Im folgenden Beitrag werden Möglichkeiten der internationalen Gestaltung der Curricula an der Hochschule für Technik und Wirtschaft Dresden – University of Applied Sciences (HTW Dresden) unter dem Ansatz „regional verankert und international orientiert“ dargestellt. Ziel des Prozesses ist die Suche nach einem Weg zur Internationalisierung, der die Profilierung der Hochschule stärkt und nicht verändert

Ruggieri, Antonella

Terpe, Juliane

Qucosa - Publikationsserver der Universität Leipzig

SEITE 11INTERNATIONALISIERUNG DER CURRICULA AN HOCHSCHULEN FÜR ANGEWANDTE WISSENSCHAFTEN AM BEISPIEL DER HOCHSCHULE FÜR TECHNIK UND WIRTSCHAFT DRESDEN – UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES.DR. ANTONELLA RUGGIERIantonella.ruggieri@htw-dresden.deHochschule für Technik und  Wirtschaft Dresden University of Applied Sciences Internationalisierung und internationale Studienprogramme/Akademisches  AuslandsamtJULIANE TERPEjuliane.terpe@htw-dresden.deHochschule für Technik und  Wirtschaft Dresden University of Applied Sciences Leiterin Akademisches AuslandsamtSEITE 12›  INTERNATIONALISIERUNG DER CURRICULA AN HOCHSCHULEN FÜR ANGEWANDTE WISSENSCHAFTEN  AM BEISPIEL DER HOCHSCHULE FÜR TECHNIK UND WIRTSCHAFT DRESDEN – UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES.ABSTRACTIm folgenden Beitrag werden Möglichkeiten der internationalen Gestaltung der Curricula an der Hochschule für Technik und Wirtschaft Dresden – University of Applied Sciences (HTW Dresden) un-ter dem Ansatz „regional verankert und internati-onal orientiert“ dargestellt. Ziel des Prozesses ist die Suche nach einem Weg zur Internationalisie-rung, der die Profilierung der Hochschule stärkt und nicht verändert. Schlagworte: Internationalisierungsstrategie, Hochschule für Angewandte Wissenschaften, regi-onal, Internationalisierbarkeit, Curricula1. EINLEITUNGInternationalisierung ist „die Antwort der Hoch-schulen auf die Globalisierung. Oder anders ge-sagt: Die Hochschule der Zukunft wird internati-onal sein oder sie wird keine sein“ (Bode 2012, 7). Neue, transnationale Hochschulen definie-ren sich dabei nicht mehr nur über die Mobilität von Personen, sondern über ein mehrdimensio-nales Programm, das alle Ebenen und Akteu-re involviert.1 Ihr Leistungsauftrag in der Gesell-schaft gewinnt an Relevanz. Leitbilder werden durch Strategien ersetzt und Hochschulen se-hen sich ständig mit einer Reihe von Anspruchs-gruppen aus Wirtschaft, Politik und Kultur kon-frontiert (Loprieno 2016, 15). Internationalisierung ist dabei nicht die Ursache, sondern die Antwort, denn sie bedeutet Zukunft und die Fähigkeit, in ei-ner sich wandelnden Welt Verantwortung zu über-nehmen. Pauschal lässt sich Internationalisie-rung jedoch weder definieren noch messen. Der Internationalisierungsprozess hängt von der ein-zelnen Hochschule ab und baut auf ihre Spezifika auf. Relevant sind dabei der Hochschultyp, hoch-schulspezifische Rahmenbedingungen, Allein-stellungsmerkmale und Ziele, die in die Profilbil-dung der Hochschule mit einfließen. Worauf sollte eine Hochschule für Angewandte Wissenschaften 1  Die These der transnationalen Hochschule wird von der Hochschulrektorenkonferenz aufgestellt und „[…] basiert auf der Überzeugung, dass eine zukunftsfähige Hochschule sich in allen denkbaren Elementen ihrer Tätigkeit als gestaltender Teil der ent-stehenden globalen Hochschulgemeinschaft wahrnimmt und ent-sprechend aktiv wird […]“ (HRK 2012, 3). (HAW) bei ihren Internationalisierungsabsichten achten? Wie können HAWs auf die Globalisierung antworten und sich selber als Ausbilder der Re-gion treu