This work is a reflection that analyzes possibilities of using Information Technology and Communication resources in conjunction with the possibilities of development diagrams of thought. Here, we propose a connection between these two tools as a fundamental part in physics teaching, highlighting the invaluable role of these resources in the design of didactics of science, where the teacher has total autonomy.Este trabajo es una reflexión que analiza las posibilidades de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en conjunto con las posibilidades de desarrollo de los diagramas de pensamiento. &nbsp;Acá planteamos una conexión entre estas dos herramientas como parte fundamental en la enseñanza de la física, resaltando la invaluable labor de estos recursos en el diseño de la didáctica de las ciencias, en donde el docente tiene total autonomía

Ramos, Wilmar Francisco

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Universidad Distrital de la ciudad de Bogotá: Open Journal Systems

GONDOLA ISSN 2145-4981 Vol 4 No. 1 Noviembre 2009 Pp 6-8  ________________________________________________________________________________ EL	USO	DE	LAS	TICs	Y	LOS	DIAGRAMAS	DE	PENSAMIENTO	EN	LA	ENSEÑANZA	DE	LA	FÍSICA	THE	USE	OF	ICTs	AND	THE	DIAGRAMS	OF	THOUGHT	IN	PHYSICS	TEACHING	Wilmar Francisco Ramos C.  wframosc@correo.udistrital.edu.co Universidad Distrital Francisco José de Caldas Licenciatura en Física  RESUMEN Este trabajo es una reflexión que analiza las posibilidades de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en conjunto con las posibilidades de desarrollo de los diagramas de pensamiento.  Acá planteamos una conexión entre estas dos herramientas como parte fundamental en la enseñanza de la física, resaltando la invaluable labor de estos recursos en el diseño de la didáctica de las ciencias, en donde el docente tiene total autonomía. Palabras claves: Diagramas de pensamiento, TIC’s, lógica de pensamiento, imágenes explicativas.  ABSTRACT  This work is a reflection that analyzes possibilities of using Information Technology and Communication resources in conjunction with the possibilities of development diagrams of thought. Here, we propose a connection between these two tools as a fundamental part in physics teaching, highlighting the invaluable role of these resources in the design of didactics of science, where the teacher has total autonomy. Keywords: ICTs on didactics, physics teaching.  Introducción. Durante	 el	 transcurso	 de	 los	 grados	 en	 la	educación	básica,	formal	y	superior,	se	han	venido	 trabajando	 independientemente	 las	nuevas	 tecnologías	 o	 tecnologías	 para	 la	información	 y	 la	 comunicación	 (TIC)	 y	 los	diagramas	mentales,	conceptuales,	de	flujo.	Existe	 una	 conexión	 entre	 estas	 dos	herramientas	de	 aprendizaje,	 las	 cuales	de	alguna	 manera,	 fundamentan	 de	 manera	clave	la	forma	como	se	aprende	y	la	manera	como	se	enseña.		En	 pleno	 siglo	 XXI,	 ya	 son	 bien	 conocidas	las	herramientas	mencionadas,	 la	 idea	está	en	complementarlas	y	ejecutarlas	en	pos	de	desarrollar	 la	 lógica	 del	 estudiante,	 y	 para	nuestro	 caso,	 la	 lógica	 físico	 –	 matemática	empleada	en	ciencias,	con	el	fin	de	continuar	dando	 cabida	 a	 una	 revolución	 educativa	necesaria	en	algunos	países	latinoamericanos	como	el	nuestro.			