Diese Diplomarbeit widmet sich dem aktiven Altern aus interdisziplinärer Per-spektive. Es wird der Frage nachgegangen wie aktives Altern in (bildungs-)wissenschaftlicher, -politischer und -praktischer Literatur konstruiert wird und welche Gemeinsamkeiten und/oder Unterschiede zu erkennen sind? So widmet sich das 3. Kapitel dem aktiven Altern aus (bildungs-)wissenschaftlicher Sicht, hierbei werden Stellungnahmen der Erziehungswissenschaft, der Geragogik und der Soziologie einander gegenübergestellt und verglichen. Nach dieser Einführeden Darstellung von aktiven Altern, wird die Thematik im darauffolgenden Kapitel aus (bildungs-)wissenschaftlicher Perspektive dargestellt. Hierbei werden europäische als auch österreichische politische Sichtweisen dargestellt. Unteranderem wird näher auf dem Beschluss des europäischen Parlamentes und des Rates, über das Europäische Jahr 2012 für aktives Altern und Solidarität zwischen den Generationen (EJAA 2012) eingegangen. Ergänzt werden diese Ausführungen mit bildungspraktischen Handlungsansätzen für eine al-terssensible Bildungspraxis. Die gewonnenen Ergebnisse dieser drei Hauptkapitel werden zum Abschluss einander gegenübergestellt und verglichen.This thesis is dedicated to active aging from an interdisciplinary perspective. The main question is “How active aging is constructed in educational, political, and practical literature and which similarities and/or differences can be seen?”. The third Chapter is dedicated to active aging from an educational science perspective, here are opinions from a pedagogy, a sociology and of a Gerago-gik point of view. After this introduction of active aging, the topic is presented in the following chapter of educational science perspective. Here, European and Austrian political viewpoints are represented. Among others will be further ela-borated on the decision of the European Parliament and the Council, on the European Year 2012 for Active Ageing and Solidarity between Generations (EJAA 2012). These are supplemented with educational versions practical action approaches for age-sensitive educational practice. The obtained results of the three main chapters are completed juxtaposed and compared
