Artikel ini mengkaji tentang pentingnya tes bahasa. kajian tentang tes bahasa dalam artikel ini hanya bertalian dengan teori tes klasisk. Kajian dalam artikel ini memaparkan tentang mengapa tes bahasa diberikan, dan bagaimana sebuah tes bahasa yang baik. Pada bagian akhir kajian dijelaskan tentang pandangan teori responsi butir soal tes

Widiatmoko, Widiatmoko

Repositori Institusi Kemendikbud

Ekspresi Volume IV No. 7 - 114 - Ekspresi Volume IV No. 7ARTIKELPengantarTes, sebagaimana di-ketahui, merupakan se-kumpulan pertanyaan,pernyataan, atau tugasyang sistematik yangmemerlukan respon daripeserta ujian (siswa)dalam rangka keberukuran keterampilan,pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atauminat yang dimilikinya (Widiatmoko, 2004: 5).Istilah tersebut apabila dirujuk padasejarah perkembangannya sesungguhnyamencakupi alat ukur tes yang memerlukanrespon dikotomi (betul-salah) dan yangmemerlukan respon berjenjang. Yang terakhirini bertalian dengan skala. Dikenalilah skalaLikert, semantik diferensial, skala Guttman(analisis skalogram), skala Coombs, skalaThurstone, dan sebagainya (Naga, 1992). Baikyang memerlukan respon dikotomi maupunkontinum tersebut, keduanya bertalian denganatribut dari orang, objek, dan peristiwanya.Dengan demikian, dikenal istilah hasilbelajar siswa (atribut dari orang), sikap siswa(atribut dari orang), kedalaman ilmu (atribut dariobjek), kecepatan penyampaian isi pidato(atribut dari peristiwa), dan sebagainya.Seiring dengan pandangan strukturalispsikometris, tes berrespon dikotomi menjadiMengapa dan Bagaimana Tes Bahasayang Baik: Suatu PengenalanOleh Widiatmokodominan. Ini kemudian lebih dikenal sebagaites pilihan berganda. Ditilik dari teori tes klasik,tes tersebut memiliki banyak kelemahan didalam desain dan konstruksinya. Ditilik dariteori responsi butir, ia banyak kelebihannya.Kelemahan-kelemahan itu antara lain berupaketergantungan responden dari butir-butirnya,ketergantungan butir dari para responden,statistik butir berubah-ubah, dan sebagainya.Sedangkan kelebihan-kelebihannyamencakupi: pembebasan ketergantunganresponden dari butir-butirnya, pembebasanketergantungan butir dari para respondennya,butir bersifat unidimensi, dan karakteristik butirselalu berada pada skala yang sama dengankarakteristik respondennya yang ditunjukkandengan nilai statistik yang konstan (Hulin,Drasgow, & Parsons, 1983).Dalam perkembangannya, baik teori tesklasik maupun teori responsi butir, keduanyasecara simultan mempengaruhi disiplin ilmupengetahuan lainnya. Satu di antara merekaadalah ilmu bahasa. Dengan demikian,dikenalilah istilah tes bahasa. Tes bahasadalam uraian ini hanya bertalian dengan teorites klasik.Mengapa Tes Bahasa DiberikanDi dalam banyak literatur tes bahasa,ditemukan sejumlah macam tes bahasa.Une bone vision de la vie cree une bonne action, et une bonne action produt un bon sentiment (Dengan visihidup yang baik dan kegiatan yang baik akan tercipta perasaan yang baik).Ekspresi Volume IV No. 7 - 15Namun secara mendasar, sebelum tesdiberikan kepada para peserta, dikenali secarabaik alasan-alasan mengapa suatu tesdiberikan. Heaton (1990) menyajikan beberapaalasan mengapa suatu tes diberikan, antaralain: untuk mencari kemajuan belajar,memotivasi belajar, menemukan kesulitanbelajar, mengetahui prestasi