¿Son	justos	y	necesarios?			 7	Es	claro	que	el	revolcón	a	la	educación	no	se	dará	 en	 base	 a	 la	 creación	 de	 una	 fórmula	mágica	(Gil,	D.,	2005)	y	se	debe	llevar	a	cabo	un	 sacrificio,	 un	 esfuerzo	 adicional	 el	 cual	debe	empezar	en	el	profesorado,	entonces	es	evidente	que	el	uso	de	 las	TIC	es	demasiado	tenue	 en	 torno	 a	 la	 dureza	 con	 que	 se	 debe	enfrentar	 dicho	 revolcón.	 Al	 igual,	 los	diagramas	 de	 pensamiento	 vinculados	 al	trabajo	en	el	aula	(Moreira,	M.A.,	2005)	desde	la	década	pasada,	no	han	originado	el	cambio	en	la	rutina	educativa.		Pero	 si	 bien,	 no	 han	 trastornado	 de	 alguna	forma	el	pensamiento	en	la	educación,	si	han	mejorado	de	alguna	manera	 la	 forma	en	que	se	 ha	 venido	 enseñando,	 el	 uso	 de	 las	 TIC	 y	los	 diagramas	 de	 pensamiento	 antes	mencionados	 como	 recursos	 didácticos,	 son	necesarios	 en	 el	 aprendizaje	 significativo	 en	cuanto	 generan	 criterios	 de	 evaluación	 y	entiéndase	la	evaluación	como	un	mecanismo	para	realizar	mejoras	en	la	enseñanza.	Se	 parte	 de	 la	 evaluación	 para	 dar	justificación	 a	 dichos	 recursos,	 el	 saber	 o	caracterizar	 la	 lógica	 de	 pensamiento	 del	estudiante	 por	 medio	 de	 los	 diagramas	 de	pensamiento	 (mapas	 conceptuales,	 mapas	mentales,	 diagramas	 de	 flujo,	 organigramas,	etc.)	y	el	desarrollo	y/o	uso	de	las	tecnologías	de	 la	 información	 y	 la	 comunicación	(ordenadores,	procesador	de	datos,	etc.)	que	nos	permite	dar	juicio	suficiente	de	lo	que	se	ha	 hecho	 y	 se	 esta	 haciendo	 en	 el	 aula	 de	clases.		…y,	cuál	es	la	conexión?		El	 uso	 de	 los	 diagramas	 de	 pensamiento	 es	innato	en	el	 ser	humano,	ordenar	 ideas	para	ejecutar	funciones	o	acciones	es	relevante	en	la	 existencia	 y	 supervivencia	 humana,	 que	usemos	 otros	 nombres	 o	 que	 no	 usemos	ninguno	 para	 denominarlos,	 es	 otra	 cosa.	Este	proceso	sistemático	emplea	y	desarrolla	la	 lógica	 propia	 del	 individuo,	 de	 aquí	 la	expresión:	 “no	 es	 que	 existan	 locos,	 sino	individuos	que	usan	una	lógica	distinta”.	La	 palabra	 lógica	 es	 bien	 conocida	 en	 el	ambiente	 de	 estudiantes	 y	 docentes	 en	ciencias	 y	 es	 la	 base	 tomada	 cuando	 se	construye	 el	 conocimiento	 científico,	 la	físicomatemática	 como	 lenguaje	 es	 la	 lógica	como	 lenguaje,	 y	 siguiendo	 esta	 ruta,	 la	físicomatemática	es	la	lógica	en	ciencia	física,	es	 como	 denotar	 que	 si	 a=b	 y	 c=b,	 entonces	a=c.	 De	 lo	 anterior,	 no	 resulta	 tan	aparentemente	confusa	la	lógica	usada	en	los	ordenadores	 y	 hablando	 de	 sistemas	 que	simulan	 fenómenos	 físicos	 y	 arrojan	 datos,	entramos	a	las	TIC	usadas	en	la	enseñanza	de	las	ciencias.	Finalmente	 hemos	 encontrado	 la	 conexión	entre	 los	 diagramas	 de	 pensamiento	utilizados	por	el	hombre	y	el	principio	bajo	el	cual	funcionan	y	se	rigen	las	tecnologías	de	la	información	 y	 la	 comunicación,	 la	 lógica	 es	nuestro	 punto	 de	 partida,	 y	 así	 como	 se	redacta	 todo	 esto	 con	 una	 lógica,	 el	 lector	deberá	entenderla	con	la	misma.		Una	aplicación	de	la	lógica,	a	la	lógica	de	la	educación.	