Las directrices de esta comunicación intentan responder dos preguntas: ¿cuál es el valor didáctico de producir un portafolio electrónico para una evaluación domiciliaria durante la formación docente de Física? y ¿cuál es el lugar de la reflexión para los docentes en formación en torno a la integración de las Tic en la enseñanza de la Física? El objetivo de esta evaluación domiciliaria de Física, es que los alumnos profundicen los contenidos aprendidos e integren los conceptos desarrollados durante las clases con la bibliografía sugerida por la cátedra y la aportada por ellos. Además, favorecer el entramado de los contenidos correspondientes a un determinado año de la ESB y la gesta de propuestas didácticas innovadoras. Se organizan 4 grupos (alumnos de 4to año del Profesorado de Física) en torno a ejes temáticos (Campo, Interacción, Movimiento y Ondas) para generar un portafolio electrónico. El producto cuenta con un tema eje, objetivos y una secuencia de actividades, se presenta y confronta para su valoración entre pares y la docente del curso. Alcanzado el consenso se sube a una plataforma virtual para ser compartido. Los resultados obtenidos y su posterior valoración permitieron formular algunas respuestas a los interrogantes planteados, las cuales intentan representar un aporte para la formación docente.Fil: González, Sara Beatriz. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina

González, Sara Beatriz

Szayner, Virginia

Warakomski, Patricia

Las directrices de esta comunicación intentan responder dos preguntas: ¿cuál es el valor didáctico de producir un portafolio electrónico para una evaluación domiciliaria durante la formación docente de Física? y ¿cuál es el lugar de la reflexión para los docentes en formación en torno a la integración de las Tic en la enseñanza de la Física? El objetivo de esta evaluación domiciliaria de Física, es que los alumnos profundicen los contenidos aprendidos e integren los conceptos desarrollados durante las clases con la bibliografía sugerida por la cátedra y la aportada por ellos. Además, favorecer el entramado de los contenidos correspondientes a un determinado año de la ESB y la gesta de propuestas didácticas innovadoras. Se organizan 4 grupos (alumnos de 4to año del Profesorado de Física) en torno a ejes temáticos (Campo, Interacción, Movimiento y Ondas) para generar un portafolio electrónico. El producto cuenta con un tema eje, objetivos y una secuencia de actividades, se presenta y confronta para su valoración entre pares y la docente del curso. Alcanzado el consenso se sube a una plataforma virtual para ser compartido. Los resultados obtenidos y su posterior valoración permitieron formular algunas respuestas a los interrogantes planteados, las cuales intentan representar un aporte para la formación docente.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

SEDICI - Repositorio de la UNLP

Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
Evaluación domiciliaria por portafolio electrónico y su impacto en la 
formación docente  
 
 
Virginia Szayner 1,Patricia Warakomski 1, Sara González 2 
 
 
1 ISFD N° 95 de La Plata Alumnas de 4to año del Profesorado de Física; 
vpensak@yahoo.com.ar ; pato.wara@gmail.com  
2 ISFD N° 95 de La Plata, Prof. Cátedra Física y su Enseñanza, saritabety@gmail.com  
 
 
Resumen 
Las directrices de esta comunicación intentan responder dos preguntas: ¿cuál es el valor 
didáctico de producir un portafolio electrónico para una evaluación domiciliaria durante la 
formación docente de Física? y ¿cuál es el lugar de la reflexión para los docentes en formación 
en torno a la integración de las Tic en la enseñanza de la Física? El objetivo de esta evaluación 
domiciliaria de Física, es que los alumnos profundicen los contenidos aprendidos e integren los 
conceptos desarrollados durante las clases con la bibliografía sugerida por la cátedra y la 
aportada por ellos. Además, favorecer el entramado de los contenidos correspondientes a un 
determinado año de la ESB y la gesta de propuestas didácticas innovadoras. Se organizan 4 
grupos (alumnos de 4to año del Profesorado de Física) en torno a ejes temáticos (Campo, 
Interacción, Movimiento y Ondas) para generar un portafolio electrónico. El producto cuenta 
con un tema eje, objetivos y una secuencia de actividades, se presenta y confronta para su 
valoración entre pares y la docente del curso. Alcanzado el consenso se sube a una plataforma 
virtual para ser compartido. Los resultados obtenidos y su posterior valoración permitieron 
formular algunas respuestas a los interrogantes planteados, las cuales intentan representar un 
aporte para la formación docente. 
 
Palabras clave: evaluación domiciliaria; portafolio electrónico; formación docente; innovación 
didáctica; metodología colaborativa. 
  
