Este escrito presenta una reseña del libro escrito por los investigadores: Jaime Carrascosa Alís, Josep Lluís Domenech, Joaquín Martínez Torregrosa, Luis Osuna García y Rafaela Verdú Carbonell y con ISBN: 978-84-616-9964-3.Basic course teaching science secondary education science teachers in training and activeThis paper presents a book review written by researchers: Jaime Carrascosa Alis, Josep Lluis Domenech, Joaquín Martínez Torregrosa, Luis Osuna García and Verdú Carbonell and Rafaela ISBN: 978-84-616-9964-3Básico ciências curso de ensino ensino secundário professores de ciências em formação e activeEste trabalho apresenta uma resenha do livro escrito por pesquisadores: Jaime Carrascosa Alis, Josep Lluis Domenech, Joaquín Martínez Torregrosa, Luis Osuna García e Verdú Carbonell e Rafaela ISBN: 978-84-616-9964-

Gallego-Torres, Adriana Patricia

Revista Científica

Universidad Distrital de la ciudad de Bogotá: Open Journal Systems

Revista Científica • ISSN 0124-2253 • e-ISSN 2344-2350 • Bogotá-Colombia • No. 24 • pp. 144-147[ 144 ]http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/indexCurso básico de didáctica de las ciencias enseñanza secundaria profesorado de ciencias en formación y en activo Basic Course Teaching Science Secondary Education Science Teachers in Training and ActiveBásico ciências curso de ensino ensino secundário professores de ciências em formação e activeAdriana Patricia Gallego Torres1ResumenEste escrito presenta una reseña del libro escri-to por los investigadores Jaime Carrascosa Alís, Jo-sep Lluís Domenech, Joaquín Martínez Torregrosa, Luis Osuna García y Rafaela Verdú Carbonell, y con ISBN: 978-84-616-9964-3.Palabras Clave: Didáctica de las ciencias, desarrollo sostenible, formación de profesores.AbstractThis paper presents a book review written by re-searchers: Jaime Carrascosa Alis, Josep Lluis Do-menech, Joaquín Martínez Torregrosa, Luis Osuna García and Verdú Carbonell and Rafaela ISBN: 978-84-616-9964-3.Keywords: Teaching of science, sustainable develop-ment, teacher training.Resumo Este trabalho apresenta uma resenha do livro escri-to por pesquisadores: Jaime Carrascosa Alis, Josep Lluis Domenech, Joaquín Martínez Torregrosa, Luis Osuna García e Verdú Carbonell e Rafaela ISBN: 978-84-616-9964-3.Palavras chave: ensino da ciência, o desenvolvimen-to sustentável, formação de professores.Reseña1. Docente Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: adpgallegot@udistrital.edu.coCurso básico de didáctica de las ciencias enseñanza secundaria profesorado de ciencias en formación y en activoGalleGo, a.P.Revista Científica • ISSN 0124-2253 • e-ISSN 2344-2350 • Bogotá-Colombia • No. 24 • pp. 144-147[ 145 ]¿Cómo implicar desde el primer momento a los profesores en formación en el estudio de los pro-blemas que plantea la educación científica de los futuros ciudadanos y de sus posibles soluciones con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje? Es la pregunta central que llevó a este grupo de investigadores en didáctica de las cien-cias experimentales a escribir este libro, dirigido a seminarios de formación inicial o continua de do-centes de ciencias.El libro presenta los principales objetos de estu-dio que han hecho de la didáctica de las ciencias una disciplina científica. Los autores destacan que el trabajo que se presenta es parte del gran lega-do que dejó uno de los principales investigadores en didáctica de las ciencias experimentales en el mundo: Daniel Gil Pérez. En la década de 1980 instauró los principales problemas de la educación en ciencias, lo que más tarde llamaría educación científica de los ciudadanos, dada su gran preocu-pación por comprender los procesos de enseñabi-lidad, educabilidad y aprendizaje en los procesos formales desarrollados en las aulas de clase. Asi-mismo, nos mostró otra manera de ver la educa-ción en ciencias hasta el punto de llegar a estudiar los procesos sociales de las ciencias y las tecno-logías, lo que llamó un futuro sostenible y lo que poco a poco ha logrado el reconocimiento de un campo de conocimiento denominado ciencia de la sostenibilidad.Los problemas a los que la educación científica hace referencia los autores los dividen en 12 capí-tulos, comenzando por el planteamiento de uno de los principales  en la didáctica de las ciencias: ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profeso-res de ciencias para desarrollar una enseñanza de calidad? Problema de investigación que ha sido planteado en diversos grupos de formación de La-tinoamérica y el Caribe mediante la metodología denominada enseñanza aprendizaje por investiga-ción. Dentro de las principales respuestas de los docentes, se hace