bleiben? Dies werden wir im Folgenden am Beispiel der Internationalisierung der Curricula an der HTW Dresden zeigen.2. INTERNATIONALISIERUNG VON HAWS: SPEZIFIKA, CHANCEN UND HERAUSFORDERUNGENHAWs sind in erster Linie durch ihren anwen-dungsorientierten Ausbildungsauftrag gekenn-zeichnet. Sie bilden berufsfertige Absolvent_innen aus und verbinden im Studium den starken Pra-xisbezug und die direkte Kooperation mit der Wirt-schaft. Die praktischen Ausbildungsziele und die Anforderungen der Unternehmen korrelieren un-mittelbar miteinander: Je internationaler ein Unter-nehmen agiert, desto wichtiger sind international ausgebildete Absolvent_innen. HAWs sind durchschnittlich kleiner als Universitä-ten.2 Die Größe spielt jedoch für die Internationali-sierung eine untergeordnete Rolle. Eine geringere Größe kann sogar von Vorteil sein: kleinere Hoch-schulen können eine familiäre Stimmung, eine in-dividuelle Betreuung oder die Möglichkeit alternati-ver und individueller Unterrichtsformen anbieten. 2  In der Regel liegt die Grenze zwischen kleinen und gro-ßen HAWs bei 5000 Studierenden. Für die Universitäten liegt die Grenze bei 15.000 (Maiworm 2016).SEITE 13›  INTERNATIONALISIERUNG DER CURRICULA AN HOCHSCHULEN FÜR ANGEWANDTE WISSENSCHAFTEN  AM BEISPIEL DER HOCHSCHULE FÜR TECHNIK UND WIRTSCHAFT DRESDEN – UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES.Ein weiteres Kriterium besteht im regionalen Be-zug der HAWs. Sie sind deutschlandweit wichtige Innovationspartner und Antriebe für Wirtschaft und Industrie, insbesondere für den deutschen Mittel-stand. Dieser regionale Bezug wirkt teilweise auf die damit verbundene Sesshaftigkeit der Absol-vent_innen und wird als Hindernis für die Mobilität empfunden. Da aber auch klein- und mittelständi-sche Unternehmen in globale Märkte eingebunden oder teilweise von ihnen abhängig sind, wäre es eine Illusion zu glauben, dass nur regionale Kom-petenzen vorausgesetzt und ausreichend sind.HAWs müssen also den Parametern regional, na-tional und international gleichermaßen gerecht werden. Dieser Herausforderung stellt sich die HTW Dresden als regional verankerte und interna-tional orientierte Hochschule. Im Vordergrund ste-hen strategische Kooperationen und Netzwerke, aber vor allem Studienprogramme, die dem Aus-bildungsauftrag nachgehen und die Zukunftspers-pektiven der Absolvent_innen curricular absichern. 3. INTERNATIONALISIERUNG DER CURRICULA AN DER HTW DRESDENEin wichtiges Handlungsfeld der Internationalisie-rungsstrategie der HTW Dresden ist es, das Stu-dium regional zu verankern und weltweit zu ver-netzen. Eine Maßnahme ist die Anpassung des breiten Angebotes an praxisorientierten Studien-gängen in Kombination mit einer Vielfalt an Erfah-rungen in der anwendungsorientierten Forschung an die Erfordernisse des internationalen Mark-tes in unserer Region. Dabei werden Möglichkei-ten der Gestaltung der Curricula mit variierender Schwerpunktsetzung geprüft, um Modelle zu kon-zipieren, die internationalisierbar sind. Unter einem internationalen Curriculum wird allge-mein nicht nur ein Programm verstanden, das Stu-dierenden internationale und interkulturelle Fähig-keiten und Kenntnisse vermittelt. Ein Curriculum als Lehr- und Lernkultur (vgl. Leask 2015) bein-haltet in erster Linie formelle Elemente – Ziele, In-halte und Materialen – aber auch informelle und extracurriculare Aktivitäten sowie implizite Infor-mationen, die Studierende betreffen und das Stu-dium direkt oder indirekt beeinflussen.3 Interna-tionale, interkulturelle und globale Dimensionen sollen also beim Internationalisierungsprozess