Aguilar Galea, José Antonio

Bermúdez, María de la Paz (Coordinador)

Caetano-Henríquez, Enrique

Guillén Riquelme, Alejandro (Coordinador)

Gómez Cremades, Ana María

Maqueda Pérez, M. Angeles

Martínez-Salazar, Guillermo

Salas-Acosta,  Luz-Marina

Spanish

idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

VIII Foro sobre Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: Libro de Capítulos. ISBN-978·84·694·3489·5VENTAJAS DE LA INTRODUCCIÓN DEL JUEGO COMO HERRAMIENTA FACILITADORA DEL  APRENDIZAJE DE CONTENIDOS MÚLTIPLES EN UN TIEMPO REDUCIDO MªÁngeles Maqueda-Pérez, José Antonio Aguilar- Galea, Enrique Caetano-Henriquez, Guillermo Martínez- Salazar, Luz Marina Salas- Acosta  y Ana María Gómez- Cremades Facultad de Bellas Artes, Universidad de Sevilla (US) IntroducciónCon la  entrada inminente de los nuevos planes de estudio en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Sevilla, las asignaturas se programan con una temporalidad. Este cambio supone una  merma de tiempo en la dedicación de los contenidos teórico-prácticos de vital importancia en nuestra  disciplina. De esta manera intentamos abordar la enseñanza con distintas estrategias que nos permitan,  en un corto tiempo de dedicación, abordar de manera sencilla y eficaz  el mayor número de contenidos  posibles.  Desde  este  punto  de  vista  y  desde  la  asignatura  de  Modelado  de  segundo  curso  hemos experimentando y confirmado las ventajas que a este respecto tiene  la introducción de “el juego” como  recurso didáctico rico en posibilidades.Según Sanuy (1998) “la palabra juego proviene del término inglés “game” que proviene de la  raíz indo-europea “gheme” que significa saltar de alegría….en el mismo se debe brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar al mismo tiempo en que se desarrollan muchas habilidades”. Así de esta manera  el juego se nos presenta como la realización de una acción o actividad lúdica que persigue unos fines específicos bajo una organización establecida mediante reglas de desarrollo del mismo.A la hora de hablar de las características y propiedades del juego y las posibilidades del factor lúdico del  mismo a  la  hora de plantearlo como estrategia de aprendizaje,  es  imprescindible citar  a  Huinzinga  (1996)en  su  obra   El  homo  ludens donde  analiza  y  define  el  juego  y  sus  propiedades relacionándolo con la actividad artística que nos  atañe:1.-Tiene su fin en sí mismo.2.-En  el  juego  y  en  el  arte  se  encuentra  el  concepto  de  placer  funcional,  debido  al  placer  que proporciona la propia actividad, independiente de su finalidad.3.- La cualidad  que determina ambas acciones es que se diferencian de la vida corriente.4.-Son ante todo una actividad que se desarrolla libremente.5.-Ambas actividades se practican con la mayor seriedad y escapen de lo que consideramos la vida productiva no supone tomarlas a broma.6.-Son una de las maneras de humanizar el azar y la forma menos traumática de encontrar las distintas  formas de resolver una cuestión.7.-Las  reglas  que  las  articulan  propician  el  impulso  de  crear  de  forma  acorde  con  unas  premisas  aceptadas por lo participantes que no admiten dudas.625VIII Foro sobre Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: Libro de Capítulos. ISBN-978·84·694·3489·58.-La primera regla para el juego y para el arte es querer ingresar en el ámbito correspondiente, ya sea  como autores o espectadores9.-Se practica dentro de determinados límites de tiempo y espacio en los que existe un orden propio y  absoluto.10.-Muestran interés y arraigo en lo primitivo.11.- Los dos poseen una función didáctica reconocida.12.- Propenden a ser bellos en el desarrollo de sus formas y pueden elevarse por encima de lo serio.13.- La ironía el humor y la sátira pueden formar parte del juego y el arte.14.-Continuamente utilizan en mayor o menor medida términos como reto,  concurso confrontación, provocación, competición y riesgo.15.- El individuo del grupo de iniciados que infringe las reglas o se sustrae es un aguafiestas que debe  ser apartado del mismo.16.-Tienen  el  carácter  propio  de  las  fiestas  de  lo  excesivo  y  superabundante,  de  lo  ritual  y  del intercambio personal.Roger Callois (1958) señala, que lo primordial del juego no es su beneficio material, sino su carácter libre, donde se resaltan sus cualidades intrínsecas de alegría y espontaneidad, así según nos dice  el autor el juego constituye una parte importante de la vida  humana. En la misma línea el juego según  Jean Chateau (1987) es una fuente de vital importancia en el desarrollo de la creatividad y la fantasía desde la infancia.Así de esta manera nuestro objetivo ha sido demostrar  el valor del “juego didáctico” en el aula universitaria,  para  que   los  alumnos  consigan  de  una  manera  sencilla,  agradable  y  divertida  la  adquisición de contenidos complejos, dentro del área de conocimiento de las Bellas Artes, desde una  atmosfera que fomente la comunicación, participación  y cooperación.MétodoLa  metodología  aplicada  partió  en  primer  lugar  de  la  confección  del  juego  didáctico.  