 
  
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
Introducción 
En general, se observa que los contenidos que se enseñan desde una disciplina en particular en 
Física de cualquier nivel educativo, presentan escasas conexiones con otras ciencias.  
Pensamos que centrando el trabajo en el diseño de actividades que integren y articulen los 
contenidos, se puede hablar de áreas de conocimientos, educación ubicua, aprendizaje 
colaborativo y de este modo, lograr optimizar la enseñanza de la Física involucrando a los 
alumnos, futuros docentes, en el proceso de su propia formación. 
Lo que se busca es generar un escenario de discusión y de reelaboración de los conocimientos 
partiendo de un concepto estructurante (Campo, Interacción, Movimiento, Ondas) y así 
alcanzar una amplia visión del tema y de la interconexión de la Física con otros campos del 
saber, esto es, una visión holística del conocimiento (Morín, E.,  2009)1.  
 
Propósito 
Aportar una orientación acerca de las posibilidades del portafolio y el uso de las Tic como 
andamiaje para realizar una evaluación domiciliaria que aporte herramientas didácticas para la 
formación de docentes reflexivos y críticos sobre sus propias competencias profesionales. 
 
Población 
 La muestra de trabajo involucra a 8 alumnos de 4to año del Profesorado de Física de nivel 
terciario no universitario, cátedra de Enseñanza de la Física, ciclo lectivo 2018 (ISFD N° 95 de 
La Plata, Pcia. de Bs. As.) 
 
Marco teórico 
 El desafío para los educadores que implementan el uso de portafolios es el desarrollo de su 
capacidad para implementar una técnica innovadora y creativa que no se atiene a las pruebas y 
a las calificaciones como única visión de los logros de los alumnos. 
En el actual paradigma de la enseñanza, en el que las TIC tienen una influencia evidente, 
estamos viviendo una transformación que afecta tanto a los roles del docente y como de los 
alumnos, como así también la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.  
En este marco de actuación, el portafolio electrónico y/o estructural se nos presenta como una 
herramienta de interesantes posibilidades (García Hernández, E. ,2000)2. Su diseño, su proceso 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
de elaboración mediante la aplicación de una metodología colaborativa y su posterior 
evaluación, genera espacios de profundos debates y reflexiones críticas.   
Considerado como instrumento para la formación y para la evaluación, tanto desde la 
perspectiva del profesor como desde la perspectiva de los alumnos, el presente trabajo trata 
sobre cómo se aplica y analizan sus resultados en un curso de 4to año del Profesorado de 
Física, Cátedra de Física y su Enseñanza, del ISFD N°95 de La Plata. Así, nuestra intención es 
aportar una orientación acerca de las posibilidades del portafolio como una herramienta 
evaluativa y como un andamiaje para la formación de docentes reflexivos sobre su práctica.  
 
Metodología  
Se desarrolla la propuesta en el marco de “el aula invertida” (flipped classroom), que es un 
método pedagógico que pretende superar las clases magistrales y rutinarias. Apoyados en las 
TIC y en elementos multimedia, se proponen actividades acordes al logro de los objetivos 
planteados.  
Organizados grupalmente (4 grupos de 2 alumnos cada uno) y de acuerdo a los estilos de 
aprendizaje se desarrolla un enfoque colectivo con metas específicas comunes.  
Se destaca que este método es ideal para que cada cual aprenda a su ritmo y simultáneamente 
se creen espacios de estudio, confrontación de posturas y producción colaborativa. (García 
Rangel, M. & Quijada Monroy, V. D. C., 2015) 3  
 
Secuencia del plan de trabajo      
El plan de trabajo se transita durante todo el año y cuenta de 6 etapas concatenadas (Figura1) 
 
Figura 1: Plan de trabajo 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
• Organización 
La docente desarrolla una breve introducción sobre conceptos estructurantes destacando su 
valor a la hora de seleccionar y organizar los contenidos del DC vigente. Además suma 2 
lecturas pertinentes (Agustín Adúriz-Bravo, Laura Morales, (2002);  y  Colombo de Cudmani, L. 
y Salinas de Sandoval, J., (2004))4 5 para ser analizadas y lograr por consenso seleccionar 4 
conceptos que luego serán repartidos entre los grupos (Figura 2).
 