be-rücksichtigt und in Ziele, Inhalte, Methoden und Rahmenbedingungen eingebunden werden (vgl. Leask 2009 und 2015). Hauptsächlich findet im formellen Curriculum ein Großteil der institutio-nellen Änderungen statt. Das Ziel ist, Programme zu entwickeln, die die Möglichkeit eines erfolgrei-chen Abschlusses innerhalb der Regelstudien-zeit mit Verleihung eines international kompatiblen Grades anbieten, die zur Erhöhung der Attrakti-vität des Studiums für internationale Studieninte-ressierte beitragen und die die Verbindung von fachlicher Ausbildung mit Mehrsprachigkeit und in-3  Vgl. formelles, informelles und heimliches Curriculum (Leask 2015, 8 – 9). ternationaler Dimension ermöglichen (Hahn 2004, 271). Voraussetzungen sind grenzüberschreitende Komponenten und die Ausrichtung auf einen inter-kulturellen und internationalen praktischen Arbeits-kontext.Grundlage des Prinzips der Internationalisierbar-keit an der HTW Dresden ist vordergründig die Wechselwirkung zwischen Mobilität und Internatio-nalisierung der Curricula. Mobilität ist in Bezug auf HAWs ein wichtiger Startpunkt und Messfaktor für die Attraktivität des regionalen Standorts, die In-ternationalisierung der Curricula ist unterstützen-des Werkzeug und beide bedingen sich gegensei-tig. Um sowohl die Ziele der Mobilität als auch die Entwicklung von internationalen Curricula zu errei-chen, favorisieren wir die folgenden drei Wege: › Sensibilisierung › Rekrutierung  › Flexibilisierung 3. 1.  SENSIBILISIERUNG FÜR INTERNATIONALITÄT UND VIRTUELLE MOBILITÄT Sensibilisierung ist ein Werkzeug im Prozess des bewussten Reflektierens. Sie unterstützt die Arbeit an internationalen Curricula und fördert die virtu-elle Mobilität. Durch Sensibilisierung werden Leh-rende motiviert, ihren Unterricht durch internatio-nale Lehrinhalte und Quellen zu bereichern und ihre Erfahrung sowie die Heterogenität der Stu-dierendengruppen als Lern- und Lehrinstrument SEITE 14›  INTERNATIONALISIERUNG DER CURRICULA AN HOCHSCHULEN FÜR ANGEWANDTE WISSENSCHAFTEN  AM BEISPIEL DER HOCHSCHULE FÜR TECHNIK UND WIRTSCHAFT DRESDEN – UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES.zu nutzen.4 Vor allem wird aber den nicht mobilen Studierenden die Möglichkeit geboten, die Vortei-le der Internationalisierung zu entdecken und die-se Chance positiv zu nutzen. Bereits die Ergänzung von Literaturlisten durch Beiträge, die diverse Standpunkte zu Themen, Gegenständen und Inhalten reflektieren und dis-kutieren sowie eine Formulierung von Aufgaben und Fragestellungen, die Studierende dazu bringt, ihren Blick über die nationalen Grenzen hinauszu-richten (Cogan 1998, 115 – 116), können für die in-ternationale und interkulturelle Dimension sensi-bilisieren. Auch das Angebot von englisch- bzw. fremdsprachigen Komponenten kann zu diesem Zweck eine wichtige Rolle spielen, sowohl im Rah-men von international ausgerichteten Studiengän-gen als auch bei Wahlpflichtfächern. An der HTW Dresden erfolgt dies u.a. im Master Wirtschaftsin-genieurwesen. Hier werden  sprachliche und fach-liche Elemente bewusst eingesetzt, um Studieren-de auf ein internationales Berufsfeld vorzubereiten und sie zu befähigen, globale Zusammenhänge einzuschätzen, internationale Umfelder zu verste-hen und internationale Projekte durchzuführen.Sensibilisierung bedeutet auch, weitere maß-geschneiderte Möglichkeiten bekannt zu ma-chen, z.B. Einladung von internationalen Gästen, Live-Schaltungen aus anderen Lehrveranstaltun-4  Siehe Internationalisierung durch Add-on bzw. Hinzu-fügen von neuen, internationalen Elementen und der Ansatz der curricular infusion