Los profesores participantes tuvieron que  confeccionar las reglas del juego atendiendo en primer lugar a los objetivos  que se iban a perseguir, construyendo así la “meta”a la que llegar y la manera de llegar. No se  olvidó primar durante todo el proceso el carácter lúdico   y el cumplimiento por parte de todos de las  reglas establecidas.Así surgió la primera pregunta ¿qué objetivos perseguirá nuestro juego didáctico?, ¿qué reglas y características debe poseer el  juego didáctico?, ¿cómo crearemos el formato del juego?, ¿qué papel  ocupará el docente?, ¿cómo mediremos los resultados obtenidos?.A la hora de abordar esta actividad, hemos partido de los tres elementos básicos que deben darse  en el juego didáctico (García 2006), el objetivo didáctico, las acciones lúdicas y las reglas del juego.De igual manera la labor del docente es la de conducir el juego donde el alumno de manera  626VIII Foro sobre Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: Libro de Capítulos. ISBN-978·84·694·3489·5progresiva alcance los objetivos marcados, creando a su vez el entorno favorable que estimule a los  alumnos a jugar y aprender (López y Bautista, 2002).El objetivo didácticoSe plantearon objetivos de  distinta índole formativa (Chacon 2008). De carácter académico, persiguiendo  los contenidos teóricos siguientes: El relieve escultórico, sus tipologías, concepto de molde y reproducción en otros materiales, concepto de positivo y negativo, concepto de módulo, conformación de una obra a través de la suma de los distintos módulos y concepto de azar en el arte. De carácter fisio.-biologico, donde se desarrollo la praxis operativa de los distintos contenidos teóricos mediante la destreza manual y la coordinación de los distintos sentidos necesarios en la  ejecución de las distintas técnicas y los  procedimientos asociados a las mismas. De carácter cognitivo-verbal,  potenciando la creatividad, el  lenguaje en toda su amplitud de  vocabulario específico y la expresión de ideas. De carácter socio-emocional,  insistiendo en aspectos como la  expresión de sentimientos,  la  confianza  en  sí  mismos,   la  satisfacción  por  el  trabajo  realizado,  la  espontaneidad,  la  socialización y coordinación entre individuos , la capacidad de resolución de conflictos en el  trabajo en grupos, etcLas acciones lúdicas De  vital  importancia  antes  de  confeccionar  las  reglas  de  juego,  estas  acciones  son imprescindibles y son las que caracterizan el juego, sin las mismas el juego no existiría ya que son las  encargadas de desarrollar el contenido lúdico de la actividad. Para ello se intento dotar a la actividad de  este  carácter  a  partir  en  primer  lugar  de  la  labor  de  los  distintos  docentes,  que se  convertirían  en monitores de la actividad y donde la actitud lúdica de los mismos era imprescindible a la hora de  dinamizar la misma. Otro aspecto sería la estética del juego creando la misma, fabricando los elementos físicos del juego, como cajas, fichas, cajones para sorteos, rotuladores, etc. Las reglas del juegoSon la estructura de la actividad, conforman la organización del juego, creando el guión a seguir en la persecución de los objetivos planteados, diciéndonos el cómo y el cuándo. El formato del juego  fue creado atendiendo al área de conocimiento en el que se desarrollaría dentro de la asignatura de modelado de 2º curso, los objetivos del mismo, los contenidos,  el número de jugadores,  la duración (9  clases), los materiales necesarios y las instrucciones claras del juego  que se entregaron a cada alumno-jugador. El juego quedó así enmarcado dentro del siguiente esquema de instrucciones:1.- Objetivo del juego: Realización de un módulo en relieve de 40x40 cm, para el conformado de una  gran relieve a base de la unión de los distintos módulos.2.- Materiales a traer por el alumno.627VIII Foro sobre Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: Libro de Capítulos. ISBN-978·84·694·3489·53.- Formación de los grupos de trabajo y constitución en comisiones.4.-  Asignación  dentro  de  cada  grupo  y  por  individuo,  la  forma  de  trabajar  la  plancha  y  la  regla  compositiva a utilizar.5.-Separción del grupo, comienza el trabajo individual. 6.- Reunificación del grupo y puesta en común, levantamiento de actas.7.-Creación de nuevos grupos por forma de trabajar y montaje de exposiciones y exposición de ideas.8.-Confección de un único relieve que aúne todos los módulos mediante una secuencia compositiva  azarosa  elegida mediante voto, por el total de los alumnos.9.