Doutoramento em Multimédia em EducaçãoNos últimos anos houve um investimento nacional para disponibilizar
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas escolas
portuguesas o que, previsivelmente, facilitaria a utilização destas
tecnologias em contexto de sala de aula. Paralelamente ao
investimento em equipamento houve também alguma formação
contínua de professores com o objetivo de os dotar de competências
didáticas para a integração curricular das TIC.
Neste contexto pareceu-nos muito pertinente desenvolver um estudo
que permitisse contribuir para a reflexão sobre a integração didática das
TIC no 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB). Assim, fez-se um estudo
de caso com características etnográficas na sala de aula de um
professor deste ciclo de ensino, habitual utilizador das TIC, que tem
vindo a desenvolver projetos com os alunos e as tecnologias em sala
de aula. O trabalho de terreno decorreu nos anos letivos de 2009/2010
e 2010/2011 com o objetivo de tentar inferir sobre as vantagens da
integração educativa das TIC não só nos resultados escolares dos
alunos mas também no desenvolvimento das suas competências
tecnológicas. Uma metodologia orientada para projetos e enriquecida pela utilização
ubíqua das tecnologias, por grande parte dos alunos, teve efeitos
positivos no seu desempenho escolar. A turma possuía um historial
escolar irregular, mas o empenho no trabalho diário permitiu que
terminasse o ano letivo com resultados favoráveis para todos os
alunos. Para além dos resultados escolares, os alunos desenvolveram
competências para a sociedade do conhecimento, revelando
capacidade de trabalho em grupo e respeito pela opinião de cada um
dos elementos, assim como competências de comunicação, seleção,
organização e produção de informação. A utilização assídua das
tecnologias permitiu também que os alunos desenvolvessem
competências de utilização segura da Internet.
O sucesso deste trabalho permite-nos pensar que deviam ser criadas
condições de acesso a computadores de baixo custo para os alunos
cujos professores desejassem desenvolver um trabalho assíduo e
regular de utilização didática das tecnologias. Esta recomendação
torna-se particularmente pertinente para os alunos pertencentes a
famílias sem acesso a tecnologias.In recent years there has been a national investment to provide
Information and Communication Technologies (ICT) in Portuguese
schools that, predictably, will facilitate the use of these technologies
in the classroom context. In parallel with investment in equipment
there was also some teacher training in order to provide them with
skills for the integration of ICT into the curriculum.
In this context it seemed very appropriate to undertake a study that
allowed contributing towards the reflection on the teaching integration
of ICT in Primary Schools. Thus, we developed a case study with
ethnographic characteristics in the classroom of a teacher of this
cycle of education, a regular user of ICT, who has been developing
projects with students and technology in the classroom.
The study of the teacher’s work with their students took place in the
school years of 2009/2010 and 2010/2011 and was the starting point
for trying to infer about the advantages of the educational integration
of ICT, not only in educational attainment of students but also in
developing their technological skills.
A project-oriented methodology enriched with the use of ubiquitous
technologies, by many of the students, had positive effects on school
performance. The class had an irregular school history, but day after
day the commitment to work allowed finishing the school year with
favorable results for all students. In addition to academic
performance, the students developed skills for the knowledge society
revealing teamwork skills and respect for the opinion of each of the
elements as well as communication, selection, organization and
information production skills. The diligent use of technology also
enabled students to develop skills for the safe use of the Internet.
The success of this work allows us to think that access to low-cost
computers should be made available for students whose teachers
want to develop work with frequent and regular use of teaching
technologies. This recommendation is particularly relevant for
students from families who do not have access to the technologies