bzw. Erweiterung der Lehr- und Lernziele durch internationale Fragestellungen (Bond 2003, 5).gen, Nutzung von digitalen Medien und von alter-nativen Unterrichtsmethoden wie Projektgruppen, die an einer kleineren Hochschule gut funktionie-ren und in denen (internationale) Studierende ak-tiv mitwirken können. Und nicht zuletzt ist die Einstellung von internationalem Personal bzw. Be-rufung von (internationalen) Professor_innen zu nennen.Wenn Lehrende die eigenen Erfahrungen teilen bzw. bereit sind, ihre Perspektive zu erweitern, und wenn Studierende über ihre eigenen Erfah-rungen berichten und die vielseitigen Aspekte ver-schiedener Lehrinhalte und Themen diskutieren, dann sind bereits Voraussetzungen vorhanden, um von internationalisierbaren Curricula sprechen zu können.  3. 2.  REKRUTIERUNG VON INTERNATIONALEN STUDIERENDENRekrutierung als Marketingstrategie wird automa-tisch mit Mobilität verbunden und trägt indirekt zur Internationalisierung der Curricula bei. Im Kampf um die besten Köpfe kann eine regional veran-kerte Hochschule ihr Angebot zielgerichtet so er-weitern, dass sich Studierende aus dem Ausland explizit für ein praxisorientiertes Studium interes-sieren. Auf der einen Seite unterstützen einzelne, rein englischsprachige Studiengänge in beson-ders spezialisierten Bereichen diesen Punkt. An der HTW Dresden entstand zum Beispiel der Mas-terstudiengang Environmental Engineering  als in-terdisziplinäres und fachübergreifendes Projekt, das die Profillinien der Hochschule aufgreift und verbindet. Auf der anderen Seite können internati-onale Studiengänge zur Internationalisierung des eigenen regionalen Profils beitragen, wenn sie beste ausländische Talente explizit für den regi-onalen Arbeitsmarkt ausbilden. Dies kann erfolg-reich sein, wenn internationale Fachausbildung und Sprachausbildung im Studium integriert wer-den und Studierende dadurch in die Lage versetzt werden, das Studium erfolgreich abzuschließen (vgl. Fandrych & Sedlaczek 2012; Dömling 2013, 488). Dieses Konzept wurde mit dem Bachelor-studiengang Electrical Engineering/Elektrotechnik umgesetzt: Lehrsprache ist zunächst Englisch und geht schließlich ins Deutsche über. Das Modell des Teilstudiums ermöglicht eine mit dem Studien-ablauf verzahnte deutsche Sprachausbildung.3. 3.  FLEXIBILISIERUNG DER STUDIENGÄNGECurricula sollten so flexibel gestaltet (oder umge-staltet) werden, dass sie je nach Profil die inter-nationale Dimension vorsehen, begünstigen oder wenigstens nicht behindern. Die Berücksichtigung oder Definition von Mobilitätsfenstern für das Aus-landstudium ist eine Möglichkeit. Die Angabe und Empfehlung  von Zeitfenstern kann unnötige Ver-längerungen der Studienzeit und die manchmal problematische Anerkennung von im Ausland er-brachten Leistungen beheben. Je detaillierter die-se Mobilitätsfenster beschrieben werden (welche Kurse, wie viele Leistungspunkte, welche Aner-kennungsmöglichkeiten), desto flexibler kann das Auslandssemester gestaltet werden. SEITE 15›  INTERNATIONALISIERUNG DER CURRICULA AN HOCHSCHULEN FÜR ANGEWANDTE WISSENSCHAFTEN  AM BEISPIEL DER HOCHSCHULE FÜR TECHNIK UND WIRTSCHAFT DRESDEN – UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES.Bei der Gestaltung von international ausgerichte-ten Studiengängen und Doppelabschlussprogram-men spielen auch obligatorische Mobilitätsfenster eine wichtige Rolle. In den Bachelor- und Master-studiengängen International Business der HTW Dresden ist z.B. ein obligatorisches Auslandsse-mester in das Studium integriert. Damit werden klare Anreize für Studierende geschaffen, Aner-kennungsprozesse deutlich