Im Oktober 2015 hat Christoph Kaindel gemeinsam mit Claudia Bayerl fünf Game Design Workshops in der wienXtra spielebox durchgeführt. Dabei haben Schulklassen der 3. bis 8. Schulstufe teilgenommen, die Gruppengrößen lagen zwischen 17 und 24. Der Projektleiter berichtet ..

Kaindel, Christoph

Universität Wien: OJS-Service

MedienimpulseISSN 2307-3187Jg. 53, Nr. 4, 2015Lizenz: CC-BY-NC-ND-3.0-ATGame Design Workshops mit SchulklassenChristoph KaindelIn der spielebox gibt es seit einigen Jahren Workshops und Vorträge zuComputer-  und  Videospielen.  In  diesem  neuen,  von  mir  konzipiertendreistündigen  Workshop-Angebot  konnten  Schulklassen über  Gamesreﬂektieren und lernen, wie man mit einfachen Mitteln sein eigenes Spielentwickeln  kann.  Die  Workshoptermine  waren  nach  wenigen  Tagenausgebucht. Eine Fortsetzung 2016 ist geplant.1. Das KonzeptUnser Ziel war zu zeigen, welche vielfältigen kreativen Aufgaben in derEntwicklung  eines  Computerspieles  zu  bewältigen  sind.  Texte,  Bilder,Animationen,  Ton  und  Musik  müssen  produziert  werden,  bei  derProgrammierung  werden  mathematische  Kenntnisse  benötigt.  Fastimmer  ist  die  Entwicklung  eines Spieles  Teamarbeit,  alle  sollen  ihrejeweiligen Stärken und Interessen einbringen können.  Viele  kostenloseWerkzeuge sind mittlerweile verfügbar, die Spieleproduktion mit geringentechnischen Mitteln  –  oft  direkt  im Internetbrowser  –  ermöglichen.  Somedienimpulse, Jg. 53, Nr. 4, 2015 1eignet  sich  Spielentwicklung  gut  für  praktische  medienpädagogischeProjekte.2. Der EinstiegAm  Beginn  stand  eine  kurze  Diskussion  über  Spielvorlieben  und  -gewohnheiten. Nahezu alle Kinder hatten Spielerfahrung und die meistenspielten  regelmäßig  auf  verschiedenen  Geräten.  Viele  gaben  an,  dasSmartphone  eher  zum  Spielen  als  zum  Telefonieren  zu  nutzen.Altereinstufungen  von  Spielen  scheinen  wenig  wirksam zu  sein,  vielenJüngeren waren Spiele wie Grand Theft Auto, Call of Duty oder Left 4 Deadnicht nur dem Namen nach bekannt.Um in das Thema einzusteigen, haben wir das bekannte „Roboter-Spiel“gespielt:  Paarweise  bewegen  sich  die  SpielerInnen  durch  den  Raum,wobei  jeweils  ein  „Roboter“  –  mit  geschlossenen  Augen  –  von  einemLenker/einer  Lenkerin  gesteuert  wird  und  unfallfrei  auf  diegegenüberliegende Seite des Raumes gelangen soll.  Dieses Spiel eignetsich ausgezeichnet, um im Anschluss über die Grundbestandteile einesComputerspieles zu diskutieren. Die meisten konnten dank ihrer digitalenSpielerfahrung  die  Gemeinsamkeiten  identiﬁzieren  und  auf  Gamesübertragen:  der  Roboter  als  Spielﬁgur,  die  vom Spieler/der  Spieleringesteuert  wird;  der  Seminarraum  als  Spielwelt/Level;  die  anderenRoboter und LenkerInnen als Hindernisse; die Beschreibung des Spielesals  Spielziel bzw.  Spielregeln.  Diese Grundelemente wurden auf  einerFlipchart festgehalten.3. Praxis 1: Spielkonzepte entwickelnIm ersten Praxisteil des Workshops wurden die SchülerInnen in Gruppenvon 4–6 Personen eingeteilt. Deren Aufgabe war es, ein Spielkonzept zuentwickeln  und  den  anderen  SchülerInnen  anhand  eines  Plakats  zupräsentieren. Als Anhaltspunkt wurde ein Gesamtthema vereinbart,  aufdas  sich  alle  Spiele  beziehen  sollten,  etwa  „Steinzeit“  oder„Entdeckungen“.  