Halbych, Josef

Masaryk University Journals / Časopisy Masarykovy univerzity

Vztahy mezi vědním oborem . . . 59tického i pedagogického myšlení je tedy aktuálním úkolem nejen didaktiky, ale výrazně interdisciplinární záležitostí. Metodologické nároky jsou značné, ale vyhovět jim lze právě ve spolupráci všech styčných oborů, hlavně obecné didaktiky, psychodidaktiky a oborových didaktik.Vztahy mezi vědním oborem a oborovou didaktikouJosef HalbychV řadě pedagogických studií a oborově didaktických prací, dřívějších i sou­časných, je vždy věnována určitá pozornost problematice speciálních či obo­rových didaktik, jak pro vyučovací předměty společenskovědné tak přírodo­vědné. na všech typech našich škol. V souvislosti s hlubokými přeměnami v naší společnosti a s postupující demokratizací společenského života zůs­távají otázky výchovy a vzdělávání stále potřebnou a naléhavou problema­tikou. Je proto záslužné, že na naší Konferenci, konané v rámci 2. sjezdu České pedagogické společnosti, byla skupina oborových didaktik zastoupe­na. Toto, svým způsobem i nově informativní setkání oborových didaktiků po určité době, dává i novou příležitost znovu aktivovat a svým způsobem restituovat existenci oborových didaktik. Domníváme se, že nezanikly, ale že mají i nadále své místo v pedagogických disciplinách a své využití pro výchovný a vzdělávací proces.Určitá stanoviska a myšlenky byly v tomto ohledu již vysloveny (viz Pedagogická orientace č. 5, 1992). Je třeba na ně reagovat a blíže se dotk­nout některých specifických otázek v nich obsažených. Již úvodem můžeme konstatovat, že tam vyslovené názory a předestřená hlediska je možné plně akceptovat. Současně je však třeba i říci, že při hlubším zamyšlením se nad touto problematikou by bylo zapotřebí některá východiska nově přehodno­tit, ne pouze tradičně opakovat. Dále pak některé okruhy jevů oborových didaktik též pregnantněji definovat a včlenit je do nových souvislostí a vzta­hů.Vzt ahové oblasti v poli působení oborových didaktik jsou velmi význam­né i též velmi citlivé. Je zde evidentní dichotomické Členění základních vzta­hů. Jednak, vztah k vědnímu oboru a jeho disciplínám, z něhož vyvěrá věcný obsahový základ vyučovacího předmětu — učivo (a k němu přiřa­zované činnosti pro jeho realizaci ve vyučovacím procesu), jednak vztah k vědním oborům pedagogice a psychologii a k jejich dílčím vědním dis­ciplínám (pedagogické psychologii). V poli působení oborové didaktiky je, z hlediska povahy vyučovacího předmětu, důležitý její vztah k základnímu60 Didaktika obecná a oborovávědnímu oboru. Cílem krátkého příspěvku je na tento významný vztah upo­zornit, a to v zorném úhlu současného dění, jmenovitě ve smyslu informací sdělených v Pedagogické informaci č. 5, 1992.Konstituování oborových didaktik jako mezních — styčných disciplín (mezioborově dimenzovaných), jakož i jejich další rozvoj a efektivní využí­vání, představuje tyto vědní disciplíny (pokud jim je tento charakter při­znáván), jednak jako obory povahy výzkumné, jednak jako obory studijně- pedagogické. V tomto druhém poslání oborových didaktik je pak třeba vy­mezit uplatnění didaktik v příslušných úrovních vzdělávání a výchovy pro­střednictvím daných vyučovacích předmětů. Tj. oborová didaktika pro školy základní, střední i vysoké. K charakterizování zmiňovaných vztahů, jak již bylo zmíněno, nestačí pravděpodobně dosavadní obligátní proklamace, se­belépe míněné. A to zejména z toho základního důvodu, že ač jsou cíle, obsahy i realizační výstupy a aplikace oborových didaktik dostatečně zná­my, a srozumitelné i méně zasvěceným, nebývají jejich výsledky vždy zcela přesvědčivé. Výsledná snaha oborových didaktik není tudíž plně adekvátní svému proklamovanému poslání jako vědecké hraniční disciplíny i jako dis­ciplíny studijní. To je také jeden z více důvodů, proč jsou například tyto disciplíny kritizovány a v podstatě i neuznávány (některými představiteli ze základních vědních oborů).Dovolte mi, na základě