referencia al desinterés de los estudiantes por la ciencia y su aprendizaje, la reso-lución de problemas, la evaluación, los contenidos curriculares, las prácticas de laboratorio, entre otras. Problemáticas que pueden ubicarse dentro de los diferentes campos de saber que componen la didáctica de las ciencias.El segundo capítulo hace referencia a uno de los principales obstáculos para desarrollar proce-sos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. A este respecto, numerosas investigaciones en dife-rentes ámbitos han constatado la importancia de reflexionar en torno a las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia y el trabajo científico no solo de los estudiantes sino también de los docen-tes, con el objeto de plantear diferentes procesos de innovación y desarrollo para poder conseguir una educación científica coherente con los desa-rrollos epistemológicos actuales.El tercer capítulo hace referencia a la línea de investigación denominada prácticas de laborato-rio. Todos somos conscientes de la necesidad de establecer un puente entre la teoría y la práctica, fundamentalmente por la gran capacidad que po-seen para familiarizar a los estudiantes con la me-todología científica. Sin embargo, las prácticas de laboratorio en lugar de ser un valor agregado en la enseñanza de las ciencias se han convertido en un foco de representaciones ligadas al método cientí-fico dibujando imágenes desvirtuadas de lo que es el trabajo científico y negando toda posibilidad de aprendizaje a los estudiantes.El cuarto capítulo se encarga del problema de los problemas. Este quizás sea uno de los campos más desarrollados por la didáctica de las ciencias. Las investigaciones han llevado a los docentes al convencimiento de la importancia de plantear adecuadamente los problemas que le ponen a sus estudiantes, sus funciones, sus potencialidades y, sobre todo, la manera como orientan su resolución.El capítulo quinto es uno de los problemas que más peso le dan los docentes cuando reflexio-nan en torno a su propia práctica y hace referen-cia al aprendizaje de los contenidos teóricos. Este capítulo inicia con la necesidad de reconocer la existencia de otros conocimientos elaborados pre-viamente por los estudiantes antes de llegar a las Curso básico de didáctica de las ciencias enseñanza secundaria profesorado de ciencias en formación y en activoGalleGo, a.P.Revista Científica • ISSN 0124-2253 • e-ISSN 2344-2350 • Bogotá-Colombia • No. 24 • pp. 144-147[ 146 ]aulas. Conocimientos que inicialmente se denomi-naron errores conceptuales y que hoy en día son considerados como otros tipos de conocimien-to (ideas alternativas), los cuales deben tener un tratamiento adecuado. El capítulo presenta varias posibilidades para trabajar con los estudiantes en clase.Los autores dedican el capítulo sexto a las re-laciones ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, destacando que en capítulos anteriores se han ocu-pado de aspectos claves en la enseñanza y apren-dizaje. Sin embargo, existen otros aspectos que se hallan indisolublemente unidos a la naturaleza de la ciencia y el trabajo científico, como son las con-trovertidas relaciones entre la ciencia, la tecnolo-gía y la sociedad y sus implicaciones ambientales y planetarias. En este sentido, los autores plantean una serie de problemas concretos sobre los cuales se desarrolla el capítulo; estos son: ¿Qué interés tiene la inclusión en el currículo de las relaciones CTSA?, ¿qué visiones tienen los profesores de cien-cias acerca de los problemas del mundo y de las decisiones a tomar?, ¿qué importancia tienen éstas visiones?, ¿a través de qué tipo de actividades y contenidos se puede favorecer una incorporación más efectiva de las relaciones CTSA? Los autores terminan el capítulo con varias actividades para la utilización de la historia de la ciencia.El capítulo siete hace referencia a las actitudes hacia la ciencia y su aprendizaje. Esta problemá-tica está relacionada con la negativa de los estu-diantes por acercarse a la ciencia, a la metodología científica y su aprendizaje. Esto se ve reflejado no solo en las clases de ciencias, sino también se ha hecho evidente en los cursos de formación posgra-dual en diferentes disciplinas en las cuales se evi-dencia la actitud negativa de los estudiantes por enfrentarse a procesos de investigación. Lo que lle-va a reforzar lo que muchos autores denunciaron en su momento:  el interés de muchos estudian-tes provenientes de una enseñanza tradicional se reduce significativamente con los años de esco-laridad, hasta el punto de abandonar los estudios científicos. La gravedad del problema es tal, que aunque su afinidad no sean las