Figura 2: Etapas de la organización 
• Diseño  
Se presenta la estructura del modelo de evaluación para ser desarrollado en el segundo semestre 
(Figura 3) 
 
Figura 3: Diseño de evaluación 
Antes del comienzo del receso invernal se entrega el parcial a cada grupo (Figura 4) 
 
MODELO DE PARCIAL 
Fecha de entrega al Profesor: 2da semana de vacaciones de invierno. Enviar por correo electrónico 
Apreciaciones de la Prof.:           Semana del 6 -10 de agosto, por correo electrónico 
Fecha de defensa del trabajo grupal:       Jueves16 de agosto 
Integrantes: 
Nota: 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
TEMAS EJES:  Campo, Interacción, Movimiento u Ondas 
OBJETIVOS 
1. Proveer una introducción sobre la importancia del aprendizaje del concepto de Campo, Interacción, 
Movimiento u Ondas desde los aspectos epistemológicos, ontológicos y retóricos. 
2. Establecer algunas relaciones entre el eje temático y contenidos de 2do y 3er nivel de relevancia. 
3. Brindar herramientas conceptuales para la construcción de una respuesta fundamentada a la 
pregunta ¿Qué enseñar de Campo, Interacción, Movimiento u Ondas hoy en ES? 
4. Aportar sugerencias teóricas sobre ¿Cómo enseñar Campo, Interacción, Movimiento u Ondas hoy 
Física en ES? 
 
SECUENCIA DE ACTIVIDADES 
A.- Actividad de iniciación (síntesis explicativa) 
Teniendo en cuenta la bibliografía obligatoria, elaborar una síntesis para comunicar: 
¿Qué importancia tiene tratar hoy el concepto de Movimiento durante las clases en la ES? 
 
B.- Actividad de consenso (cuadro sinóptico) 
A partir de la lectura colaborativa del artículo que se menciona a continuación, armar un cuadro que 
refleje las ideas fuerza de lo interpretado y abra el debate intergrupal al momento de ser compartido. 
 
TÍTULO: El concepto de modelo en la enseñanza de la Física – consideraciones 
epistemológicas, didácticas y retóricas - Autores: Agustín Adúriz-Bravo, Laura Morales - 
Localización: Revista Enseñanza de Física, vol.19, n°1, pp.76-89, abr.2002- 
Idioma: español - - Texto en PDF -  
 
C.- Actividad de desarrollo 
 En torno al tópico, ¿qué saber sobre el concepto de…? armar una red de conceptos físicos que 
evidencie la organización e integración de contenidos. (Mapa conceptual) 
 Organizar una propuesta didáctica para una clase de Física, para el año de ESB que consideren 
pertinente (2 módulos), sobre El Concepto de Campo, Interacción, Movimiento u Ondas. La 
misma será llevada a cabo por el grupo y evaluada por el resto de los alumnos. (Plan de clase) 
 
D.- Actividad de Síntesis (conclusiones) 
Elaborar recomendaciones para mejorar la apropiación de saberes físicos, con relación a Campo, 
Interacción, Movimiento u Ondas, por parte de los estudiantes de ESB. (Presentación de un 
portafolio) 
 
Bibliografía obligatoria 
1.- Adúriz-Bravo, A.; Morales, L. (2002): El concepto de modelo en la enseñanza de la Física - 
consideraciones epistemológicas, didácticas y retóricas. Revista Enseñanza de Física, vol.19, n°1, 
pp.76-89. - Texto en PDF - 
2.- Colombo de Cudmani, L. y Salinas de Sandoval, J. (2004). ¿Es importante la epistemología de las 
ciencias en la formación de investigadores y de profesores en física? Enseñanza de las Ciencias, 22(3), 
455-462.- Texto en PDF_ 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
3.- González, S. (2017): La teoría del aprendizaje de Robert Gangé, PW de la Cátedra Física y su 
Enseñanza. Prof. de Física. ISFD N° 95. La Plata. 
4.-Propuesta didáctica para la enseñanza aprendizaje de los conceptos - 
http://www.bdigital.unal.edu.co/46365/1/2806925.2014.pdf  
Figura 4: Modelo de parcial 
 Evaluación 
 Para determinar la valoración cuantitativa se tendrá en cuenta: 
1. La entrega del portafolio el día de la defensa del trabajo. 
2. La justificación del tema y la fundamentación de la clase 
3. El desarrollo de la clase. 
4. Los recursos utilizados. 
 Aplicación 
Se plantea la intención de: 
(1) Generar un portafolio que pueda ser compartido virtualmente con la comunidad educativa a 
través de la creación de una página generada con la ayuda de la profesora que los forma en 
informática.  
(2) Ponerlo en práctica en un curso de ESB donde realizan sus prácticas. 
 Instrumentos de evaluación 
Para el seguimiento y valoración del proceso, tanto la docente como los alumnos, utilizaron 
registros anecdóticos y rúbricas como instrumentos de evaluación. Las rúbricas se diseñaron 
tomando como referencia a González, S. (2014)6.  (Tablas 1, 2 y 3).  
El grado de alcance de los indicadores se señala con una X, y en una instancia posterior se 
acompaña con un breve comentario global. 
Tabla 1: Evaluación grupal 
Indicador Categorías / 
Descriptores 
alta/o suficiente escasa/o 
VIZUALIZACIÓN Interés    
 Conocimiento    
 Actitudes    
RAZONAMIENTO Interés    
 Conocimiento    
 Actitudes    
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
CONSTRUCCIÓN Interés    
 Conocimiento    
 Actitudes    
 