Ansonsten  war  die  einzige  Einschränkung  bei  derKaindel Game Design Workshops mit Schulklassenmedienimpulse, Jg. 53, Nr. 4, 2015 2Ideenﬁndung, dass kein bereits existierendes Spiel neu erfunden werdensollte – denn sehr oft kam der Wunsch, einfach „FIFA 17“ zu beschreiben,oder „GTA 6“. Ein „GTA in der Steinzeit“ wäre allerdings zulässig und sicherspannend gewesen. Zur Unterstützung bei der Ausarbeitung gab es einenKatalog mit Fragen wie:• Worum geht es in dem Spiel, was ist das Thema? • Welchem Genre ist das Spiel zuzuordnen?• Wie wird es gesteuert?• Für welche Plattform (PC, Konsole, Smartphone) ist es gedacht?• Welche Spielﬁguren, welche Gegner gibt es?• Welche Eigenschaften und Fähigkeiten haben sie?Nach etwa 50 Minuten der Spieleentwicklung mithilfe von Schere, Kleber,Buntstiften  und  Flipchart,  unterstützt  von  uns  und  den  Lehrpersonen,wurden die  Entwürfe präsentiert.  Es  sind eine Menge origineller  Ideenentstanden,  Abenteuer-  und  Rollenspiele,  Jump  and  Run  Games  ausverschiedenen  Genres,  Sportspiele  etc.  Es  zeigte  sich  die  großeBandbreite der Spielerfahrungen der Kinder und Jugendlichen, und ihreFähigkeit diese Erfahrungen kreativ in eigene Projektideen einzubringen.Anhand  vieler  kluger  Nachfragen  wurden  die  Konzepte  von  denEntwicklerInnen erklärt.4. Praxis 2: Spiel programmierenIm zweiten Praxisteil, ebenfalls etwa eine Stunde lang, haben wir anhandder  visuellen  Programmieroberﬂäche  Scratch die  Grundlagen  derSpieleprogrammierung (bzw. des Programmierens an sich) vermittelt. ZurEinführung  nutzten  wir  die  Übung  „Flappy  Code“ in  Code  Studio.Innerhalb  von 10 Minuten kann hier  ein  Flappy Bird  Spiel  nachgebautwerden. Da allen Kindern das Spielprinzip bekannt war und Bedienungund  Bildschirmlayout  von  Code  Studio  dem  Aufbau  von  Scratchnachempfunden  ist,  lässt  sich  diese  Seite  gut  nutzen,  um  erstespielerische  Erfahrungen  mit  dem  Programmieren  bzw.  "Coding"  zumachen. Code Studio erlaubt das Anlegen von kostenlosen LehrerInnen-und SchülerInnen-Proﬁlen und bietet mehrstuﬁge Programmierkurse mitKaindel Game Design Workshops mit Schulklassenmedienimpulse, Jg. 53, Nr. 4, 2015 3Übungen ohne Computer an. So eignet sich die Seite auch unabhängigvon Scratch zur niederschwelligen Einführung in die Informatik.Wir aber sind nach Abschluss der Übung zu Scratch übergegangen. Hierwar  die  Aufgabe,  ein  vorgegebenes  Spiel  Schritt  für  Schrittnachzuprogrammieren. In dem Spiel „Mäusejagd“ steuert man eine Maus,die Käsestücke einsammelt und dabei von einer Katze gejagt wird.  