Syftet: Syftet är att belysa en lärares muntliga respons i klassrummet genom analys av lärarens respons/svar då
eleverna i en klasssjälva söker bedömning av utfört arbete.
Frågeställning:
Vilka ord och uttryck använder läraren i sin muntliga respons till eleverna vid tre olika lektionstillfällen
:
a) i ämnet idrott och hälsa: samarbetsövning,
b) i ämnet matematik: rättning,
c) i ämnet svenska: alfabetsövning.
Metod: Arbetets intention är att observera hur den formativa bedömningen fungerar i vardagen. För detta ändamål
har etnografisk observation använts som lämplig kvalitativ forskningsmetod. Endast kritiska händelser har
antecknats i ett löpande protokoll. Forskningsobjektet har varit en lärare och 15 elever i årskursunder hösten 010.
Resultat: Studien visar att lärarens respons främst beror på de frågor som eleven ställer och utifrån de mål som gäller
i respektive ämne. Orden och uttrycken som läraren använde bestod av bl.a. positiva värderingsord som jättebra.
Korrigerande ord som rätt, fel samt även frågor som hur tänker du, har du klurat på det här. Orden och uttrycken
har analyserats enligt Hattie och Temperleys (007) fyra olika typer av återkopplingar som task-level feedback,
feedback about the processing of the task, feedback about the self-regulation och feedback about the self as a
person. Studien visar att lärarens ord och uttryck innehåller minst tre eller samtliga fyra typer. Anledningen antas
vara att läraren vill uppmuntra eleven att själv reflektera kring arbetet för att eleven ska förstå sina egna tankar och
arbetsstrategier i förhållande till uppgiften. En ytterligare anledning antas vara att läraren vill hjälpa eleven att
utveckla förmågan att bedöma kvaliteten i sitt eget arbete. För vad eleven med stöd kan lära sig idag, kan den lära
sig själv imorgon vilket innebär att eleven har lärt sig lära. Det är vad formativ bedömning genom effektiv
återkoppling kan åstadkomma