La	realización	de	laboratorios	virtuales	como	complemento	a	 la	practica	experimental	(Gil,	D.,	 2005),	 ha	 sido	 un	 uso	 de	 las	 TIC	 a	 la	enseñanza	de	la	física,	facilitando	el	paso	por	los	escalones	desde	las	imágenes	permisibles	hacia	las	imágenes	pertinentes	(considerando	la	 imagen	en	el	sentido	amplio	de	la	palabra,	como	 se	 considera	 en	 la	 referencia	 citada)	(Hertz,	H.,	1956)	que	conlleva	toda	una	lógica	de	 explicación,	 así	 como	 el	 desarrollo	 de	estos	 laboratorios	 virtuales	 exige	 el	 uso	 de	diagramas	 de	 pensamiento,	 en	 cuanto	 al	modelamiento	del	fenómeno	físico	a	estudiar.	Observar	 y/o	 guiarnos	 por	 los	 resultados	teóricos	del	fenómeno	para	“mapearlo”	en	un	diagrama	 de	 pensamiento	 y	 después	comunicar	 dicho	 diagrama	 a	 un	 ordenador	que	arrojará	 resultados	posteriores	para	dar	explicaciones	 detalladas	 del	 fenómeno,	requiere	 del	 uso	 de	 una	 lógica.	 Lo	 anterior	traduce,	el	uso	intrínseco	de	los	diagramas	de	pensamiento	 en	 el	 método	 científico,	 con	ayuda	 de	 herramientas	 didácticas	 como	 las		8	TIC,	 permite	 un	 resultado	 favorable	 en	 la	enseñanza	 de	 las	 ciencias,	 donde	 la	físicomatemática	 como	 lógica	 aparece	presente	durante	todo	el	proceso.		Todo	lo	anterior,	se	ha	trabajado	a	lo	largo	de	la	 formación	 en	 ciencias	 y	 se	 ha	 aplicado	 en	las	 prácticas	 docentes	 efectuadas	 a	estudiantes	 de	 tecnología	 en	 sistematización	de	datos	de	la	misma	universidad	(Abdel,	G.P,	2009),	por	el	autor.	 Referencias 1.	 ABDEL,	 G.P.	 (2009).	 La	 enseñanza	 en	 ciencias	 desde	 una	 perspectiva	 universitaria.	 En	 prensa.	Universidad	Distrital	Francisco	José	de	Caldas.	Bogotá	D.C.,	Colombia.		2.	GIL,	D.,	Macedo,	B.,	Martínez,	J.,	Sifredo,	C.,	Valdés,	P.	&	Vilches,	A.	(Enero	2005).	¿Cómo	convertir	el	aprendizaje	de	las	ciencias	en	una	actividad	apasionante?.	En	D.	GilPérez	(Eds.).	¿Cómo	promover	el	interés	por	la	cultura	científica?	(pp.	63	159).	Santiago,	Chile:	Publicado	por	la	Oficina	Regional	de	Educación	de	la	UNESCO	para	América	Latina	y	el	Caribe.		3.	 HERTZ,	 H.	 (1956).	 Los	 principios	 de	 la	mecánica.	 Introducción.	 Pág.	 14.Traducción	 por:	 Gramajo,	M.C.,	Chaparro,	C.I.	&	Orozco,	J.C.	Editorial	Dover.		4.	 MOREIRA,	 M.A.	 (2005).	 Mapas	 conceptuales	 y	 aprendizaje	 significativo	 en	 ciencias.	 Pág.	 110.	Instituto	de	Física,	Porto	Alegre,	Brasil.	   

El uso de las TIC y los diagramas de pensamiento en la enseñanza de la física

This work is a reflection that analyzes possibilities of using Information Technology and Communication resources in conjunction with the possibilities of development diagrams of thought. Here, we propose a connection between these two tools as a fundamental part in physics teaching, highlighting the invaluable role of these resources in the design of didactics of science, where the teacher has total autonomy.Este trabajo es una reflexión que analiza las posibilidades de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en conjunto con las posibilidades de desarrollo de los diagramas de pensamiento.  Acá planteamos una conexión entre estas dos herramientas como parte fundamental en la enseñanza de la física, resaltando la invaluable labor de estos recursos en el diseño de la didáctica de las ciencias, en donde el docente tiene total autonomía

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