ciencias, las con-secuencias se reflejan en su vida profesional al no desarrollar una actitud positiva por el trabajo cien-tífico, esto unido a la pésima concepción que mu-chos elaboran de la ciencia y pésimos esquemas de resolución de problemas.El capítulo ocho está dedicado a la evaluación, una problemática tan importante como controver-tida. Los autores resaltan la importancia de este aspecto en el proceso de enseñanza aprendizaje tanto para los estudiantes como para los profeso-res. Cabe destacar que la didáctica de las cien-cias ha realizado numerosas investigaciones en torno a esta problemática, usada muchas veces por los docentes como mecanismo para discipli-nar a sus estudiantes y no como un instrumento de aprendizaje.El capítulo noveno plantea la estructura proble-matizada de los temas y los cursos de ciencias. Los autores, para abordar este apartado, parten de la siguiente pregunta: ¿sobre qué problemas concre-tos ha de tratarse este tema? Al respecto plantean las siguientes preguntas complementarias: ¿cómo diseñar los contenidos de cada tema (o incluso de un curso completo), de forma coherente con el modelo aprendizaje como investigación orientada para favorecer el interés de los estudiantes hacia la ciencia, su participación en la construcción de los conocimientos y en definitiva, su inmersión en una cultura científica?; ¿Qué problemas de interés utilizar como problemas estructurantes para el de-sarrollo del curso y de cada tema?; ¿Qué secuen-cia de actividades concretas diseñar, considerando las metas a alcanzar y los obstáculos previsibles (teniendo en cuenta la investigación al respecto)? Estas preguntas tienen un origen común y la ne-cesidad de problematizar los contenidos curricu-lares, para que realmente podamos trabajar en las clases de ciencias bajo la metodología de ense-ñanza aprendizaje por investigación. Los autores desarrollan de forma completa estas cuestiones y plantean como ejemplo de las mismas el capítulo diez, denominado “Luz y visión: ¿Cómo vemos? ¿Cómo podemos ver mejor?”.Curso básico de didáctica de las ciencias enseñanza secundaria profesorado de ciencias en formación y en activoGalleGo, a.P.Revista Científica • ISSN 0124-2253 • e-ISSN 2344-2350 • Bogotá-Colombia • No. 24 • pp. 144-147[ 147 ]El capítulo once está dedicado al complejo problema del cambio climático y la construcción de un futuro sostenible. Los autores advierten las graves consecuencias del cambio climático ya no solo para el planeta sino para la raza humana, que está en peligro de extinguirse. El problema es de tal magnitud que si no hacemos algo, no solo des-de nuestra postura como docentes, sino como ciu-dadanos para poder construir un futuro sostenible, tendremos que seguir siendo víctimas de un sinfín de catástrofes naturales.Para terminar, los autores plantean un apar-tado que, desde mi punto de vista, presenta una verdadera innovación en la didáctica de las cien-cias. Es la necesidad de trabajar en la iniciación en la investigación y la innovación. En los cursos de formación inicial y continua hemos encontrado serios problemas a la hora de formular y funda-mentar problemas de investigación, de realizar una adecuada construcción metodológica que conduzca a resolver el problema planteado, por nombrar solo algunas de los principales obstácu-los que tienen los docentes a la hora de enfrentar-se a la formulación y ejecución de proyectos de investigación. Este apartado representa un valioso aporte para quienes nos dedicamos a la formación de investigadores.El libro es imprescindible para todo aquel interesado en la problemática de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias tanto para la for-mación inicial de docentes, como la enseñan-za continua y avanzada. Para obtener el libro o para comunicarse con los autores: Jaime.carras-cosa@uv.es 

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Este escrito presenta una reseña del libro escrito por los investigadores: Jaime Carrascosa Alís, Josep Lluís Domenech, Joaquín Martínez Torregrosa, Luis Osuna García y Rafaela Verdú Carbonell y con ISBN: 978-84-616-9964-3.

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This paper presents a book review written by researchers: Jaime Carrascosa Alis, Josep Lluis Domenech, Joaquín Martínez Torregrosa, Luis Osuna García and Verdú Carbonell and Rafaela ISBN: 978-84-616-9964-3

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Este trabalho apresenta uma resenha do livro escrito por pesquisadores: Jaime Carrascosa Alis, Josep Lluis Domenech, Joaquín Martínez Torregrosa, Luis Osuna García e Verdú Carbonell e Rafaela ISBN: 978-84-616-9964-

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