belajar, menge-tahui tingkat kemampuan, menyeleksi calonpembelajar, dan mengetahui kelancaranberbahasa.Apabila tes diberikan dengan alasan untukmencari kemajuan belajar siswa, tes tersebutadalah progress test. Jenis tes ini memilikikarakteristik, seperti kecenderungan 80%-90% terdapat nilai B (baik) atau A (baik sekali),mencakupi materi yang tidak banyak dalamrentang waktu belajar yang pendek, diberikandengan sedikit tidak formal. Jenis tes ini jugadapat dimaksudkan untuk mencari kesulitanbelajar para siswa.Ini bermakna bahwa tes ini selain sebagaialat untuk memotivasi belajar juga untuk men-cari materi-materi yang masih lemah dikuasai.Harapan bahwa nilai sebagian besar siswatinggi, ternyata yang ditemui sebaliknya, makates ini pun digunakan sebagai alat ukur untukmendeteksi kesulitan belajar. Dengandemikian, siswa mampu melakukan perbaikandalam masa remedial teaching.Sedangkan jenis tes yang dimaksudkanuntuk mengetahui prestasi belajar siswa, tesformatif atau tes sumatif atau lebih dikenaldengan tes tengah semester atau tes akhirsemester biasa diberikan. Karakteristikantarkeduanya sedikit berbeda. Tes formatifmencakupi jumlah materi yang lebih sedikitdibandingkan dengan yang ada pada tessumatif. Tes formatif diberikan dalam rentangwaktu yang lebih pendek dari suatu programpembelajaran, sedangkan tes sumatifdiberikan dalam rentang waktu yang lebih lamadari suatu program pembelajaran.Tes formatif diberikan selama prosespembelajaran, sedangkan tes sumatif dibe-rikan pada akhir program. Meskipun terdapatperbedaan, kedua jenis tes tersebut juga me-miliki kesamaan, yakni kedua jenis tersebutdiberikan dalam keadaan yang lebih formal,memiliki kecenderungan rentangan nilai yangmerata dari terrendah hingga tertinggi danberdistribusi normal.Ada kalanya suatu tes diberikan sebelumproses pembelajaran. Jenis tes ini meliputi tesseleksi dan tes penempatan. Tes seleksi ber-tujuan untuk memilih calon pembelajar yangterbaik. Selain itu, tes ini juga memiliki karak-teristik, seperti menggunakan acuan penilaiankriteria, mencakupi jumlah materi yang bersifatumum dan luas, membutuhkan waktu yangtidak sebentar untuk memenuhi jumlahpembelajar, dan lebih memberatkan pihakpenyelenggara karena pada suatu saat tidakdiperoleh calon pembelajar yang terbaik.Sebaliknya, tes penempatan adalah tesyang bertujuan untuk memilih calon pem-belajar sesuai dengan tingkatnya, misalnyatingkat mahir, tingkat semenjana, tingkatdasar, dan sebagainya. Biasanya yang seringmenggunakan jenis tes ini adalah penye-lenggara kursus bahasa. Namun, tidak me-nutup kemungkinan jenis tes ini dipadukandengan jenis tes seleksi. Ini dapat dilakukanapabila penyelenggara tes memiliki calonpembelajar dalam jumlah yang sangat banyak,sedangkan yang dibutuhkan hanya separonya.Dengan demikian, tes seleksi dilakukanuntuk mencari separo calon pembelajar ter-baik. Selain itu, dari separo jumlah pesertayang diterima tersebut, diklasifikasikanmenurut nilai capaian yang mereka dapatkan,misalnya 20 pembelajar bernilai terbaik beradaAset manusia yang paling berharga dalam adalah sikap positif.