase keterampilan 
komunikasi verbal sebesar 75% dengan kategori baik. 
Persentase keterampilan komunikasi verbal siswa dengan 
no. absen 28 pada pertemuan 1 sebesar 75% dengan 
kategori baik sedangkan pada pertemuan 2 persentase 
keterampilan komunikasi verbal sebesar 100% dengan 
kategori sangat baik. Untuk keterampilan non verbal 
siswa no. absen 4 pada pertemuan 1 memperoleh 
persentase sebesar 17% dengan kategori sangat kurang 
sedangkan pada pertemuan 2 memperoleh persentase 
sebesar 83% dengan kategori sangat baik. Siswa no. 
absen 28 pada pertemuan 1 memperoleh persentase 67% 
Inovasi Pendidikan Fisika   Vol. 07  No. 02, Juli 2018, 361-364 
ISSN: 2302-4496 
 
Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid       364 
dengan kategori baik sedangkan pada pertemuan 2 
memperoleh persentase sebesar 83% dengan kategori 
sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan 
komunikasi verbal maupun non-verbal pada pertemuan 1 
dan pertemuan 2. 
Berikut merupakan perbandingan n-gain score, 
keterampilan komunikasi verbal dan keterampilan non-
verbal siswa ditunjukkan pada Gambar 1. 
 
 
Berdasarkan Gambar 1 diperoleh bahwa siswa 
dengan no absen 4 memperoleh n-gain sebesar 4%, 
keterampilan komunikasi verbal sebesar 67% dan 
keterampilan komunikasi non-verbal sebesar 50% 
sedangkan siswa no absen 28  memperoleh n-gain 
sebesar 82%, keterampilan komunikasi verbal sebesar 
88% dan keterampilan komunikasi non-verbal sebesar 
75%. N-gain yang tinggi maka akan memperoleh skor  
keterampilan komunikasi verbal maupun non-verbal 
yang tinggi pula dan sebaliknya n-gain yang rendah 
maka akan memperoleh skor  keterampilan komunikasi 
verbal maupun non-verbal yang rendah pula. Hal ini 
menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar 
dipengaruhi oleh keterampilan komunikasi (verbal 
maupun non-verbal) . 
 
PENUTUP 
Simpulan 
Berdasarkan analisis data pada penelitian yang 
telah dilakukan, diperoleh bahwa dengan menerapkan 
model pembelajaran aktif (active learning) dapat 
meningkatkan keterampilan komunikasi (verbal dan 
non-verbal) siswa, keterampilan komunikasi (verbal dan 
non-verbal) berpengaruh terhadap peningkatan hasil 
belajar, Siswa yang memperoleh peningkatan hasil 
belajar tinggi cenderung memperoleh persentase 
keterampilan komunikasi yang tinggi, sebaliknya siswa 
yang memperoleh peningkatan hasil belajar rendah 
cenderung memperoleh persentase keterampilan 
komunikasi yang rendah. Pembelajaran aktif 
memperoleh respon yang sangat baik dari siswa. 
 
Saran 
Untuk menerapkan model pembelajaran aktif 
(active learning) diusahakan guru dan siswa telah berada 
di kelas tepat pada saat bel masuk berbunyi, guru harus 
memastikan ada tidaknya kegiatan sekolah yang 
berlangsung saat proses pembelajaran dan guru 
menjelaskan fase-fase dan alokasi yang digunakan 
dalam pembelajaran aktif (active learning) kepada siswa 
agar siswa dapat mengatur waktu yang digunakan untuk 
mengerjakan tugas individu maupun kelompok. 
 
DAFTAR PUSTAKA 
Dalvi. 2006. Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar 
Siswa dalam Pembelajaran Agama dengan 
Menggunakan Metode Belajar Aktif Tipe Kuis Tim 
di Kelas VI B MI Diniyah Puteri Padang Panjang 
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2005/2006. 
Jurnal Guru, 3 (1), 59-69. Diunduh, 10 november 
2017, dari http://jurnal.pdii.lipi.go.id/ 
admin/jurnal/31065969.pdf. 
 
Depdiknas. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan 
Nasional Nomor 103 tahun 2014 tentang Standar 
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan 
Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan 
Nasional.  
 
Hartono. 2008. Strategi Pembelajran Active Learning. 
Diakses pada 10 november 2017. 
 
