Alla tre skribenter har ett stort musikintresse och tror på dess positiva inverkan på barns
språkutveckling, samt anser att det är en demokratisk rättighet för barn att få språkstimulans i
förskolan. Under vår utbildning har vi, på våra verksamhetsförlagda utbildningsområden, ob-
serverat att sångaktiviteter är en stor del av förskolans dagliga verksamhet, och för oss har
kombinationen musik-språk känts självklar. Vad vi dock ställde oss frågande till var i vilken
utsträckning man i dagens förskolor medvetet använder musiken som ett didaktiskt verktyg
för att främja barnens språkutveckling? Vi ville också bredda våra kunskaper om vad tidigare
forskning säger om detta ämne.
Litteraturstudien som föregick arbetet visar att musik som didaktiskt verktyg kan ge barn en
större språklig medvetenhet, förutsatt att det hos pedagogen finns en tanke och medvetenhet i
agerandet.
Vi valde enkätundersökning som vetenskaplig undersökningsmetod, bland annat för att vi
ville nå så många deltagare som möjligt under en begränsad tid. Enkätfrågorna var baserade
på arbetets syfte och frågeställningar. Medvetet försökte vi att hålla nere antalet frågor då vi
trodde att detta skulle få svarsgruppen att förklara och beskriva mer detaljerat. Enkäterna
gällde främst frågorna om, varför och hur pedagoger på olika sätt arbetar med musik för att
främja språkutvecklingen. Gällande för alla pedagoger var att de arbetar på en förskola med
barn i åldrarna 1-5 år. Av alla 24 tillfrågade deltog 15 i enkätundersökningen. Utifrån svaren
som i många fall kunde var liknande, delade vi upp dem i relevanta urval. Dessa urval har
sedan resulterat i kategorier som tjänar arbetets syfte.
Enkätundersökningen visade att samtliga deltagare använder musik i sin dagliga verksamhet.
Dock av många olika anledningar, men de flesta angav att den används bland annat för att
stimulera barns språk. Alla respondenter hävdar att det lustfyllda lärandet är en viktig del till
varför de använder musik som ett didaktiskt verktyg i förskolan. Variationen i arbetssätt visa-
de sig vara stor på de olika förskolorna men vi fann också att det var mycket som enheterna
hade gemensamt