Tabla 2: Evaluación del portafolio 
Indicadores de análisis/categorías 
de valoración 
Alto 
 
Suficiente Escaso No se 
logra 
Pertinencia     
Claridad     
Adecuación     
Funcionalidad     
Relación saber – saber comunicar     
Generador de nuevos interrogantes     
 
Tabla 3: Evaluación individual 
Indicadores de análisis/categorías de 
valoración 
Alto  Suficiente   Escaso No se logra 
Claridad  expositiva     
Adecuación lingüística      
Interacción entre los participantes     
Relación entre el saber y el saber 
comunicar 
    
 
Finaliza el proceso con una nota individual producto del consenso colectivo. 
 Resultados 
De los 4 grupos, dos lograron, en el tiempo estipulado generar el portafolio electrónico  y 
dos lo produjeron en la forma tradicional (en papel). A modo de ejemplo se sugiere visitar 
el sitio creado por uno de ellos (Szayner, V. ,2018) 7 
 Reflexión 
La experiencia llevada adelante promovió el enriquecimiento colectivo tanto en lo conceptual 
como en lo afectivo, abriéndose instancias de discusión que sirvieron para realizar ajustes y 
viabilizar el logro de las metas propuestas.  
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
Se reconoció y valoró la idea de Nicolás Burbules (2014)8 “[…Los entornos virtuales de 
aprendizaje no deben entenderse como experiencias generadas por tecnología de “realidad 
virtual”, sino como lugares de aprendizaje por inmersión…]”.  
Destacamos algunas ventajas de utilizar un portafolio digital en el aula como herramienta de 
evaluación – formación. 
- Se estimula la experimentación y creatividad del estudiante, que deberá encontrar la mejor 
manera para reflejar todo el trabajo realizado y el aprendizaje apropiado. 
- Representa una interesante alternativa a la evaluación por examen, que además ofrece una 
visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. 
- Permite que el alumno refleje su propio punto de vista sobre su aprendizaje, facilitando que 
reflexione y que trabaje las competencias de “aprender a aprender” y “aprender a enseñar”. 
Szayner, V. (2018)7  
- Existen diferentes herramientas online para crear portafolios. Algunas de las más utilizadas 
son Prezi, WordPress o Pathbrite. 
 
Conclusiones 
La formación docente necesita hoy de un accionar colaborativo para lograr una mejor 
comprensión de los contenidos curriculares y la apropiación de estrategias de enseñanza -
aprendizaje innovadoras (González, S.; Maydup, C.; Szayner, V.; Warakomski, P.  2017)9. 
La incorporación de las nuevas tecnologías cambió la secuencia lineal característica del 
portafolio tradicional, incorporando todo tipo de formatos, desde texto e imágenes a vídeos y 
elementos multimedia. Asimismo, permitió que todos los portafolios de los alumnos sean 
accesibles, estando abiertos y disponibles de forma online, lo que facilita que se comparta el 
conocimiento de manera sencilla, además de la rápida actualización y gestión de los 
contenidos. 
El trabajo presentado permitió la realización de una formación flexible en los procedimientos y 
métodos didácticos aplicados, que pasó por la variedad de materiales empleados, la 
presentación clara de los objetivos, la estructuración coherente de los contenidos, y una 
metodología que potenció el rol del docente como dinamizador y facilitador de aprendizaje. 
 
  
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
Referencia bibliográficas 
Morín, E. (2009): Introducción al conocimiento complejo. Gedeisa. España. 
García Hernández, E. (2000): Algunas aplicaciones del portafolio en el ámbito educativo. México: 
Secretaría de Educación y Cultura del estado de Chihuahua. 
 García Rangel, M., & Quijada Monroy, V. D. C. (2015): El aula invertida y otras estrategias con 
uso de TIC: experiencia de aprendizaje con docentes. XXX Simposio Internacional 
SOMECE 2015. México. - Texto en PDF - 
Adúriz-Bravo, A.; Morales, L. (2002): El concepto de modelo en la enseñanza de la Física - 
consideraciones epistemológicas, didácticas y retóricas. Revista Enseñanza de Física, vol.19, 
n°1, pp.76-89. - Texto en PDF –  
Colombo de Cudmani, L. y Salinas de Sandoval, J. (2004). ¿Es importante la epistemología de las 
ciencias en la formación de investigadores y de profesores en física? Enseñanza de las 
Ciencias, 22(3), 455-462 -Texto en PDF - 
González, S. (2014): Matrices evaluativas en Física, una estrategia de inclusión y formación. IV 
Congreso Internacional “Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado”. 
La formación del profesorado en el marco de las políticas educativas de democratización, 
equidad y calidad. Problemas, prácticas y desafíos. Buenos Aires – 15 al 17 de diciembre de 
2014. 
Szayner, V. (2018): ¿Qué importancia tiene hoy el concepto de movimiento durante las clases en 
la escuela secundaria? https://vpensak.wixsite.com/portafoliomovimiento 
Burbules, N. (2014): Los significados de “aprendizaje ubicuo”. Departamento de Estudios de 
Políticas Educativas - University of Illinois, Urbana/Champaign. EEUU. https://burbules-
nicholas-c-los-significados-de-aprendizaje-ubicuo-education 
González, S.; Maydup, C.; Szayner, V.; Warakomski, P. (2017): Invisibilidad, el ver, el hacer y el 
volver a ver. Enseñar por experimentación e indagación. I Jornadas de Enseñanza de las 
Ciencias Exactas y Naturales. Facultad de Ciencias Exactas, UNLP, 29 y 30 de agosto de 
2017. La Plata 
 
