Mischau A, Langfeldt B, Mehlmann S. Genderkompetenz als innovatives Element der Professionalisierung der LehrerInnenausbildung für das Fach Mathematik. Journal des Netzwerks Frauenforschung NRW. 2009;2009(25):50-53

Langfeldt, Bettina

Mehlmann, Sabine

Mischau, Anina

Publications at Bielefeld University

Beiträge50 Journal Netzwerk Frauenforschung NRW  Nr. 25/2009Anina Mischau, Bettina Langfeldt, Sabine MehlmannGenderkompetenz als innovatives Element der Professionalisierung der LehrerInnenausbildung für das Fach MathematikIm Oktober 2008 fiel der Startschuss für das For-schungsvorhaben „Genderkompetenz als innova-tives Element der Professionalisierung der Lehre-rInnenausbildung für das Fach Mathematik“. Das Projektvorhaben wurde im BMBF-Rahmenpro-gramm zur Förderung der empirischen Bildungsfor-schung beantragt und aus insgesamt 172 einge-reichten Projektskizzen der BMBF-Ausschreibung „Zukunftswerkstatt Hochschullehre – ZWHL“ als eines von 33 beantragten (Verbund-)Projekten zur Förderung ausgewählt. Das Forschungsvorhaben ist als interdisziplinäres Verbundprojekt konzipiert und hat eine Laufzeit von insgesamt 27 Mona-ten. Verbundpartnerinnen sind: Prof. Dr. Andrea Blunck (Department Mathematik der Universität Hamburg), Dr. Sabine Mehlmann (Justus-Liebig-Universität Gießen) und Dr. Anina Mischau sowie Prof. Dr. Ursula Müller (Interdisziplinäres Zentrum für Frauen- und Geschlechterforschung (IFF), Uni-versität Bielefeld), die Verbundleitung ist am IFF angesiedelt. Darüber hinaus wird das Projekt von einer Reihe kooperierender Partnerinnen beglei-tet, u .a. von Dr. des. Bettina Langfeldt (Helmut-Schmidt-Universität, Hamburg), Prof. Dr. Petra Scherer (Fakultät für Mathematik, Universität Bie-lefeld) und Prof. Dr. Laura Martignon (Institut für Mathematik und Informatik, PH Ludwigsburg). Ausgangspunkt und bildungspolitische Impli-kationen des ProjektsLeistungsvergleichsstudien wie TIMSS, PISA und IGLU zeigen, dass Schulfächer hinsichtlich der Kompetenz- und Interessensentwicklung, der Mo-tivation, des Selbstvertrauens, der fachbezogenen Selbstkonzepte und letztlich auch der Leistungen nach wie vor zwischen den Geschlechtern in be-stimmte „Reviere“ aufgeteilt sind (vgl. z. B. Kaiser-Meßmer 1993, Baumert et al. 1997, Keller 1998, Bos et al. 2003). Die Trennlinie bei koedukativem Unterricht verläuft weiterhin zwischen den so ge-nannten „weiblichen“ Domänen (z. B. Sprachen) und den „männlichen“ Domänen (z. B. Mathema-tik, Naturwissenschaften). Geschlechtsspezifische Unterschiede in den Fachpräferenzen werden be-reits am Ende der Grundschulzeit sichtbar, verstär-ken sich im Laufe der Schulzeit, manifestieren sich in der Wahl der Leistungskurse und setzen sich bei der späteren Studienfach-, Studiengangs- und Be-rufswahl fort (vgl. z. B. Hoppe/Nyssen 2005). Seit mehr als 15 Jahren betonen Fachdidaktike-rInnen und genderbezogene Schul- und Hoch-schulforscherInnen, dass neben der Entwicklung und Umsetzung einer geschlechtersensiblen Di-daktik in der Mathematik und den Naturwissen-schaften auch die Notwendigkeit einer Sensibili-sierung der Lehrenden dieser Fächer hinsichtlich ihres Beitrags zur Inszenierung und Reproduktion geschlechterstereotyper Trennlinien besteht, ohne dass dieser Erkenntnis bislang in der Lehramtsaus-bildung an Hochschulen in systematischer Weise Rechnung getragen worden wäre. Geschlechter-stereotypisierungen auf Seiten von LehrerInnen – die ihren Ausdruck z. B. in entsprechenden In-teraktionsmustern im Unterricht finden – gelten neben Selbstkonzepten der SchülerInnen als