Oliveira Araújo, Maria Neyara

Peixoto Brandão, Maria de Lourdes

Revista Educação em Debate (Faculdade de Educação - FACED da Universidade Federal do Ceará - UFC)

Comunicações
A PRÁTICA DE ENSINO E AS CONTRADiÇõES
ENTRE PRODUÇÃO E REPRODUÇÃO DO SABER
Maria Neyara Oliveira Araújo
Maria de Lourdes Peixoto Brandão
O Projeto de Integração da Universidade Federal do Ceará
com o ensino de 1.0 e 2.° Graus - 1989, prevê uma ação coletiva
de profissionais da educação interessados em delinear alternativas
pedagógicas para o ensino de 1.0 e 2.° graus a partir da ação-inter-
venção dos estágios curriculares dos Cursos de Licenciatura. Este
Projeto é desenvolvido por uma equipe multidisciplinar denomina-
da Grupo de Trabalho Permanente - G. T .P ., constituído de pro-
fessores da UFC/Cursos de Licenciatura, professores das Escolas
Municipais participantes do Projeto de Integração.
O referido grupo deseja criar dentro do ambiente de trabalho,
processos de integração da prática docente realizada pelos professo-
res e estagiários, no contexto escolar, onde a reflexão e sensibiliza-
ção passam a fazer parte do cotidiano da vida e do trabalho do pro-
fissional da educação.
Descobrir formas de realizar um trabalho educativo integrado
é uma tarefa complexa, enquanto os interesses e ações individuais
não se definirem como uma ação coletiva.
O envolvimento e o comprometimento institucional e pessoal
diante da proposta, o desejo de busca de soluções dar-se-á pela cre-
dibilidade e liberdade de pensamento e expressão, bem como pelo
ato de caminhar consciente e lúcido diante dos princípios teórico-
metodológicos que norteiam a proposta e de suas implicações nas
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relações acadêmicas que contornam as práticas educativas e incor-
poram o ensino, a pesquisa e a extensão no contexto escolar.
Portanto, promover uma educação que instrumentaliza o do-
cente ao nível de 3,° grau, capaz de proporcionar ao nível de 1.0
e 2.° graus condições básicas de ensinamentos, é um dever das Ins-
tituições Públicas, é um compromisso do profissional da educação
que está a serviço da classe trabalhadora,
O estágio nas licenciaturas se coloca como um tempo-processo
em que o aluno toma contato e assume a realidade educacional, ca-
racterizada pelos problemas emergentes da prática s6cio-educacional
e no trato das questões ligadas ao contexto sócio-político escolar. A
sala de aula, e de forma mais abrangente, o contexto escolar e a
comunidade, constituem o espaço-vivo que nas condições precárias
em que se dá o ensino, até estimula sua "imaginação pedagógica"
no sentido de superar as dificuldades que vão surgindo, preparando o
estagiário para exercer-se profissionalmente.
O estágio como aperfeiçoamento do futuro profissional, deve
ser proporcionado a partir da realidade substantiva que o constitui,
ou seja, a partir do entendimento de que, na Prática de Ensino, são
duas ordens de saber que se confrontam numa relação recíproca de
busca e de transformação, assim eliminando a objetivação a que
têm se reduzido os sujeitos das escolas-campos de Estágios.
Nesta experiência, pretendeu-se refletir - na tentativa de su-
perar - o caráter laboratorial dos estágios curriculares nos Cursos
de Licenciatura, bem como rever a história da fragmentação da for-
mação expressa nas relações dicotômicas entre: Teoria-Prática e
Bacharelado / Licenciatura que delineiam uma prática funcionalista
do currículo no que diz respeito ao ensino promovido no 3° grau e
junto às escolas conveniadas.
E fundamental que superemos esse impasse, não s6 do ponto
de vista ético, mas também, como saldo de nossa eficácia na trans-
formação da realidade escolar.
A proposta de integração da Universidade com o Ensino de 1.°
e 2,° Graus vem se desenvolvendo, no momento, a partir das disci-