 
 
 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
 
 


Spanish

Evaluación domiciliaria por portafolio electrónico y su impacto en la formación docente

Las directrices de esta comunicación intentan responder dos preguntas: ¿cuál es el valor didáctico de producir un portafolio electrónico para una evaluación domiciliaria durante la formación docente de Física? y ¿cuál es el lugar de la reflexión para los docentes en formación en torno a la integración de las Tic en la enseñanza de la Física? El objetivo de esta evaluación domiciliaria de Física, es que los alumnos profundicen los contenidos aprendidos e integren los conceptos desarrollados durante las clases con la bibliografía sugerida por la cátedra y la aportada por ellos. Además, favorecer el entramado de los contenidos correspondientes a un determinado año de la ESB y la gesta de propuestas didácticas innovadoras. Se organizan 4 grupos (alumnos de 4to año del Profesorado de Física) en torno a ejes temáticos (Campo, Interacción, Movimiento y Ondas) para generar un portafolio electrónico. El producto cuenta con un tema eje, objetivos y una secuencia de actividades, se presenta y confronta para su valoración entre pares y la docente del curso. Alcanzado el consenso se sube a una plataforma virtual para ser compartido. Los resultados obtenidos y su posterior valoración permitieron formular algunas respuestas a los interrogantes planteados, las cuales intentan representar un aporte para la formación docente.Fil: González, Sara Beatriz. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Szayner, Virginia. ISFD N° 95.Fil: Warakomski, Patricia. ISFD N° 95