eine wesentliche Ursache für einen fachspezifischen Geschlechterbias in der Interessensentwicklung und dem Kompetenzerwerb (vgl. z. B. Jungwirth 1990, Niederdrenk-Felgner 2001, Rustemeyer/Fischer 2007). Fehlende Geschlechterkompetenz der LehrerInnen muss demnach als ein zentraler Faktor des „vicious circle“ asymmetrischer Ge-schlechterverhältnisse und -kulturen dieser Fächer betrachtet werden (vgl. z. B. Tiedemann 1995, Ziegler et. al 1998, Keller 1998, Faulstich-Wieland et al. 2000, Jungwirth/Stadler 2005, Buchmayer 2008). Gerade angehende LehrerInnen als zu-künftige MultiplikatorInnen sollten darin geschult werden, in Bezug auf die Fachdidaktik und die Fachinhalte ihres Unterrichtsfachs Genderkompe-tenz zu erwerben (vgl. Keitel-Kreidt 2007), um ih-ren „Beitrag“ zur Überwindung geschlechtsspezi-fischer Konnotierungen von Unterrichtsfächern zu leisten (bzw. leisten zu können). In der Regel fehlen jedoch – insbesondere in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern – Angebote für Lehramtsstudierende, sich innerhalb ihres Studiengangs mit Genderfragen zu beschäf-tigen. Wenn es vereinzelt Lehrveranstaltungen zu diesem Themenkomplex gibt, so handelt es sich dabei zumeist um „individuelle“ außercurricula-re Lehrangebote einzelner Hochschullehrerinnen (vgl. Keitel-Kreidt 2007). Das Forschungsvorhaben greift dieses Defizit in der Lehramtsausbildung für das Fach Mathematik auf und schlägt damit 1. eine in der Hochschulforschung längst überfällige Beiträge51Journal Netzwerk Frauenforschung NRW  Nr. 25/2009und bislang weitgehend vernachlässigte Brücke zwischen Hochschulstrukturreform, Gender Main-streaming und Professionalisierung der LehrerIn-nenausbildung in der Mathematik und versucht 2. zwei im Rahmen der Professionalisierungsde-batte um die Lehramtsausbildung immer wieder genannten Mängeln der LehrerInnenausbildung zu begegnen: der geringen Praxisnähe und der fehlenden Genderperspektive bei der Vermittlung fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer In-halte.Bereits 2001 konstatierte Lemmermöhle, „dass eine auf Professionalität ausgerichtete Bildung von Lehrerinnen und Lehrern auf eine Auseinan-dersetzung mit den theoretischen Ansätzen und den empirischen Ergebnissen der Geschlechterfor-schung nur unter Preisgabe ihrer Wissenschaftlich-keit, die pädagogische Praxis nur unter Preisgabe des Demokratieanspruchs verzichten kann“ (Lem-mermöhle 2001, S. 324). Was Lemmermöhle ganz allgemein als Herausforderung für die Professio-nalisierung der Aus- und Weiterbildung von Lehre-rInnen formuliert, gilt im Besonderen für das Fach Mathematik. Neben der eigenständigen Relevanz des Faches stellt Mathematik nach wie vor – und für die Zukunft sogar vermutlich noch in verstärk-tem Maße – auch eine „Schlüsseldisziplin“ für die Studien- und Berufswahl in naturwissenschaftlich-technischen Fächern und Berufsfeldern dar (vgl. DMV 2007, S. 146). Die systematische Integration von Genderkompetenz in die Lehramtsausbildung der Mathematik ist daher als ein wichtiger und zugleich nachhaltiger bildungspolitischer Schritt zur Überwindung des „heimlichen Lehrplans“ in Schulen und damit zur Erhöhung von Chancen-gleichheit jenseits geschlechterstereotyper „Wis-sens- und Interessensreviere“ in der schulischen Bildung, der Hochschulausbildung und auf dem Arbeitsmarkt zu sehen.Unter der Leitlinie einer „stärkeren Professiona-lisierung des Lehramtsstudiums“ hat der Wis-senschaftsrat (WR 2001) im Einvernehmen mit der Kultusministerkonferenz (vgl. Terhart 2000) die Hochschulen schon vor einigen Jahren