The article describes the image of professional self the studentsВ статье рассмотрен образ профессионального «Я» студентов, обучающихся на заочной форме обучени

Kurochkina, I. A.

Курочкина, И. А.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

101 УДК 159.923.2-052.63:378.018.43 И. А. Курочкина  I. A. Kurochkina  ФГАОУ ВО Российский государственный профессионально-педагогический университет, Екатеринбург Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg superquen@yandex.ru  ОБРАЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО «Я» СТУДЕНТОВ  В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  THE IMAGE OF THE PROFESSIONAL SELF THE STUDENTS  IN THE SYSTEM OF CONTINUOUS EDUCATION  Аннотация. В статье рассмотрен образ профессионального «Я» студентов, обу-чающихся на заочной форме обучения.  Abstract. The article describes the image of professional self the students. Ключевые слова: образ профессионального «Я», студент, непрерывное образо-вание.  Keywords: image of professional self, student, continuing education  Современные требования, которые предъявляет общество к профес-сионалу – это сформированные профессиональные компетенции, конку-рентоспособность, творчество и креативность как основы продуктивной деятельности. Ориентация на личность акцентирует внимание на поиске личностных смыслов субъекта, внутренних и внешних мотивов деятельно-сти, формирование условий для ее самореализации, а также на поиске внутренних ресурсов.  Изучение представлений о векторе личностного и профессионально-го развития студентов, а также образа профессионального «Я» имеет осо-бую значимость. Проектирование личностного и профессионального бу-дущего, психологические особенности «образа Я» студентов на этапе вы-бора профессии представлены в работах Р. Гинзбурга, Н. С. Глуханюк,  Е. И. Головахи, И. В. Дубровиной, Е. В. Дьяченко, Е. А. Климова,  Д. А. Леонтьева, Р. В. Овчаровой, Н. С. Пряжникова и др.  Под «Я-образом» В. Л. Ситников подразумевает совокупность характери-стик, значимость которых варьируется в зависимости от социальных условий и психических состояний [5]. Образ профессионального «Я» включает в себя осо-знание принадлежности к профессиональному сообществу, собственное мнение о степени соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей [2]. Л. Б. Шнейдер выделяет образ «Я» как способ вы-ражения профессиональной идентичности (совокупность оценочных характе-ристик и связанных с ними поведенческих проявлений) [6]. Э. Ф. Зеер под про-фессиональной идентичностью понимает «профессиональный Я-образ», вклю-чающий стереотипы и уникальность собственного «Я»; осознание своей тожде-ственности с профессиональным образом «Я» [1]. На основе сопоставления об-102 раза профессии с «Я-образом» у личности формируется образ профессиональ-ного «Я» и складывается осознание своей тождественности с избранной про-фессией, формируется положительное отношение к себе как субъекту профес-сиональной деятельности [3].  В работе мы рассматриваем особенности профессионального выбора у студентов очной и заочной формы обучения. Выбор студентов очной формы обучения может быть обусловлен внутренней и внешней мотивацией. Мотива-ми выбора могут выступать интерес к тому или иному предмету, наличие се-мейных традиций, близость места учебы от дома и др. Выбор профессии сту-дентами заочной формы обучения обусловлен чаще всего внутренней мотива-цией, связанной с настоящей профессиональной деятельностью. Цель исследования – выявить образ профессионального «Я» у сту-дентов первых курсов направления подготовки «Психолого-педагоги- ческого образование».  Объект исследования – образ профессионального «Я».  Предмет исследования – образ профессионального «Я» у студентов первых курсов РГППУ в аспекте саморегуляции.  Гипотеза: мы предполагаем, что образ профессионального «Я» отли-чается у студентов очного и заочной формы обучения.  В исследование приняли участие студенты 1 и 2 курсов РГППУ на-правления подготовки «Психолого-педагогическое образование» очной и заочной формы обучения. Из них: студенты очной формы – 20 респонден-тов, средний возраст 18–20 лет; студенты заочной формы обучения, про-филя подготовки «Психология и педагогика дошкольного образования» – 17 человек, все студенты являются работниками дошкольных образова-тельных организаций (ДОО), имеют среднее образование (не профильное), средний возраст студентов 28–48 лет.  Регулятивно-деятельностный компонент образа профессионального будущего «Я» изучался с помощью опросника «Стиль саморегуляции по-ведения» В. И. Моросановой. Высокий уровень по шкале «Планирование» характерен для 61,29% студентов очного обучения и 47,05% студентов за-очного обучения. Это свидетельствует о сформированной потребности в осознанном планировании деятельности.  Высокий уровень по шкале «Моделирование» характерен для 48,38% студентов очного обучения и 64,7% студентов заочного обучения. Подобные результаты характеризуют способность выделять значимые условия дости-жения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем. Высокий уровень по шкале «Программирование» выявлен у 16,12% очников и 11,76% заочников. Это свидетельствует о сформировавшейся потребности в детализации деятельности.  Высокий уровень по шкале «Оценивание результатов» выявлен у 61,29% очников и 58,8% заочников. Данные результаты свидетельствуют об адекватной самооценке, сформированной устойчивости субъективных критериев оценки результатов.  