Memoria Académica

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 Evaluación domiciliaria por portafolio electrónico y su impacto en la formación docente    Virginia Szayner 1,Patricia Warakomski 1, Sara González 2   1 ISFD N° 95 de La Plata Alumnas de 4to año del Profesorado de Física; vpensak@yahoo.com.ar ; pato.wara@gmail.com  2 ISFD N° 95 de La Plata, Prof. Cátedra Física y su Enseñanza, saritabety@gmail.com    Resumen Las directrices de esta comunicación intentan responder dos preguntas: ¿cuál es el valor didáctico de producir un portafolio electrónico para una evaluación domiciliaria durante la formación docente de Física? y ¿cuál es el lugar de la reflexión para los docentes en formación en torno a la integración de las Tic en la enseñanza de la Física? El objetivo de esta evaluación domiciliaria de Física, es que los alumnos profundicen los contenidos aprendidos e integren los conceptos desarrollados durante las clases con la bibliografía sugerida por la cátedra y la aportada por ellos. Además, favorecer el entramado de los contenidos correspondientes a un determinado año de la ESB y la gesta de propuestas didácticas innovadoras. Se organizan 4 grupos (alumnos de 4to año del Profesorado de Física) en torno a ejes temáticos (Campo, Interacción, Movimiento y Ondas) para generar un portafolio electrónico. El producto cuenta con un tema eje, objetivos y una secuencia de actividades, se presenta y confronta para su valoración entre pares y la docente del curso. Alcanzado el consenso se sube a una plataforma virtual para ser compartido. Los resultados obtenidos y su posterior valoración permitieron formular algunas respuestas a los interrogantes planteados, las cuales intentan representar un aporte para la formación docente.  Palabras clave: evaluación domiciliaria; portafolio electrónico; formación docente; innovación didáctica; metodología colaborativa.      Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 Introducción En general, se observa que los contenidos que se enseñan desde una disciplina en particular en Física de cualquier nivel educativo, presentan escasas conexiones con otras ciencias.  Pensamos que centrando el trabajo en el diseño de actividades que integren y articulen los contenidos, se puede hablar de áreas de conocimientos, educación ubicua, aprendizaje colaborativo y de este modo, lograr optimizar la enseñanza de la Física involucrando a los alumnos, futuros docentes, en el proceso de su propia formación. Lo que se busca es generar un escenario de discusión y de reelaboración de los conocimientos partiendo de un concepto estructurante (Campo, Interacción, Movimiento, Ondas) y así alcanzar una amplia visión del tema y de la interconexión de la Física con otros campos del saber, esto es, una visión holística del conocimiento (Morín, E.,  2009)1.   Propósito Aportar una orientación acerca de las posibilidades del portafolio y el uso de las Tic como andamiaje para realizar una evaluación domiciliaria que aporte herramientas didácticas para la formación de docentes reflexivos y críticos sobre sus propias competencias profesionales.  Población  La muestra de trabajo involucra a 8 alumnos de 4to año del Profesorado de Física de nivel terciario no universitario, cátedra de Enseñanza de la Física, ciclo lectivo 2018 (ISFD N° 95 de La Plata, Pcia. de Bs. As.)  Marco teórico  El desafío para los educadores que implementan el uso de portafolios es el desarrollo de su capacidad para implementar una técnica innovadora y creativa que no se atiene a las pruebas y a las calificaciones como única visión de los logros de los alumnos. En el actual paradigma de la enseñanza, en el que las TIC tienen una influencia evidente, estamos viviendo una transformación que afecta tanto a los roles del docente y como de los alumnos, como así también la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.  En este marco de actuación, el portafolio electrónico y/o estructural se nos presenta como una herramienta de interesantes posibilidades (García Hernández, E. ,2000)2. Su diseño, su proceso Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 de elaboración mediante la aplicación de una metodología colaborativa y su posterior evaluación, genera espacios de profundos debates y reflexiones críticas.   Considerado como instrumento para la formación y para la evaluación, tanto desde la perspectiva del profesor como desde la perspectiva de los alumnos, el presente trabajo trata sobre cómo se aplica y analizan sus resultados en un curso de 4to año del Profesorado de Física, Cátedra de Física y su Enseñanza, del ISFD N°95 de La Plata. Así, nuestra intención es aportar una orientación acerca de las posibilidades del portafolio como una herramienta evaluativa y como un andamiaje para la formación de docentes reflexivos sobre su práctica.   Metodología  Se desarrolla la propuesta en el marco de “el aula invertida” (flipped classroom), que es un método pedagógico que pretende superar las clases magistrales y rutinarias. Apoyados en las TIC y en elementos multimedia, se proponen actividades acordes al logro de los objetivos planteados.  Organizados grupalmente (4 grupos de 2 alumnos cada uno) y de acuerdo a los estilos de aprendizaje se desarrolla un enfoque colectivo con metas específicas comunes.  