Dorner, László

Dávid, Mária

Estefánné Varga, Magdolna

Héjja-Nagy, Katalin

Taskó, Tünde Anna

Dávid Mária

Taskó Tünde Anna

Héjja-Nagy Katalin

Dorner László

Estefánné Varga Magdolna

University of Szeged

141 J2 – TEMATIKUS SZEKCIÓ ÁPRILIS 23. (SZOMBAT) 09.00–10.30 Tanulás, tanulási környezet, önszabályozás I. em. 110.  AZ ÖNSZABÁLYOZÓ TANULÁS FEJLETTSÉGÉNEK MÉRÉSE ÉS KAPCSOLATA A TANULÁSI EREDMÉNYESSÉGGEL Dávid Mária, Taskó Tünde Anna, Héjja-Nagy Katalin,  Dorner László, Estefánné Varga Magdolna Eszterházy Károly Főiskola Kulcsszavak: önszabályozó tanulás; tanulási eredményesség; tanulásfejlesztés A felgyorsult fejlődés, az információáramlás, a szakmai tudás folyamatos változása miatt különösen fontos, hogy a XXI. század embere képes legyen önálló információszerzésre és a saját információfeldolgozását tervezni és irányítani tudja. Az egész életen át tartó tanulás szakpolitikájának keretstratégiája a 2014–2020 közötti időszakra célul tűzi ki, hogy „Az egész életen át tartó tanulás fókuszában a tanulásnak, a tanulási folyamat személyre szabásának, a tanulni akaró egyén szükségleteinek és képességeinek kell állnia.” (2014. 9. o.). Új típusú pe-dagógiai problémákat vet fel az információs és kommunikációs technológiák elterjedésével általánossá váló önálló információkeresés és -feldolgozás. A tanuló oldaláról feltételezi az  önálló tanulást, az információk hatékony feldolgozását, megértését, a tanár oldaláról a tudás-átadó szerep helyett a tanulásirányító szerep hangsúlyosabbá válását (Molnár Gy., 2011). Az élethosszig tartó tanulás iránti társadalmi igény az önszabályozó tanulás fejlődése nélkül nem teljesülhet. Ugyanakkor a tanulók önreflektív és önszabályozó képessége a tanulás, tanítás folyamatában még kiaknázatlan (Molnár É., 2002). A tanulás eredményessége nagymérték-ben függ attól, hogy a tanuló mennyire tud autonóm módon, aktívan bevonódni a tanulási folyamatba (Broadbent és Poon, 2015). Kutatásunk célja az önszabályozó tanulás jellegzetes-ségeinek feltárása volt különböző korcsoportokban, valamint annak vizsgálata, hogy az önsza-bályozó tanulás fejlettsége milyen összefüggésben áll az iskolai teljesítménnyel. Feltételeztük, hogy korcsoportonként a tanulás önirányításában és a tanulási technikák használatában elté-rések vannak, és az életkor előrehaladtával az önszabályozó tanulás minden faktora egyre magasabb fejlettségi szintet mutat. Feltételeztük továbbá, hogy az önszabályozó tanulás fej-lettsége és az iskolai teljesítmény között pozitív a kapcsolat. A 2015 novemberében lezárult keresztmetszeti kutatásunkban 10, 14, 18 és 22 évesek vettek részt (N=1257). A vizsgálatban a kutatócsoportunk által kifejlesztett önszabályozó tanulás kérdőívet alkalmaztuk, ami 59 itemet tartalmaz, valamint elemeztük a tanulmányi eredményeket, illetve a kompetenciamé-rés (matematika, szövegértés) adatait is. Elvégeztük a kérdőív standardizálási vizsgálatait, ösz-szehasonlítottuk az életkori csoportok eredményeit, valamint vizsgáltuk az önszabályozó ta-nulás fejlettségi szintje és a tanulmányi eredményesség kapcsolatát. A korcsoportok között szignifikáns különbségeket találtunk az önszabályozó tanulás fejlettsége szempontjából. Az életkor előrehaladtával az eredmények javulnak, de a kérdőív faktorai szinte minden korosz-tályban alacsony átlagértékeket mutatnak. Az önszabályozó tanulás fejlettségi szintje mérsé-kelt szignifikáns pozitív kapcsolatot mutat mind a tanulmányi eredményekkel, mind a kompe-tenciamérés eredményeivel.    __________ A kutatás a Társadalmi Megújulás Operatív Program Digitális átállás az oktatásban című, 4.2.2. D-15/1/KONV-2015-0027 számú projekt 4. pillérének keretében zajlott.    J2 

Az önszabályozó tanulás fejlettségének mérése és kapcsolata a tanulási eredményességgel

http://acta.bibl.u-szeged.hu/61405/1/pek_2016_141.pdf

Az önszabályozó tanulás fejlettségének mérése és kapcsolata a tanulási eredményességgel

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

University of Szeged