Kemendikbud. 2003. Undang-undang Republik 
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem 
Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen 
Pendidikan Nasional Republik Indonesia 
 
Kumara, A. 2004. Model Pembelajaran Aktive Learning 
Mata Pelajaran Sains Tingkat SD Kota Yogyakarta 
Sebagai Upaya Peningkatan Life Skill. Jurnal 
Psikologi, 2, 63-91. Yogyakarta: Universitas Gajah 
Mada. 
 
Prayitno. 1997. Keterampilan Belajar. Bengkulu: 
3SCPD. 
 
Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan 
Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. 
 
Syah, M. 2001. Psikologi Belajar. Jakarta: Logos. 
0 
20 
40 
60 
80 
100 
4 28 
P
e
rs
e
n
ta
se
 
No. Absen 
Perbandingan n-gain score, keterampilan 
komunikasi verbal dan keterampilan non-
verbal siswa  
N-gain score 
Keterampilan 
Komunikasi 
Verbal 
Keterampilan 
Komunikasi Non-
Verbal 
Gambar 1. Perbandingan n-gain score, keterampilan 
komunikasi verbal dan keterampilan non-verbal Siswa 
 


Penerapan Model Pembelajaran Aktif (Active Learning) untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa

Online Electronic Journal Portal Universitas Negeri Surabaya

Inovasi Pendidikan Fisika   Vol. 07  No. 02, Juli 2018, 361-364 ISSN: 2302-4496  Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid       361 PENERAPAN MODEL PEMBELAJAN AKTIF (ACTIVE LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid  Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya  E-mail: derralarasati@mhs.unesa.ac.id Abstrak  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil belajar berbasis keterampilan komunikasi dan peningkatan keterampilan komunikasi siswa dengan menerapkan model pembelajaran aktif (active learning). Penelitian ini merupakan penelitian pre-eksperimental design dengan bentuk one-group pretest-posttest design. Lembar pretest dan posttest telah diujikan kepada 15 mahasiswa baru 2017 di Universitas Negeri Surabaya. Data penelitian didapat melalui pengamatan dan tes. Hasil penelitian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Keterampilan komunikasi dianalisis berdasarkan lembar pengamatan keterampilan komunikasi siswa dan  hasil belajar siswa  dianalisis menggunakan uji t dan N-gain. Hasil analisis menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran aktif (active learning) dapat meningkatkan keterampilan komunikasi (verbal dan non-verbal) siswa, keterampilan komunikasi (verbal dan non-verbal) berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar. Siswa yang memperoleh peningkatan hasil belajar tinggi cenderung memperoleh persentase keterampilan komunikasi yang tinggi, sebaliknya siswa yang memperoleh peningkatan hasil belajar rendah cenderung memperoleh persentase keterampilan komunikasi yang rendah. Pembelajaran aktif memperoleh respon yang sangat baik dari siswa.  Kata kunci: Pembelajaran Aktif, Keterampilan Komunikasi, Hasil Belajar Abstract The purpose of this study is to describe learning outcomes based on communication skills and improvement of student communication skills by applying active learning models. This research is a pre-experimental design with one-group pretest-posttest design. Pretest and posttest sheets have been tested to 15 students in 2017 at Surabaya State University. Research data was obtained through observation and tests. The results are analyzed descriptively quantitative. Communication skills were analyzed based on observation sheets of students' communication skills and student learning outcomes were analyzed using t-test and N-gain. The results of the analysis show that by applying the active learning model (active learning) can improve communication skills (verbal and non-verbal) students, communication skills (verbal and non-verbal) affect the increase in learning outcomes, students who obtain an increase in high learning outcomes tend to obtain the percentage of high communication skills, on the contrary students who get a low increase in learning outcomes tend to get a low percentage of communication skills. Active learning gets a very good response from students.   Keywords: Active Learning, Communication Skill, Learning Outcomes   PENDAHULUAN  Salah satu tolok ukur kualitas suatu bangsa adalah pendidikan. Kualitas suatu bangsa dapat dikatakan baik jika keberhasilan dalam bidang pendidikan telah tercapai. Keberhasilan dalam bidang pendidikan dapat terlihat dari keberhasilan siswa mencapai prestasi akademik. Berdasarkan Undang-undang pasal 3 mengenai Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa “Pendidikan Nasional berperan mengembangkan  keahlian, membangun karakter dan mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa dalam hal agama, emosional dan inteletual”. Pendidikan adalah upaya sadar dan rancangan untuk mewujudkan pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh siswa, hal ini tercantum dalam UU No 20 tahun 2003 pasal 1. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum terbaru yang diterapkan dalam proses belajar mengajar saat ini. Inovasi Pendidikan Fisika   Vol. 07  No. 02, Juli 2018, 361-364 ISSN: 2302-4496  Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid       362 Berdasarkan Permendikbud No. 69 tahun 2013 peran kurikulum 2013 adalah membentuk manusia yang produktif, kreatif, inofatif dan afektif agar dapat terlibat dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Hal yang harus terpenuhi dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan undang-undang pendidikan nasional pasal 2 adalah adanya interaksi yang membuat siswa terdorong untuk terlibat dalam kegiatan di kelas dan mampu membangun dan menemukan pengetahuan secara mandiri. Namun pada kenyataanya guru yang berperan aktif dalam proses pembelajaran, siswa hanya diam, duduk, mendengarkan, menulis penjelasan guru. Kondisi ini dapat mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan belajar. Hal ini menjadi salah satu penyebab kegagalan dalam proses pembelajaran. Siswa seharusnya tidak hanya menerima informasi, mengingat, dan menghafal, tetapi siswa juga harus terampil berbicara, bertanya, mengemukakan pendapat dan gagasan serta berperan aktif dalam belajar di kelas. Prayitno (1997:4) mengemukakan untuk mencapai keefektifan belajar perlu adanya sikap yang positif terhadap proses belajar, baik saat menjalani maupun setelah selesai belajar. Berdasarkan pendapat di atas dapat  dilihat bahwa belajar dikatakan efektif apabila telah mengikuti proses belajar dengan baik, agar tujuan belajar terpenuhi. Prayitno (1997:26) mengemukakan bahwa keefektifan siswa dalam belajar, tampak apabila siswa memberikan komentar terhadap materi yang dibahas, bertanya tentang bahan-bahan yang belum mereka pahami dan  berusaha menjawab pertanyaan yang dilontarkan kepada teman. Surya (2004) menjelaskan bahwa inti dari seluruh kegiatan pendidikan terletak pada proses kegiatan belajar mengajarnya. Kegiatan belajar mengajar ini berlangsung melalui interaksi yang terjadi antar individu yaitu antara pengajar dengan anak didik, sehingga Surya membagi empat aspek penting dalam proses belajar mengajar berupa: (a) perilaku belajar siswa sendiri, (b) perilaku mengajar guru, (c) interaksi antara pengajar dan anak didik, dan (d) model pembelajaran.  Syah (2001) mengungkapkan bahwa faktor penting yang mempengaruhi pencapaian prestasi belajar yaitu faktor pendekatan belajar, yang merupakan strategi atau metode yang digunakan dalam belajar. Oleh sebab itu banyak ahli berusaha merumuskan desain yang mencakup kemampuan semua siswa . Strategi tersebut adalah strategi belajar aktif (active learning strategy) (Hartono, 2008). Belajar aktif yaitu kegiatan yang berpusat pada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri (Kumara, 2004). Dalvi (2006) mengatakan pembelajaran aktif (active learning) merupakan yang pembelajaran harus dirancang agar siswa dapat terlibat aktif di dalamnya dan juga harus diberikan kesempatan untuk melakukan dan mencoba secara langsung.  Pada dasarnya Pembelajaran Aktif (Active Learning) bertujuan memperkuat, memperlancar stimulus dan respon siswa serta menjadikan belajar hal yang menarik dan menyenangkan. Pembelajaran aktif (Active Learning) juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan juga ingatan siswa mengenai materi pembelajaran yang telah dipelajari, dengan begitu siswa dapat mencapai hasil belajar dengan memuaskan sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Menurut Hartono (2008) pembelajaran aktif (active learning) digunakan untuk meningkatkan kemampuan yang dimiliki oleh siswa, agar mencapai hasil belajar sesuai kepribadian yang dimiliki anak didik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai  dengan sukses.  Berdasarkan permasalahan tersebut maka penelitian ini diharapkan dapat mencapai keberhasilan dalam belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan dengan judul penelitian “Penerapan Model Pembelajaran Aktif (Active Learning) untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa”.  METODE Penelitian ini berjenis penelitian deskriptif kuantitatif pra-eksperimen dikarenakan tidak ada penyamaan karakteristik. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian pre-eksperimental design dengan bentuk one-group pretest-posttest design. Penelitian ini untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan komunikasi siswa dengan menerapkan model pembelajaran aktif (active learning) pada materi pemanasan global. Penelitian ini menggunakan 3 kelas, yang terdiri dari 1 kelas eksperimen dan 2 kelas replikasi. Desain penelitian diperlihatkan pada Tabel 1.   Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen (XI IPA 6) O1 X O2 Replikasi 1 (XI IPA 5) O1 X O2 Replikasi 2 (XI IPA 4) O1 X O2  Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan lembar tes dan lembar pengamatan keterampilan komunikasi. Lembar soal pretest dan posttest telah diujikan kepada 15 mahasiswa baru 2017 di Universitas Negeri Surabaya sedangkan lembar pengamatan keterampilan komunikasi yang digunakan telah divalidasi oleh dosen ahli. Lembar soal pretest diberikan untuk Inovasi Pendidikan Fisika   Vol. 07  No. 02, Juli 2018, 361-364 ISSN: 2302-4496  Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid       363 mengetahui kemampuan awal siswa sedangkan lembar soal posttest diberikan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan.  Lembar pengamatan keterampilan komunikasi digunakan untuk menilai keterampilan komunikasi siswa saat kegiatan belajar mengajar. Data dianalisis menggunakan deskriptif kuantitatif karena data yang akan dianalisis adalah data kuantitatif.   HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan analisis yang digunakan yaitu, validitas, reliabilitas dan taraf kesukaran, uji coba soal yang digunakan sebagai soal pretest dan posttest ditunjukkan  pada Tabel 2.  Tabel 2. Soal yang Digunakan Pretest dan Posttest Ketentuan No Soal Jumlah Soal yang digunakan 1,2,3,4,5,6,8,9,11,13 10 Soal yang tidak digunakan 7,10,12 3 Jumlah 13  Hasil Pretest dan posttest digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan untuk mengetahui uji normalitas dan homogenitas dari populasi. Pada semua kelas diperoleh x2hitung < x2tabel, yang artinya penelitian berasal dari populasi yang terdistribusi normal. Pada uji homogenitas semua kelas memperoleh  x2hitung <  x2(1- )(k-1), yang artinya semua populasi yang digunakan bersifat homogen. Selanjutnya dilakukan uji t digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran aktif (active learning). Hasil uji t ditunjukkan pada Tabel 3. Tabel 3. Rekapitulasi Analisis Uji t Kelas Nilai Kesimpulan thitung ttabel XI IPA 4 14,29 1,69 H0 ditolak XI IPA 5 18,82 1,69 XI IPA 6 11,12 1,69  Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa thitung ketiga kelas lebih besar dari pada ttabel, sehingga dapat disimpulkan H0 ditolak ini berarti terdapat perbedaan nilai pretest dan posttest yang signifikan pada ketiga kelas. Selanjutnya hasil pretes dan posttest dianalisis menggunakan n-gain score, yang digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Uji N-gain dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar. Menurut Hake n-gain score dikategorikan menjadi 3 yaitu, untuk          dikategorikan tinggi, untuk               dikategorikan sedang dan untuk          dikategorikan rendah. Diperoleh hasil analisis n-gain score tertinggi dan terendah seperti pada Tabel 4.  Tabel 4.  N-Gain Score Siswa No Absen N-gain score Kategori 4 0,04 Rendah 28 0,82 Tinggi  Tabel 4 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar secara signifikan sebesesar 0,04 dengan ketegori rendah dan sebesar 0,82 dengan kategori tinggi. Sehingga disimpulkan dengan   menerapkan model pembelajaran aktif (active learning) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Keterampilan komunikasi siswa dianalisis menggunakan lembar keterampilan komunikasi yaitu lembar keterampilan komunikasi verbal dan non verbal. Persentas keterampilan komunikasi siswa dihitung menggunakan rumus 1.1.                                                                  Berikut hasil analisis keterampilan komunikasi siswa seperti pada Tabel 5.  