Se destaca que este método es ideal para que cada cual aprenda a su ritmo y simultáneamente se creen espacios de estudio, confrontación de posturas y producción colaborativa. (García Rangel, M. & Quijada Monroy, V. D. C., 2015) 3   Secuencia del plan de trabajo      El plan de trabajo se transita durante todo el año y cuenta de 6 etapas concatenadas (Figura1)  Figura 1: Plan de trabajo Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 • Organización La docente desarrolla una breve introducción sobre conceptos estructurantes destacando su valor a la hora de seleccionar y organizar los contenidos del DC vigente. Además suma 2 lecturas pertinentes (Agustín Adúriz-Bravo, Laura Morales, (2002);  y  Colombo de Cudmani, L. y Salinas de Sandoval, J., (2004))4 5 para ser analizadas y lograr por consenso seleccionar 4 conceptos que luego serán repartidos entre los grupos (Figura 2). Figura 2: Etapas de la organización • Diseño  Se presenta la estructura del modelo de evaluación para ser desarrollado en el segundo semestre (Figura 3)  Figura 3: Diseño de evaluación Antes del comienzo del receso invernal se entrega el parcial a cada grupo (Figura 4)  MODELO DE PARCIAL Fecha de entrega al Profesor: 2da semana de vacaciones de invierno. Enviar por correo electrónico Apreciaciones de la Prof.:           Semana del 6 -10 de agosto, por correo electrónico Fecha de defensa del trabajo grupal:       Jueves16 de agosto Integrantes: Nota: Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473  TEMAS EJES:  Campo, Interacción, Movimiento u Ondas OBJETIVOS 1. Proveer una introducción sobre la importancia del aprendizaje del concepto de Campo, Interacción, Movimiento u Ondas desde los aspectos epistemológicos, ontológicos y retóricos. 2. Establecer algunas relaciones entre el eje temático y contenidos de 2do y 3er nivel de relevancia. 3. Brindar herramientas conceptuales para la construcción de una respuesta fundamentada a la pregunta ¿Qué enseñar de Campo, Interacción, Movimiento u Ondas hoy en ES? 4. Aportar sugerencias teóricas sobre ¿Cómo enseñar Campo, Interacción, Movimiento u Ondas hoy Física en ES?  SECUENCIA DE ACTIVIDADES A.- Actividad de iniciación (síntesis explicativa) Teniendo en cuenta la bibliografía obligatoria, elaborar una síntesis para comunicar: ¿Qué importancia tiene tratar hoy el concepto de Movimiento durante las clases en la ES?  B.- Actividad de consenso (cuadro sinóptico) A partir de la lectura colaborativa del artículo que se menciona a continuación, armar un cuadro que refleje las ideas fuerza de lo interpretado y abra el debate intergrupal al momento de ser compartido.  TÍTULO: El concepto de modelo en la enseñanza de la Física – consideraciones epistemológicas, didácticas y retóricas - Autores: Agustín Adúriz-Bravo, Laura Morales - Localización: Revista Enseñanza de Física, vol.19, n°1, pp.76-89, abr.2002- Idioma: español - - Texto en PDF -   C.- Actividad de desarrollo  En torno al tópico, ¿qué saber sobre el concepto de…? armar una red de conceptos físicos que evidencie la organización e integración de contenidos. (Mapa conceptual)  Organizar una propuesta didáctica para una clase de Física, para el año de ESB que consideren pertinente (2 módulos), sobre El Concepto de Campo, Interacción, Movimiento u Ondas. La misma será llevada a cabo por el grupo y evaluada por el resto de los alumnos. (Plan de clase)  D.- Actividad de Síntesis (conclusiones) Elaborar recomendaciones para mejorar la apropiación de saberes físicos, con relación a Campo, Interacción, Movimiento u Ondas, por parte de los estudiantes de ESB. (Presentación de un portafolio)  Bibliografía obligatoria 1.- Adúriz-Bravo, A.; Morales, L. (2002): El concepto de modelo en la enseñanza de la Física - consideraciones epistemológicas, didácticas y retóricas. Revista Enseñanza de Física, vol.19, n°1, pp.76-89. - Texto en PDF - 2.- Colombo de Cudmani, L. y Salinas de Sandoval, J. (2004). ¿Es importante la epistemología de las ciencias en la formación de investigadores y de profesores en física? Enseñanza de las Ciencias, 22(3), 455-462.- Texto en PDF_ Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 3.- González, S. (2017): La teoría del aprendizaje de Robert Gangé, PW de la Cátedra Física y su Enseñanza. Prof. de Física. ISFD N° 95. La Plata. 4.-Propuesta didáctica para la enseñanza aprendizaje de los conceptos - http://www.bdigital.unal.edu.co/46365/1/2806925.2014.pdf  Figura 4: Modelo de parcial  Evaluación  Para determinar la valoración cuantitativa se tendrá en cuenta: 1. La entrega del portafolio el día de la defensa del trabajo. 2. La justificación del tema y la fundamentación de la clase 3. El desarrollo de la clase. 4. Los recursos utilizados.  Aplicación Se plantea la intención de: (1) Generar un portafolio que pueda ser compartido virtualmente con la comunidad educativa a través de la creación de una página generada con la ayuda de la profesora que los forma en informática.  (2) Ponerlo en práctica en un curso de ESB donde realizan sus prácticas.  Instrumentos de evaluación Para el seguimiento y valoración del proceso, tanto la docente como los alumnos, utilizaron registros anecdóticos y rúbricas como instrumentos de evaluación. Las rúbricas se diseñaron tomando como referencia a González, S. (2014)6.  (Tablas 1, 2 y 3).  El grado de alcance de los indicadores se señala con una X, y en una instancia posterior se acompaña con un breve comentario global. Tabla 1: Evaluación grupal Indicador Categorías / Descriptores alta/o suficiente escasa/o VIZUALIZACIÓN Interés     Conocimiento     Actitudes    RAZONAMIENTO Interés     Conocimiento     Actitudes    Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 CONSTRUCCIÓN Interés     Conocimiento     Actitudes     Tabla 2: Evaluación del portafolio Indicadores de análisis/categorías de valoración Alto  Suficiente Escaso No se logra Pertinencia     Claridad     Adecuación     Funcionalidad     Relación saber – saber comunicar     Generador de nuevos interrogantes      Tabla 3: Evaluación individual Indicadores de análisis/categorías de valoración Alto  Suficiente   Escaso No se logra Claridad  expositiva     Adecuación lingüística      Interacción entre los participantes     Relación entre el saber y el saber comunicar      Finaliza el proceso con una nota individual producto del consenso colectivo.  