Melichar, Jan

Masaryk University Journals / Časopisy Masarykovy univerzity

38 Sekce A — Učitelagovat na jeho názory a stanoviska a posilovat tendence k sebevýchově a sebevzdělání). Součástí uvádějícího programu by mohly být i odborné semináře k problémům, které by začínající učitele zajímaly. Jejich orga­nizátory by mohly být opět fakulty a tito začínající učitelé by se jich mohli účastnit spolu se svými „patrony“ .K tomu, aby učitel dobře učil — G. A. Lindner to označil za skutečné umění — dochází určitým procesem. Domnívám se, že dlužíme našim mla­dým začínajícím kolegům pomoc v tom, aby pro ně tento proces přechodu probíhal bez zbytečných rizik a neodrazoval perspektivní učitele.Současně by patrně uvádějící program pro začínající učitele představo­val i pro konkrétní výuku na fakultách připravujících učitele nové těžko něčím jiným nahraditelné impulsy a opravdu neformální kontakty s výchov­ně vzdělávací praxí.Literatura:•  Vomáčka, J., Navrátil, S.: Úvod do učitelství. PF UJEP Ú stí nad Labem 1992Příprava učitelů  1. stup ně základní školy pro výuku  rom ských d ětíJan MelicharHana Frištenská ze sekretariátu Rady pro národnosti při Úřadu vlády CR uvádí v časopise Romano Džaniben, číslo 2 z roku 1994, že Romové jsou bezesporu národnostní menšinou, kterou charakterizuje vlastní jazyk, tra­dice a kultura, ale také zvláštní hodnotový systém a společenské uspořádání komunity přesahující hranice jedné země. S jejich situací a postavením jsou však nečekané a velmi obtížné problémy. Jen pro zajímavost, jednou z odli­šujících se vlastností od české majority je, že Rom žije současností a nežije svou budoucností.Při sčítání lidí v roce 1991 se třicet tři tisíce Romů v CR přihlásilo k romské národnosti. Paní Frištenská uvádí, že v České republice žije kolem 150 000 Romů. Neoficiální statistiky však uvádějí počet Romů v CR okolo 200 000. Vyjdeme-li z úředního sdělení 150 000 Romů v Cechách, lze sta­tisticky spočítat, že počet Romů, kteří věkově patří na 1. stupeň základní školy, je přibližně v jednom ročníku 1. stupně základní školy 12 až 15 tisíc.Příprava učitelů 1 . stupně základní školy 39Na celém 1. stupni základní školy jde řádově o 50 000 dětí. Je zde neza­nedbatelná část populace, které je třeba právě pro své odlišnosti, věnovat pozornost.Rozložení Romů v CR je nerovnoměrné, například v severních Cechách je větší koncentrace Romů v okresech Most, Teplice, Ústí nad Labem než v okresech jiných.Při ústecké univerzitě byl založen 1. března 1992 Ústav pro studium romské kultury jako vědeckopedagogické pracoviště řízené přímo rektorátem Univerzity Jana Evangelisty Purkyně. Dominantní úkoly tohoto ústavu jsou:a) Tvorba učebnic a alternativních příruček Využívajíc tvůrčího potenciá­lu externích spolupracovníků se ústav zaměřil na vydávání učebnic pro romské žáky:-  Reedice dosavadních titulů s obohacením učebnic o romskou téma­tiku-  Pokračování řady češtiny a matematiky pro romské žáky-  Pokračování řady příruček seznamující žáky s romskou kulturou-  Vytvoření řady příruček seznamující žáky s romskou historií úměr­ně věku žáků-  Vytvoření řady příruček společenské výchovy se zaměřením na roz­voj romské identity a posilování občanského partnerství mezi členy majority a minority-  Tvorba příruček a pomůcek pro nulté ročníkyTvorba učebnic vychází z teoretické koncepce multikulturní výchovy a je koncipována ve formě ucelených řad pro 1. a 2. stupeň základní školy.b) Rozpracování teorie multikulturalismu-  Multikulturní výchova romských a neromských dětí-  Alternativní školství pro romské žáky-  Specifiky romské kultury a její prosazování do školní výuky a vol­ného času dětí-  Škola laboratoř, zaměření na utváření alternativní školy s akcentem na rozvoj romské kultury, vytipovanou školou je 7. základní škola v Předlicích-  Působení mezi romskou veřejností s ohledem na sociální, kulturní a ekonomické sebeprosazování-  Filozofie dialogu a etika vztahu mezi majoritou a minoritouc) Posilování společenské prestiže romské národnosti-  Spolupráce s romskými politickými stranami a hnutími40 Sekce A — Učitel-  Hnutí spolupracujících školDnes již spolupracuje s Ústavem pro studium romské kultury 32 škol v CR a začíná spolupráce se školami ve Slovenské republice. Formou setkání a občasníku se posiluje výměna zkušeností učitelů. Cílem je i za­pojení rodičů do tohoto procesu. Poslední setkání Hnutí spolupracujících škol se konalo 27.