-Realización de un test de evaluación de contenidos aprendidos y de resultados obtenidos.ResultadosA la hora de analizar los resultados se han utilizado las distintas observaciones realizadas por los docentes de cada grupo y el análisis realizado mediante el test  de resultados confeccionados por el equipo docente y cumplimentado por  el total de los grupos de alumnos participantes. ◦ La experiencia consiguió en primer lugar captar la atención de manera atractiva  de los distintos contenidos de la asignatura. ▪ Se logro establecer un ambiente alegre en la clase. Se logro un nivel mayor de concentración en las actividades. Las relaciones sociales entre los miembros del curso aumentaron. Se logró aumentar la autonomía  e independencia a la hora de aprender. Se potenció el trabajo en grupo y con ello la conciencia de colectividad. Se disolvieron  conductas egoístas. Se fomento comunicación y participación de los alumnos dentro de una necesidad colaborativa. Se multiplico el pensamiento creativo y la agilidad mental Se logro un grado de espontaneidad que optimizo los resultados Se aumento de manera significativa en cada alumno la confianza en sí mismo Desarrollaron métodos para resolver conflictos dentro del grupo Se asimilo de manera notable los diferentes contenidos teóricos con una facilidad significativa en el 90% de los casos. El absentismo se redujo en casi su totalidad, la asistencia a clase aumento de manera masiva.ConclusionesLas  ventajas  de  la  introducción  del  juego como herramienta  facilitadora  del  aprendizaje  de contenidos múltiples en el corto tiempo de no más de 9 clases quedan demostradas. Si bien este estudio  es realizado dentro del área de desarrollo dentro de la disciplina de las Bellas artes y específicamente en  el campo de la escultura, creemos desde nuestra experiencia que el juego poseé cualidades didácticas  perfectamente válidas dentro de cualquier Enseñanza Superior. El juego permite tanto  el desarrollo de  628VIII Foro sobre Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: Libro de Capítulos. ISBN-978·84·694·3489·5habilidades  físico-biológicas  y  cognitivo-verbales,  así  como desarrolla  habilidades  dentro  del  aérea  socio-emocional y por supuesto dentro de la dimensión académica con la adquisición de  los contenidos  teóricos  contemplados   en  cada  proyecto  docente,  estas  cualidades  lo  hacen  válido  para  cualquier  disciplina.En cualquiera de las posibilidades de juegos establecidos, adaptados o creados damos fe de la importancia del docente en el desarrollo de la actividad didáctica propuesta, así a la hora de abordar la  enseñanza con  la puesta en marcha de un juego como herramienta didáctica , el docente habrá de prever  no solo una gran estrategia para llevar a cabo sus objetivos, sino que deberá tener presente en todo  momento  que  estamos  manejando  una  herramienta  didáctica  donde  el  componente  lúdico  es  el  protagonista.No defendemos un uso continuado y reiterativo de juegos a lo largo de un curso, pero si la inmersión de el mismo en un momento puntual, con objeto de romper con la monotonía que a veces  desgasta a alumnos y profesores. De esta manera podemos afirmar que el beneficio es bilateral, y los  resultados para ambas partes claramente gratificantes. La temática de los juegos didácticos es infinita,  tan solo se requiere de creatividad y  el estímulo suficiente para llevarlo a cabo.   Las  distintas  estrategias  de  enseñanza  deben  contribuir  a  motivar  a  los  estudiantes  en  la necesidad de aprender  y en la  gratificación que puede suponer  este acto.  Es por ello  que el  juego didáctico, se confirma como una herramienta de enorme valor a la hora de conseguir este principal  objetivo.  Asombra la  facilidad  observada en  la  adquisición  de  distintas  las  distintas  habilidades  ya  mencionadas (académicas, sociales, cognitivas, físicas, emocionales, etc.),  dentro de lo que creemos el  núcleo del éxito del juego, su “carácter lúdico”. Banalizar las propiedades del juego (entretenimiento  humano),  es  despojarlo  de  su  alta  dimensión  educativa,  no  es  más  que  la  confirmación  del desconocimiento de esta herramienta y sus posibilidades en un corto tiempo de ejecución. Referencias: Callois, R. (1958). Theorie des Jeux. Barcelona: Editorial Seix Barral Chacón, P. (2008). El juego didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el  aula? Aula abierta, 16, 9-15. García,A (2007) El juego. La clasificación de los juegos.Otros tipos de Juegos comunes en la primera  infancia. Disponible en: http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=10110Huiizinga, J. (2000). Homo ludens. Madrid: Colección Austral de Espasa Calpe.López,  N.  y  Bautista,  J.  (2002).  El  juego  didáctico  como  estrategía  de  atención  a  la  diversidad.Disponible  en:  htpp:/www.uhu.es/agora/version01/digital/números/04/04-articulos/miscelánea/psf_4/03.PDF.Sanuy, C. (1998). Enseñar a Jugar. España: Marsiega.629

Ventajas de la introducción del juego como herramienta facilitadora del aprendizaje de contenidos múltiples en un tiempo reducido

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