Resultados De los 4 grupos, dos lograron, en el tiempo estipulado generar el portafolio electrónico  y dos lo produjeron en la forma tradicional (en papel). A modo de ejemplo se sugiere visitar el sitio creado por uno de ellos (Szayner, V. ,2018) 7  Reflexión La experiencia llevada adelante promovió el enriquecimiento colectivo tanto en lo conceptual como en lo afectivo, abriéndose instancias de discusión que sirvieron para realizar ajustes y viabilizar el logro de las metas propuestas.  Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 Se reconoció y valoró la idea de Nicolás Burbules (2014)8 “[…Los entornos virtuales de aprendizaje no deben entenderse como experiencias generadas por tecnología de “realidad virtual”, sino como lugares de aprendizaje por inmersión…]”.  Destacamos algunas ventajas de utilizar un portafolio digital en el aula como herramienta de evaluación – formación. - Se estimula la experimentación y creatividad del estudiante, que deberá encontrar la mejor manera para reflejar todo el trabajo realizado y el aprendizaje apropiado. - Representa una interesante alternativa a la evaluación por examen, que además ofrece una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. - Permite que el alumno refleje su propio punto de vista sobre su aprendizaje, facilitando que reflexione y que trabaje las competencias de “aprender a aprender” y “aprender a enseñar”. Szayner, V. (2018)7  - Existen diferentes herramientas online para crear portafolios. Algunas de las más utilizadas son Prezi, WordPress o Pathbrite.  Conclusiones La formación docente necesita hoy de un accionar colaborativo para lograr una mejor comprensión de los contenidos curriculares y la apropiación de estrategias de enseñanza -aprendizaje innovadoras (González, S.; Maydup, C.; Szayner, V.; Warakomski, P.  2017)9. La incorporación de las nuevas tecnologías cambió la secuencia lineal característica del portafolio tradicional, incorporando todo tipo de formatos, desde texto e imágenes a vídeos y elementos multimedia. Asimismo, permitió que todos los portafolios de los alumnos sean accesibles, estando abiertos y disponibles de forma online, lo que facilita que se comparta el conocimiento de manera sencilla, además de la rápida actualización y gestión de los contenidos. El trabajo presentado permitió la realización de una formación flexible en los procedimientos y métodos didácticos aplicados, que pasó por la variedad de materiales empleados, la presentación clara de los objetivos, la estructuración coherente de los contenidos, y una metodología que potenció el rol del docente como dinamizador y facilitador de aprendizaje.    Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 Referencia bibliográficas Morín, E. (2009): Introducción al conocimiento complejo. Gedeisa. España. García Hernández, E. (2000): Algunas aplicaciones del portafolio en el ámbito educativo. México: Secretaría de Educación y Cultura del estado de Chihuahua.  García Rangel, M., & Quijada Monroy, V. D. C. (2015): El aula invertida y otras estrategias con uso de TIC: experiencia de aprendizaje con docentes. XXX Simposio Internacional SOMECE 2015. México. - Texto en PDF - Adúriz-Bravo, A.; Morales, L. (2002): El concepto de modelo en la enseñanza de la Física - consideraciones epistemológicas, didácticas y retóricas. Revista Enseñanza de Física, vol.19, n°1, pp.76-89. - Texto en PDF –  Colombo de Cudmani, L. y Salinas de Sandoval, J. (2004). ¿Es importante la epistemología de las ciencias en la formación de investigadores y de profesores en física? Enseñanza de las Ciencias, 22(3), 455-462 -Texto en PDF - González, S. (2014): Matrices evaluativas en Física, una estrategia de inclusión y formación. IV Congreso Internacional “Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado”. La formación del profesorado en el marco de las políticas educativas de democratización, equidad y calidad. Problemas, prácticas y desafíos. Buenos Aires – 15 al 17 de diciembre de 2014. Szayner, V. (2018): ¿Qué importancia tiene hoy el concepto de movimiento durante las clases en la escuela secundaria? https://vpensak.wixsite.com/portafoliomovimiento Burbules, N. (2014): Los significados de “aprendizaje ubicuo”. Departamento de Estudios de Políticas Educativas - University of Illinois, Urbana/Champaign. EEUU. https://burbules-nicholas-c-los-significados-de-aprendizaje-ubicuo-education González, S.; Maydup, C.; Szayner, V.; Warakomski, P. (2017): Invisibilidad, el ver, el hacer y el volver a ver. Enseñar por experimentación e indagación. I Jornadas de Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Facultad de Ciencias Exactas, UNLP, 29 y 30 de agosto de 2017. La Plata     Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar   Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473    

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/78635/Documento_completo.pdf?sequence=1

Evaluación domiciliaria por portafolio electrónico y su impacto en la formación docente

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

SEDICI - Repositorio de la UNLP

Memoria Académica

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Memoria Académica

Memoria Académica