103 Высокий уровень по шкале «Гибкость» выявлен у 29,03% очников и 47,05% заочников. Подобные результаты демонстрируют адекватное реаги-рование на изменение событий, умение решать задачи в ситуации риска. Вы-сокий уровень по шкале «Самостоятельность» характерен для 35,48% очников и 35,29 % заочников. Высокий уровень по шкале «Общий уровень саморегу-ляции» характерен для 32,25% очников и 47,05% заочников.  Таким образом, можно сделать следующие выводы: как у очников, так и у заочников сформирована индивидуальная система саморегуляции и произвольной активности.  Уровень рефлективности педагога изучался по методике А. В. Кар-пова. У 96,77% студентов очной и 88,23% студентов заочной формы обу-чения выявлен высокий уровень рефлексии настоящей деятельности, что проявляется в выраженной склонности к анализу происходящего в жизни. Прогностическая рефлексия более характерна для студентов заочной фор-мы обучения, такие результаты могут быть обусловлены тем, что студенты являются работниками ДОО, у них определен профессиональный выбор.  Для изучения содержательных характеристик образа «Я» использо-валась методика «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд). Был проведен кон-тент-анализ, в ходе которого выявлено следующее: У респондентов очной формы обучения образ профессионального «Я» представлен профессио-нальными характеристиками: «будущий психолог», «будущий специа-лист», «отзывчивый», «общительный», «толерантный».  У респондентов заочной формы обучения образ профессионального «Я» представлен эмоциональными, семейными и метафорическими харак-теристиками: любимая, красивая, жена, мать, подруга, зайка, солнышко и т.д. Респонденты очной формы обучения более четко представляют себе профессиональное будущее. Для студентов-заочников этот образ менее дифференцирован в связи с тем, что они уже включены в профессиональ-ную деятельность.  По результатам проведенного сравнительного анализа (критерий  U-Манна Уитни) обнаружены значимые различия по шкалам «Рефлексия настоящей деятельности» (p=0,012), «Прогностическая рефлексия» (p=0,024), показатели выше в подгруппе студентов-заочников. Перспек-тивная идентичность (p=0,039) наиболее выражена в группе респондентов очной формы обучения. Студенты четко определяют свой профессиональ-ный выбор, профессиональное будущее.  Таким образом, нами выявлены специфические особенности в образе профессионального «Я» у студентов очной и заочной форм обучения.   Список литературы 1. Зеер Э. Ф. Практикум по психологии профессий : учебное пособие / Э. Ф. Зе-ер, А. М. Павлова, А. П. Зольников ; Рос. гос проф-пед. ун-т. Екатеринбург : Издатель-ство РГППУ, 2002. 173 с. 2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное по-собие / Е. А. Климов. Москва : Академия, 2004. 304 с.  104 3. Минюрова С. А. Психология саморазвития человека в профессии : монография / С. А. Минюрова. Москва : Компания Спутник +, 2008. 298 с.  4. Моросанова В. И. Самосознание и саморегуляция поведения / В. И. Моросанова,  Е. А. Аронова. Москва : Институт психологии РАН, 2007. 231 с.  5. Ситников В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) / В. Л. Ситников. Санкт-Петербург : Химиздат, 2001. 288 с.  6. Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность. Теория и методы диагностики / Л. Б. Шнейдер. Москва : Издво Московского психоло-го-социального института, 2007. 128 с.    УДК 378.1:004      С. Л. Логинова S. L. Loginova ФГАОУ ВО «Российский государственный  профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург  Russian state vocational pedagogical university, Ekaterinburg Loginsvet1@rambler.ru  ЦИФРОВИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:  ОСНОВЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ DIGITALIZATION OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION: BASIC CONTRADICTIONS  Аннотация. В статье анализируется специфика высшего образования и специ-фика студентов в цифровом пространстве. Выявлены проблемы студентов высших учебных заведений при цифровом обучении. Определены наиболее оптимальные мето-ды обучения с точки зрения обучающихся. Abstract. The article analyzes the specifics of higher education and the specifics of students in the digital space. Identified problems of students of higher educational institutions with digital education. Identified the most optimal teaching methods from the point of view of students. Ключевые слова: цифровизация, высшее образование, информационно-коммуникационные технологии, электронное обучение, методы обучения  Keywords: digitalization, higher education, information and communication technol-ogy, e-learning, teaching methods  На саммите БРИКС, прошедшем с 25 по 27 июля 2018 года, прези-дент РФ В. В. Путин заявил «Цифровизация является одним из приорите-тов экономической политики России». Одной из задач Программы «Циф-ровая экономика РФ», утверждённой Правительством РФ летом 2018 года, является обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров для цифровой экономики. Логично предположить, что реализация этой задачи возложена на среднее профессиональное и высшее образование. Для эф-фективного выполнения поставленной задачи, прежде всего, необходимо определиться и понять, что предполагает «цифровизация» в высшем обра-зовании и влечет ли этот процесс за собой изменение образовательной па-

The image of the professional self the students in the system of continuous education

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/28477/1/978-5-91256-438-3_2019_025.pdf

The image of the professional self the students in the system of continuous education

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University