plinas de Prática de Ensino dos Cursos de Pedagogia, Geografia,
História, Ciências Sociais e Biblioteconomia, através das seguintes
atividades: Estágio de Ensino Integrado; Ações Culturais e Artís-
ticas e Grupos de Leitura, Estas ações deverão ser ampliadas com
a participação dos demais Cursos de Licenciatura da UFC, tendo
em vista os objetivos do Projeto em redimensionar os currículos de
formação de professores, a nível de 1.°, 2.° e 3.° Graus.
A escolha desta linha de ação deve-se a algumas razões bási-
cas:
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di t a im portância de um trabalho integrado entre a_ acre 1 ar n·
escola e a universidade;lh ' d qualidade do profissional
_ querer e defender a me ona a
de educação; _ educativa mais engajada a
crer que a partir. d~~eu:a f~;:~ecerão, facilitando o proces-
escola e a c?mu!l1 de modo a contribuir com ações trans-
so de orgamzaçao, inhand stões de inte-
formadoras, analisando e e~cam111han o tqU\ásico lazer,
resse comum: saúde, educaçao, saneamen o ,
nutrição, habitação, etc
. a participação da Universi, dessa dimensão exigeUm projeto
dade no que se refere:
. - de formas
_ ' discussão das questões da escola e propos1çao
ai' 'Ialternativas para so uciona- as; d 1o Grau séries iniciais,
ao treinamento dos professores e Q' G "
d E ola Normal - 2, rau,
professores a se _ d malista no que se refere ao
, ,- da formaçao a nor
- a revisao ., . líticos e filosóficos;
currículo - pr111c1p1~~po to artístico e educacional da
à ~ti1iz~ção do apa:nfe, a;:t~utura de apoio ao Projeto.
Umversldade como 1 ra
PRESSUPOSTOS BÁSICOS
d no reconhecimento da luta que o
Essa proposta se fun amenta ela democratização da Univer-
Movimento Doce~te, ~em e~~ren~dOg:rantia de acesso a ela a ,todas
sidade, o que ~I?mftcai ~~: ão
a
de políticas de pesquisa, ens1110.e
as camadas SOCiaiS, a e a _ Çd lidade postos a serviço dos 111-
1 d adrões e qua 1 , b 'extensão de e eva os P, A t fundamentais devem su si-" Ta1~ parame ros . -teresses das mmonas, - tido de consolidar a visao
1 - o docente no sen 1 -diar toda e qua quer aça dos eÍementos essenciais na eonstrucao
de educação enqu~nto de d âtica e justa, que aponte em dire-
global de uma soc?eda e. emocra
ção a uma real c~dadama. ue a Universidade, apesar d~ pro-
Mas forçoso e ~~conheCder q. pesquisa e extensão Visando
. di 'ab1hdade o enS1110, . " t teclamar a. 1111SS0C1 d di d espaço necessáno a Impor an, it âo tem e ica o ,aqueles propos1 os, n ão atuar nos graus anteno-
questão da formação de docentes que va
res.
_ D bate Fort. 1'7_18jan.ldez. 1989
Educaçao em e ,
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A forma como se separam e isolam o Bacharelado e as Licen-
ciaturas, assim como, no conjunto das Licenciaturas, são separados
os chamados "conteúdos pedagógicos" e "conteúdos específicos",
concretiza nas próprias grades curriculares dos cursos de Licencia-
tura e Bacharelado, a separação entre teoria e prática. Ou ainda, a
separação entre quem "produz saber" (pesquisa/bacharelado) e quem
"reproduz" (ensino/licenciatura).
As disciplinas de Prática de Ensino são exatamente o loeus
onde essa contradição aflora explicitamente.
Assim, não estaria aí a Universidade, na forma como é estrutu-
rada, negando aquilo que enuncia em sua proposta?
Esta questão tem desdobramentos que necessitam profundas re-
flexões. Por que a dicotomia licenciatura e bacharelado? Não estaria
aí uma das razões da má qualidade do ensino? Esse modelo de
universidade não estaria construindo a escola que reproduz a estru-
tura de classe?


A Prática de Ensino e as Contradições Entre Produção e Reprodução do Saber

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A Prática de Ensino e as Contradições Entre Produção e Reprodução do Saber

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