—Bobbi DePorter16 - Ekspresi Volume IV No. 7di kelas A, 20 berikutnya di kelas B, danseterusnya.Ada juga tes yang diberikan tidak padaawal, proses, dan akhir program, melainkanberdiri sendiri. Jenis tes ini lazim ditemui,seperti proficiency test. Tes ini bertujuan untukmengetahui kemahiran berbahasa seseorang.Biasanya seseorang yang melakukan tes inipernah belajar bahasa tersebut dalam kurunwaktu tertentu. Tes ini mencakupi Test ofEnglish as a Foreign Language (TOEFL),  Testof English for International Communication(TOEIC), dan sebagainya. Tes pertama di-maksudkan untuk tujuan akademik,sedangkan tes kedua untuk tujuan vokasional.Bagaimana Tes Bahasa yang BaikAgar tes bahasa dapat digunakan sebagai alatukur, ia harus memenuhi persyaratan, yangmeliputi reliabilitas dan validitas.Reliabilitas suatu tes, menurutNurgiyantoro (1995), berarti bahwa testersebut bersifat konsisten. Ia bermaknabahwa hasil ukur tes kurang lebih samadengan sesuatu yang diukurnya meskipun testersebut diberikan di dalam kurun waktu atauoleh penguji yang berbeda. Naga (2002)mendefinisikan reliabilitas sebagai tingkatkecocokan antara hasil ukur dan keadaansesungguhnya pada responden.Di dalam literatur, disebutkan ada banyakjenis reliabilitas yang dapat digunakan. Inimencakupi jenis konsistensi internal,stabilitas, dan ekivalensi. Konsistensi internalterdiri atas pilah paruh Spearman Brown,koefisien Alpha Cronbach, Kuder-Richardson20 (KR-20), Kuder-Richardson 21 (KR-21).Stabilitas terdiri atas uji-uji ulang. Sedangkanekivalensi terdiri atas uji-uji setara.Pertama uji pilah paruh (split half)dilakukan dengan cara memisahkan skor hasiltes ke dalam kelompok ganjil dan kelompokgenap. Kemudian dilakukan perhitunganjumlah skor kelompok ganjil dan jumlah skorkelompok genap. Kedua jumlah skor tersebutdikorelasikan untuk mendapatkan koefisienkorelasi (r). Akhirnya koefisien korelasi seluruhtes dapat dihitung dengan rumus r = (2xr)/(1+r),di mana r adalah reliabilitas. Dalam peng-ujiannya, dapat ditemukan berbagai macamkoefisien.Salah satu di antara mereka adalahkoefisien Alpha Cronbach. Ini diterapkan padates yang memiliki skor berskala atau politomi.Ini bermakna bahwa skor tes itu memilikisejumlah kemungkinan yang berjenjang,misalnya 1-5 atau yang lain bergantung padamaksud penyusunannya. Pertanyaan-pertanyaan yang menggunakan koefisienreliabilitas Alpha Cronbach ini biasanyabertalian dengan sikap, minat, motivasi, danlain-lain yang jawabannya berskala. Rumuskoefisien Alpha Cronbach adalah r = [K/(k-1)]x [1-(SSi2)/(St2)], K adalah jumlah butir, SSi2adalah jumlah variansi butir, St2 adalah variansitotal. Selain itu, dapat juga dihitung koefisienKuder Richardson 20 dan 21 (KR-20 dan KR-21).Pengujian reliabilitas dengan meng-gunakan KR-20 dan KR-21 dilakukan denganmembandingkan skor butir-butir tes. Apabilabutir-butir tes menunjukkan tingginya tingkatkecocokan, disimpulkan bahwa tes tersebutakurat atau mengukur secara akurat. Peng-gunaan KR-20 menghasilkan koefisien lebihbesar daripada yang dengan menggunakanKR-21. KR-20 juga lebih rumit. Tetapi jikauntuk menguji tes yang bersifat heterogen danmencakupi berbagai pokok bahasan, KR-20lebih direkomendasikan.Sebaliknya KR-21 sekalipun lebih seder-hana dan mengukur secara lebih akurat dalamKikuwa ittoki no haji kikanu wa isshou ni haji (Jangan malu untuk bertanya).Ekspresi Volume IV No. 7 - 17memberikan penafsiran, ia tidak mampumenguji alat tes yang heterogen. Rumus KR-20 adalah r = [n/(n-1)] x [1-(Spq)/(S2)], n adalahjumlah butir, p adalah proporsi