Fürjeden Käse erhält die Maus Punkte. Am Beginn stand das Programmierender Steuerung der Maus mithilfe der Cursortasten. Dann wurde der Käsegezeichnet und programmiert. Am Ende wurde als zusätzliche Bedrohungdie Katze eingefügt und mit einfachem Code versehen. Das Spiel konntenicht in allen Workshops fertig programmiert werden, die Steuerung derMaus – ohnehin das Herzstück des Spiels – ging sich in jeder Gruppe aus.Einige Kinder haben bereits zusätzliche Funktionen eingebaut, etwa zweiMäuse  gegeneinander  spielen  lassen,  Hintergründe  verändert  etc.Anhand dieses einfachen Spieles können grundlegende Bestandteile vonProgrammabläufen  demonstriert  werden,  wie  Befehle,  Variablen,Bedingungen,  Schleifen  oder  Boole'sche  Operatoren.  Die  SchülerInnenhaben die Oberﬂäche von Scratch kennengelernt und die ersten Schritteim Bereich von Bildbearbeitung und Animation gemacht.Zur  Auﬂockerung  haben  wir  am  Ende  ein  Flappy  Bird  ähnliches  Spielgespielt, das durch Mikrofoneingabe gesteuert wird. Indem sie laut oderleise  waren,  konnten  die  Kinder  eine  Fledermaus  durch  eine  Höhlelenken. Eine solche Spielsteuerung ist in Scratch leicht umzusetzen, da esals  Flash-Anwendung  auf  Mikrofon  und  Kamera  zugreifen  kann.  Diekomplexere Scratch-Modiﬁkation Snap! kann das leider nicht mehr …Dieses  Spiel  kam  sehr  gut  an  und  musste  auf  Wunsch  der  Kindermehrmals gespielt werden. Spontan gab es auch Wettbewerbe zwischenMädchen  und  Burschen  –  unfair  allerdings,  weil  die  Spielwelt  zufälliggeneriert  wird  und  jedesmal  unterschiedlich  schwierig  ist.  An  derErstellung  ﬁxer  Levels  arbeite  ich  noch.  Alle  LeserInnen  sind  herzlicheingeladen, das Spiel im Klassenraum auszuprobieren, es dauert wenigeMinuten. Es ist, wie alle Scratch-Spiele, zur Modiﬁkation freigegeben. Auchals  Bewegungseinheit  lässt  es  sich  nutzen,  indem  etwa  nur  durchKaindel Game Design Workshops mit Schulklassenmedienimpulse, Jg. 53, Nr. 4, 2015 4Klatschen oder Stampfen Geräusche erzeugt werden dürfen … Ich freuemich auf eure Ideen.5. FazitIch war selbst  gespannt,  wie das Konzept,  das wir  erstmals  umgesetzthaben,  funktioniert;  abgesehen  von  kleineren  Anpassungen,  die  wirspontan  vorgenommen  haben,  ist  es  gut  aufgegangen.  Bei  denProgrammierübungen wurde der Computer meist paarweise genutzt. Daaber  nur  10  Computerplätze  zur  Verfügung  standen,  mussten  wir  dieGruppen  ab  20  Kindern  teilen  und  Entwurfs-  und  Programmierpraxisparallel  führen.  Dadurch  waren  wir  weniger  ﬂexibel  in  den  zeitlichenAbläufen  und  mussten  gerade  die  Programmierübungen  abbrechen,bevor  das  Spiel  fertig  programmiert  war.  Die  Motivation  der  meistenKinder  war  jedenfalls  groß,  und  meine  Hoffnung  ist,  dass  einigeGeschmack am kreativen Coding gefunden haben und sich selbständigweiter damit beschäftigen. Mit Scratch lässt sich Programmieren ja selbstals  ein  Spiel  begreifen,  ein  selbstgestelltes  Rätsel,  das  es  mit  dengegebenen Möglichkeiten zu lösen gilt. Wie die zigtausenden mit Scratcherstellten  Spiele,  Präsentationen,  Simulationen,  Kunstprojekte  usw.zeigen,  lassen  sich  mit  den  auf  den  ersten  Blick  recht  begrenzterscheinenden Elementen sehr, sehr viele kreative Ideen umsetzen.Kaindel Game Design Workshops mit Schulklassenmedienimpulse, Jg. 53, Nr. 4, 2015 5

Game Design Workshops mit Schulklassen

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