Tabel 5. Analisis Keterampilan Komunikasi Siswa No. Absen N-gain Keterampilan Komunikasi Verbal (%) Keterampilan Komunikasi Non-Verbal (%) Pert-1 Pert-2 Pert-1 Pert-2 3 0,04 58 75 17 83 28 0,82 75 100 67 83  Pada Tabel 5 diketahui persentase keterampilan komunikasi verbal siswa dengan no. absen 4 pada pertemuan 1 sebesar 58% dengan kategori cukup sedangkan pada pertemuan 2 persentase keterampilan komunikasi verbal sebesar 75% dengan kategori baik. Persentase keterampilan komunikasi verbal siswa dengan no. absen 28 pada pertemuan 1 sebesar 75% dengan kategori baik sedangkan pada pertemuan 2 persentase keterampilan komunikasi verbal sebesar 100% dengan kategori sangat baik. Untuk keterampilan non verbal siswa no. absen 4 pada pertemuan 1 memperoleh persentase sebesar 17% dengan kategori sangat kurang sedangkan pada pertemuan 2 memperoleh persentase sebesar 83% dengan kategori sangat baik. Siswa no. absen 28 pada pertemuan 1 memperoleh persentase 67% Inovasi Pendidikan Fisika   Vol. 07  No. 02, Juli 2018, 361-364 ISSN: 2302-4496  Derra Larasati, Achmadi Hainur Rasid       364 dengan kategori baik sedangkan pada pertemuan 2 memperoleh persentase sebesar 83% dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan komunikasi verbal maupun non-verbal pada pertemuan 1 dan pertemuan 2. Berikut merupakan perbandingan n-gain score, keterampilan komunikasi verbal dan keterampilan non-verbal siswa ditunjukkan pada Gambar 1.   Berdasarkan Gambar 1 diperoleh bahwa siswa dengan no absen 4 memperoleh n-gain sebesar 4%, keterampilan komunikasi verbal sebesar 67% dan keterampilan komunikasi non-verbal sebesar 50% sedangkan siswa no absen 28  memperoleh n-gain sebesar 82%, keterampilan komunikasi verbal sebesar 88% dan keterampilan komunikasi non-verbal sebesar 75%. N-gain yang tinggi maka akan memperoleh skor  keterampilan komunikasi verbal maupun non-verbal yang tinggi pula dan sebaliknya n-gain yang rendah maka akan memperoleh skor  keterampilan komunikasi verbal maupun non-verbal yang rendah pula. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar dipengaruhi oleh keterampilan komunikasi (verbal maupun non-verbal) .  PENUTUP Simpulan Berdasarkan analisis data pada penelitian yang telah dilakukan, diperoleh bahwa dengan menerapkan model pembelajaran aktif (active learning) dapat meningkatkan keterampilan komunikasi (verbal dan non-verbal) siswa, keterampilan komunikasi (verbal dan non-verbal) berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar, Siswa yang memperoleh peningkatan hasil belajar tinggi cenderung memperoleh persentase keterampilan komunikasi yang tinggi, sebaliknya siswa yang memperoleh peningkatan hasil belajar rendah cenderung memperoleh persentase keterampilan komunikasi yang rendah. Pembelajaran aktif memperoleh respon yang sangat baik dari siswa.  Saran Untuk menerapkan model pembelajaran aktif (active learning) diusahakan guru dan siswa telah berada di kelas tepat pada saat bel masuk berbunyi, guru harus memastikan ada tidaknya kegiatan sekolah yang berlangsung saat proses pembelajaran dan guru menjelaskan fase-fase dan alokasi yang digunakan dalam pembelajaran aktif (active learning) kepada siswa agar siswa dapat mengatur waktu yang digunakan untuk mengerjakan tugas individu maupun kelompok.  DAFTAR PUSTAKA Dalvi. 2006. Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Agama dengan Menggunakan Metode Belajar Aktif Tipe Kuis Tim di Kelas VI B MI Diniyah Puteri Padang Panjang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2005/2006. Jurnal Guru, 3 (1), 59-69. Diunduh, 10 november 2017, dari http://jurnal.pdii.lipi.go.id/ admin/jurnal/31065969.pdf.  Depdiknas. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 103 tahun 2014 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.   Hartono. 2008. Strategi Pembelajran Active Learning. Diakses pada 10 november 2017.  Kemendikbud. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Kumara, A. 2004. Model Pembelajaran Aktive Learning Mata Pelajaran Sains Tingkat SD Kota Yogyakarta Sebagai Upaya Peningkatan Life Skill. Jurnal Psikologi, 2, 63-91. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.  Prayitno. 1997. Keterampilan Belajar. Bengkulu: 3SCPD.  Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.  Syah, M. 2001. Psikologi Belajar. Jakarta: Logos. 0 20 40 60 80 100 4 28 Persentase No. Absen Perbandingan n-gain score, keterampilan komunikasi verbal dan keterampilan non-verbal siswa  N-gain score Keterampilan Komunikasi Verbal Keterampilan Komunikasi Non-Verbal Gambar 1. Perbandingan n-gain score, keterampilan komunikasi verbal dan keterampilan non-verbal Siswa  

English

http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikan-fisika/article/download/24872/22780

Penerapan Model Pembelajaran Aktif (Active Learning) untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Jurnal Mahasiswa Universitas Negeri Surabaya

Online Electronic Journal Portal Universitas Negeri Surabaya