vereinfacht und das Ausbildungsziel gefördert. Obligatorische Mobili-tätsfenster können auch in Spezialisierungsrich-tungen angeboten werden, die die internationale Dimension parallel zum regulären Studium för-dern, wie z.B. in der internationalen Spezialisie-rung des Studiengangs Produktionstechnik Inter-national Manufacturing Engineering Studies der Fakultät Maschinenbau an der HTW Dresden.4. FAZITIn diesem Beitrag sind einige Möglichkeiten der In-ternationalisierbarkeit der Curricula durch Imple-mentierung der physischen und virtuellen Mobili-tät an der HTW Dresden aufgezeigt worden. Bei der Internationalisierung handelt es sich um einen multidimensionalen Prozess, der internationale und interkulturelle Dimensionen als seine Kernele-mente versteht (Petrow 2013, 29) und wovon Mo-bilität nur ein Bestandteil ist. Als Messfaktor kann sie dennoch bei der Internationalisierung von re-gional verankerten HAWs zum Kernelement bei der Umsetzung werden. Insbesondere für die In-ternationalisierung der Curricula ist Mobilität die Ausgangsdimension, um für Internationalität zu sensibilisieren, internationale Studierende zu re-krutieren und Studiengänge zu flexibilisieren. Der Internationalisierungsprozess kennt kein All-gemeinrezept und muss für jede Hochschu-le passgenau reflektiert und entwickelt werden. Dazu dient ein hochschulübergreifendes, gemein-sam entwickeltes Konzept, das spezifische Um-setzungsmaßnahmen definiert und den gemein-samen Weg kritisch und realistisch aufzeigt. An deren Weiterentwicklung, sowie an einem da-mit verbundenen Sprachenkonzept, arbeitet die HTW Dresden aktuell. Denn „[…] die kritische Uni-versität reflektiert ihre Komplexität und macht sie sichtbar. Sie lebt mit den Widersprüchen ihrer Verortung an der Schnittstelle von Lokalität und Globalität und bekennt sich nicht zu einer einzi-gen, sondern zu immer neu zu verhandelnden Pri-oritäten“ (Loprieno 2016, 143 – 144).LITERATURBode, Christian (2012): Internationalisierung: Status Quo und Perspektiven. In: Borgwardt, An-gela (Hrsg.): Internationalisierung der Hochschu-len. Strategien und Perspektiven. Schriftenreihe des Netzwerk Exzellenz an Deutschen Hochschu-len. Berlin: Friedrich-Ebert-Stiftung, 7 – 17.Bond, Sheryl (2003): Engaging Educators: Bring-ing the World into the Classroom. Guidelines for Practice. Ottawa: Canadian Bureau of Internation-al Education. Cogan, John J. (1998): Internationalizing Through Networking and Curricular Infusion. In: Mestenhausen, Josef A. & Ellingboe, Brenda J. (Hrsg.): Reforming the Higher Education Cur-riculum: Internationalizing the Campus. Phoe-nix: American Council on Education/Oryx Press, 106 – 117. Dömling, Martina (2013): Willkommenssignale setzen. Ausländische Studierende in Ostdeutsch-land halten. In: Pasternack, Peer (Hrsg.): Jenseits der Metropolen. Hochschulen in demographisch herausgeforderten Regionen. Leipzig: Akademi-sche Verlagsanstalt, 470 – 493. Online abrufbar unter: http://www.hof.uni-halle.de/projekte/study-and-work/ (letzter Zugriff am 09.03.2017). Fandrych, Christian & Sedlaczek, Betina (2012): Englisch und Deutsch in „internationa-len“ Studiengängen: Kompetenz, Verwendung und Einschätzung bei Studierenden und Lehrenden. In: Fremdsprachen Lehren und Lernen (FLuL) 41/2. Narr Francke Attempto Verlag, 25 – 41. On-line abrufbar unter: http://periodicals.narr.de/index.php/flul/article/view/2201/2102 (letzter Zugriff am 09.03.2017).Hahn, Carola (2004): Die Internationalisierung der deutschen Hochschulen. Kontext, Kernprozes-se, Konzepte und Strategien. 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