jawaban betul,q proporsi jawaban salah, dan S2 variansi.Sedangkan rumus KR-21 adalah r = [n/(n-1)]x [1-{ì(n-ì)}/{nS2}], ì adalah rataan (means).Kedua adalah uji-uji ulang. Teknik inidigunakan untuk memperkirakan tingkatstabilitas tes dengan melakukan kegiatanpengukuran dua kali pada tes yang sama ke-pada siswa yang sama. Hasil tes pertama dankedua kemudian dikorelasikan. Apabilakoefisien korelasi (r) tinggi, tes yang diuji-cobakan dinyatakan stabil atau reliabel.Teknik uji-uji ulang memiliki beberapakelemahan, antara lain: sulit untuk meng-hilangkan pengaruh jawaban tes yangpertama, adanya kemungkinan faktor-faktoryang mempengaruhi hasil tes kedua (misalnyaberupa meningkatnya kemampuan siswasebagai hasil belajar), sulit menciptakan duakondisi penyelenggaraan dua kali tes, me-nuntut siswa mengalami dua kali tes yangdirasa kurang menguntungkan dan mem-beratkan siswa.Ketiga adalah uji-uji setara. Pengujiantingkat reliabilitas tes dengan uji-uji setaradilakukan terhadap dua perangkat tes yangsetara. Kedua tes tersebut memiliki jumlahbutir, susunan, tingkat kesulitan, dan tujuanpengukuran yang sama. Ini dilakukan dengancara mengujicobakan kedua tes tersebutkepada subjek yang sama, kemudian hasilnyadikorelasikan. Pengujian ini hampir samadengan uji-uji ulang. Tetapi, yang membedakanadalah bahwa uji-uji setara terdiri atas duaperangkat tes yang berbeda.Selain syarat reliabilitas, suatu tes jugadituntut memenuhi syarat validitasnya. Naga(2002) mendefinisikan validitas sebagai ke-cocokan antara alat ukur dan sasaran ukur.Harrison (1983) mendefinisikan validitassebagai sejauh mana alat ukur mampu meng-ukur apa yang seharusnya diukur.Secara umum, validitas terdiri atasvaliditas isi, validitas kriteria, dan validitaskonstruk. Meskipun demikian, sebagian ahlimembagi validitas menjadi validitas isi,validitas prediktif, validitas serentak, danvaliditas konstruk.Pertama, validitas isi menunjuk padapengertian apakah alat ukur tes itu memilikikesesuaian dengan tujuan dan deskripsi bahanajar. Apabila butir-butir tes secara jelasdimaksudkan untuk mengukur tujuan-tujuantertentu dan mewakili bahan yang diajarkan,dikatakan tes tersebut memiliki validitas isi.Pemenuhan validitas isi tersebut biasanyadilihat dari ketersediaan kisi-kisi yang baikyang dipakai sebagai dasar penyusunan butir-butir tes di samping juga ketepatan masing-masing butir itu sendiri. Validitas isi padadasarnya tidak memerlukan perhitunganstatistik. Dengan demikian, sebenarnyavaliditas isi hampir sama dengan validitaswajah yang hanya memperhatikan kesesuaianelemen-elemen yang harus dipenuhi dalamkisi-kisi tes.Kedua adalah validitas konstruk. Validitasini bertalian dengan konstruk atau konsepbidang bahasa atau bidang lainnya yang akandiuji validitasnya. Ia menunjuk pada pengertianapakah tes yang disusun itu telah sesuaidengan konsep ilmu yang diteskan tersebut.Untuk menentukan tingkat validitas konstruk,penyusunan butir dilakukan dengan men-dasarkan diri pada kisi-kisi. Dalam praktiknya,jenis validitas konstruk digunakan untukmempertimbangkan tingkat validitas butir yangbertalian dengan masalah sikap, motivasi,Le monde que tu vis existe dans ton esprit, alors change ton monde en changeant ton esprit (Duniamu adadalam benakmu maka ubahlah duniamu dengan mengubah cara berpikirmu).18 - Ekspresi Volume IV No. 7minat, dan lain-lain yang menggunakan skalabertingkat.Ketiga adalah validitas kriteria. Validitas inimenunjuk pada pengertian seberapa jauhsiswa yang sudah diajarkan bidang bahasaatau bidang lainnya menunjukkan kemampuanyang lebih tinggi daripada mereka yang belumdiajarkan.Naga (2002) menyebutkan validitas inibertujuan untuk menentukan kecocokanantara hasil ukur berdasarkan pada sasaranukur prediktor dan sasaran ukur kriteria. Hasilukur atau skor prediktor merupakan hasil ukuryang diperoleh melalui penerapan alat ukurpada subjek yang validitasnya diperiksa.Sedangkan hasil ukur kriteria merupakanacuan untuk melihat kecocokannya denganhasil ukur prediktor.Sebagaimana diketahui, validitas ini tediriatas validitas serentak dan validitas prediksi.Validitas serentak merupakan validitas di manahasil ukur kriteria dan hasil ukur prediktor terjadipada waktu yang sama. Sedangkan validitasprediksi merupakan validitas di mana hasil ukurkriteria terjadi kemudian setelah hasil ukurprediktor diketahui. Dengan demikian, secarasederhana dapat dikatakan bahwa agar tesbahasa memenuhi kriteria yang baik, seyogya-nya ia memenuhi syarat valid dan reliabelnya.PenutupMembincangkan tes tidak akan lepas darisejarah perkembangannya. Diselusuri darisejarahnya, suatu tes bertalian dengan jenistes yang memiliki respon dikotomi dan yangmemiliki respon kontinum (politomi/ber-jenjang). Tes bahasa yang berkembang saatini tentu memiliki keterpengaruhan dari itusemua. Tarik ulur pengaruh antara teori tesklasik dan teori responsi butir menjadikan tesbahasa menjadi menarik untuk selalu dikaji.Kajian tes bahasa dalam pandangan teoriresponsi butir akan sangat banyak membutuh-kan waktu dibandingkan dengan kajian tesbahasa dalam pandangan teori tes klasik.Namun demikian, tes bahasa dalam pan-dangan teori tes klasik pun masih seringdiadun oleh para pakar pendidikan yangberkecimpung di wilayah ini. Secara praktis,kelemahan-kelemahan tes bahasa dalampandangan ini dapat ditutupi oleh kriteriumpersyaratan yang mencakupi validitas danreliabilitasnya. [ ]Penulis adalah Widyaiswara Bahasa InggrisPPPG Bahasa.Pustaka RujukanHarrison, Andrew. A Language TestingHandbook. London: Macmillan Press.1983.Heaton, J.B. Classroom Testing. London:Longman Group. 1990.Hulin, C.L., Drasgow, F., & Parsons, C.K.(1983). Item response theory: Applicationto psychological measurement.Homewood, Illinois: Dow Jones-Irwin.Naga, Dali S. Pengantar Teori Sekor padaPengukuran Pendidikan. Jakarta:Gunadarma. 1992.Naga, Dali S. Teori Tes dan Pengukuran.Kertas kerja disajikan pada kuliah ProgramDoktor Penelitian dan Evaluasi Pendidikan,Universitas Negeri Jakarta. 2002.Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian dalamPengajaran Bahasa dan Sastra.Yogyakarta: BPFE. 1995.Widiatmoko. (2004). Language Assessment:Bahan Ajar Diklat Tingkat Dasar GuruBahasa Inggris Sekolah Menengah Atas.Jakarta: PPPG Bahasa.Il faut aimer ce que i'on a (Kita harus mencintai apa yang kita miliki).

Mengapa dan bagaimana tes bahasa yang baik: suatu pengenalan

http://repositori.kemdikbud.go.id/7165/1/02%20Ekspresi%20Juni%202006%20Art%204%20Mengapa%20dan%20....pdf

Mengapa dan bagaimana tes bahasa yang baik: suatu pengenalan

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repositori Institusi Kemendikbud