výše uvedených konstatování, vyjádřit k této problematice několik názorů, jmenovitě k charakteru existujících vztahů mezi vědním oborem a jeho oborovou didaktikou. Domnívám se, že oba jmenované subjekty se mohou stát rovnocennými partnery pouze na zákla­dě určitých, přesně definovaných podmínek. Základní podmínkou je přitom skutečnost, již předem daná, že oba subjekty se ocitají ve jmenovaném poli působení oborové didaktiky. A to proto, že vědec, odborník, pokud působí pedagogicky, učí daný vyučovací obor (předmět). Známé tvrzení, že tím se vědec stává didaktikem ,,sui generis“ (svého druhu), může platit pouze za předpokladu, že k pedagogickému působení existuje předem daný výrazný talent. Z druhé strany vzato, oborový didaktik, působící pedagogicky a čer­pající z vědního základu oboru, musí odpovídající základ vědního oboru ovládat, případně v jeho rámci i vědecky bádat (což se doporučuje zejména v úrovni vysokoškolské oborové didaktiky). Pokud tomu tak není (zejmé­na v ovládání základů vědního oboru), výsledná práce oborového didaktika nemusí být dostatečně průkazná, nevzbuzuje důvěryhodnost (právě ze stra­ny zástupců vědního oboru). To znamená, že na dobrém výsledku práce oborového didaktika se musí podílet nejen jeho dobrá znalost v oborech pedagogiky a psychologie, ale také solidní znalost příslušné vědy a vědních disciplín podle daného vyučovacího předmětu. Dlužno též podotknout, žePedagogogika a oborové didaktiky 61na méně dobrém výsledku pak závisí i určitou měrou reputace pedagogiky, didaktiky samé, čemuž tak ze strany vědního oboru není. Můžeme tedy ve stručnosti shrnout:a) důvěryhodnost výsledků z práce oborových didaktik příslušných vyu­čovacích předmětů na daných typech škol bude plně záviset na odpo­vídajících vědomostech a schopnostech z obou stran hraničních oborů,b) výsledky práce oborových didaktik musí být plně průkazné ve směru zlepšení výsledků vzdělávacího a výchovného procesu u jednotlivých vyučovacích předmětů, musí být tudíž i spolehlivě měřitelné.V nové etapě dalšího vývoje a aplikací výsledků práce oborových di­daktik se rýsují též nové horizonty, v kontextu s celoevropským i světovým vývojem, spojeným s otázkami vzdělávání a výchovy. K tomu je též nutné přihlížet, v plném rozsahu, při analýze výchozího stavu a plánování dalšího směru rozvoje oborových didaktik jednotlivých vyučovacích předmětů.Pedagogika a oborové didaktikyChrudoš VorlíčekJedním z problémů, jejichž studium má pro další rozvoj pedagogických věd základní význam, jsou vztahy pedagogiky a oborových didaktik. Výzkum výchovy jako celku a vedle něho výzkum určité dílčí oblasti výchovy exi­stoval již v době, kdy se začala vytvářet pedagogická teorie. V některých případech jej konal současně jeden autor. Např. J. A. Komenský zpracovával problematiku výchovy komplexně a zabýval se rovněž teorií výuky někte­rých vyučovacích předmětů. O. Chlup v publikaci Středoškolská didaktika analyzuje historický vývoj středního školství a popřevratové snahy o jeho re­formu a vyslovuje se k tendencím projevujícím se ve vyučování jednotlivým středoškolským předmětům, tj. přistupuje k rozboru dané problematiky jed­nak pedagogicky, jednak pojednává o otázkách, jimiž se zabývají disciplíny označované dnes jako oborové didaktiky.Oborové didaktiky formulovaly v uplynulém desetiletí některé význam­né myšlenky své metavědy. Do určité míry k tomu dala podněty konference konaná na pedagogické fakultě UK v Praze v roce 1981, která se pokusila osvětlit problémy oborových didaktik jako vědních oborů a jako studijních předmětů učitelského vzdělání. Na této konferenci nebyly vztahy pedagogi­ky, popř. didaktiky, a oborových didaktik předmětem jednání. Na čtyřech

Vztahy mezi vědním oborem a oborovou didaktikou

https://journals.muni.cz/pedor/article/download/11132/9912

Vztahy mezi vědním oborem a oborovou didaktikou

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Masaryk University Journals / Časopisy Masarykovy univerzity