-28. května 1994 v Ústí n. L. v SOU stavebním v Krás­ném Březně.d) Konference Připravuje se mimo jiné na červen 1995 mezinárodní ko­lokvium „Kultura a vzdělání Romů“ . V rámci fondu dynamického roz­voje vysokých škol se řeší grant 8-07-34 Multikulturní příprava učitelů romských žáků v severních Cechách.Osobně se zabývám spolu s doc. RNDr. Miroslavem Červinkou, CSc. specifikou výuky matematiky romských dětí.V učebním plánu učitelské fakulty univerzity v Grenoblů ve Francii jsem našel kurs nazvaný Didaktika matematiky etnických skupin. To mne zaujalo a začal jsem se* spolu s doc. Červinkou zabývat obdobnou problematikou, a to výukou matematiky romských dětí.Vycházíme z předpokladu, že matematika na 1. stupni základní školy je předmět všeobecně vzdělávací a neklade si za cíl přípravu profesionálních matematiků. Úkolem matematiky na 1. stupni základní školy je především rozvoj poznávacích schopností dětí. U romských dětí vycházíme z dalšího předpokladu, že u některých dětí je problémem komunikace mezi učitelem a žákem, mateřským jazykem není vždy jazyk český a i tam, kde je mateř­ským jazykem jazyk český, není vždy rozvinut na patřičné úrovni příslušného věku. Pracovní sešity matematiky, které jsme zpracovali pro 1. až 4. třídu, mají hodně piktogramů, které nahrazují doprovodný text v českém jazyku a jsou proto jazykově neutrální. Nevýhodou je, že se v těchto učebních tex­tech plně nerozvíjí matematická terminologie a matematická frazeologie. Je tedy úkolem učitele, aby podle podmínek u dětí, terminologii a frazeologii v rozumné míře rozvíjel.Při rozvoji poznávacích schopností žáků vytváříme intuitivně správné představy pojmů. Pojem chápeme jako jednu z forem poznání odrážejících v myšlení podstatné vlastností zkoumaných objektů a vztahů. Výhodné je, že pojem se v matematice označuje nejen termínem (slovem, skupinou slov), ale i znakem — symbolem. Zaměřujeme se na pochopení obsahu pojmů jako souborů všech znaků (vlastností), které jsou pro daný pojem charakteristic­ké. Dále se zaměřujeme na rozsah pojmu, který tvoří množina všech objektů, které mají vlastnosti stanovené obsahem.Profesionalita učitele a jeho společenská prestiž 41V pracovních učebnicích je pouze základní učivo dle osnov platných od 1. 9. 1991 a slouží jako doplňující učební texty. Vycházíme z numerace a dodr­žujeme její základní cíle. Početní výkony jsou v našich textech prostředkem hlubšího poznání přirozeného čísla. Využíváme i metody čítací, jejímž vý­chodiskem je názor, že pojem přirozeného čísla vzniká přidáváním po jedné — tzv. čítáním.V učebních textech hodně využíváme peníze, jsou zde zábavné úlohy a i tak zvané barevné počítání. Pozornost věnujeme geometrickému učivu. Úlohy stupňují svoji náročnost a jejich úspěšné vyřešení posiluje důvěru žáka ve své schopnosti a jeho důvěru v rovnoprávně postavení kolektivu třídy. Společným prožitkem úspěchu při řešení úlohy jsou děti etnické skupiny posíleny ve svém sebevědomí sounáležitosti s kolektivem třídy.V didaktice mateřského jazyka věnuje pozornost doc. PhDr. Karel Ka- miš, CSc. z katedry bohemistiky Pedagogické fakulty UJEP v Ústí n. L. jazykovým bariérám v multikulturní výchově a jejich překonání u romské populace předškolního a mladšího školního věku. Problematika jazykových bariér spjatých s rámcem multikulturního prostředí a multikulturní výcho­vy zasluhuje mimořádnou teoretickou i praktickou pozornost proto, že pro­ces zejména pedagogické komunikace neprobíhá v jejím rámci téměř nikdy bezporuchově. Jazykové bariéry jsou nedílnou součástí každé pedagogické komunikace, a v rámci multikulturní výchovy jsou v ní už předem zadá­ny samou její podstatou v těsné návaznosti na stávající bilingvní českého a romského prostředí.Výsledky výzkumu zvláště v mateřském jazyku a v matematice ihned předávané studentům studia učitelství pro 1. stupeň a praxe na 7. základní škole v Předlicích umožňuje studentům jejich snadnější vstup do pedagogic­ké praxe, zvláště ve školách severních Cech.P rofesion alita  u čite le  a jeho společenská prestižJosef K ittlerMotto: Sláva národů a rodů, m ěst a osad... toliko na lidech moudrých a rozumných záleží. Naše povinnost jest o to se starati, aby naší bedlivou prací vychování byli.Komenský v 29. kapitole České didaktiky. Zabezpečit dobré vzdělání pro všechny děti patří po staletí k životním

Příprava učitelů 1. stupně základní školy pro výuku romských dětí

https://journals.muni.cz/pedor/article/download/10982/9800

Příprava učitelů 1. stupně základní školy pro výuku romských dětí

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Masaryk University Journals / Časopisy Masarykovy univerzity