dazu aufgefordert, die Ausbildung für das Lehramt in ihrer zentralen Bedeutung angemessen zu be-rücksichtigen und das Studium stärker an den professionellen Standards des Berufsfeldes aus-zurichten. Beide Gremien verbinden mit der For-derung nach einer Professionalisierung des Lehr-amtsstudiums unter anderem die Verbesserung der pädagogisch-fachdidaktischen Ausbildung zukünftiger LehrerInnen, die stärkere Ausrich-tung des Lehramtsstudiums an der Berufspraxis und die Orientierung des Studiums an den für den Lehrerberuf entscheidenden Schlüsselkompeten-zen. Die Ergebnisse internationaler und nationa-ler Schulleistungsstudien sowie die Befunde der schulbezogenen Geschlechterforschung verwei-sen – gerade auch für die Mathematik – nicht nur eindringlich darauf, dass Genderkompetenz zu den entscheidenden sozialen Qualifikationen von LehrerInnen gehört, sondern sie zeigen auch, dass eine gendersensible Didaktik und Pädagogik als wesentliches Element einer innovativen sekun-dären Sozialisation (der Sozialisationsagenten Schule, Hochschule) betrachtet werden muss (vgl. hierzu z. B. Ministerium für Schule und Weiterbil-dung des Landes NRW 2005). Eine nachhaltige Curriculumreform, die neben der Vermittlung der Fachinhalte und des methodischen Wissens auch auf die Verankerung von Genderkompetenz als er-gänzendes fachdidaktisches Ausbildungselement und ergänzende überfachliche Qualifikation zielt, wäre demnach ein wichtiger Baustein der Profes-sionalisierung, der Wissenschaftlichkeit, der Kom-petenzvertiefung und der Qualitätssicherung einer berufsorientierten Hochschulausbildung von Ma-thematiklehrerInnen, wie sie z. B. die HRK (2006) in ihren Empfehlungen zur Zukunft der Lehreraus-bildung in den Hochschulen im Zuge der Entwick-lung und Umsetzung neuer Studienstrukturen für das Lehramt formuliert.Anlage des Projekts Ein zentrales Ziel des Verbundprojekts ist die Ent-wicklung und Erprobung eines Lehr- und Lernmo-dulelements zur systematischen Integration von Genderkompetenz in die LehrerInnenausbildung des Fachs Mathematik. Eine solche systematische Integration erfordert sowohl die Implementation von genderbezogenen fachwissenschaftlichen Lehrinhalten und Methoden reflexiver Koedukati-on als auch eine gezielte Sensibilisierung für die Genderproblematik. Diese Sensibilisierung muss – wie die schulbezogene Geschlechterforschung gezeigt hat – an den Wahrnehmungen, Einstellun-gen und Verhaltenserwartungen der (künftigen) LehrerInnen als „unbewusstem“ Teil des „heim-lichen Lehrplans“ ansetzen.Für die konzeptionelle Entwicklung eines solchen Genderkompetenzmodulements, die u. a. auf der Grundlage einer Erhebung und Auswertung be-reits bestehender Ansätze in der Ausbildung von MathematiklehrerInnen erfolgt, werden Ergebnis-se der fachwissenschaftlichen, fachdidaktischen und genderbezogenen Lehre und Forschung im Bereich der Mathematik mit Befunden der gen-derbezogenen Schul-, Hochschul- und Bildungs-forschung im Bereich der Erziehungs- und Sozial-wissenschaften zusammengeführt. Das Vorhaben gliedert sich in mehrere, aufeinander aufbauende Projektphasen, in denen die drei Verbundpartne-rinnen entweder gemeinsam oder in Gruppen eng zusammenarbeiten, um möglichst hohe Synergie-Beiträge52 Journal Netzwerk Frauenforschung NRW  Nr. 25/2009effekte durch die Zusammenführung und Bünde-lung unterschiedlicher (fachlicher) Kompetenzen zu erzielen:?????????????????????????????????????? ???????-fasst eine Sekundäranalyse bisheriger Ergebnis-se der genderbezogenen Schul- und Hochschul-forschung, die Analyse bestehender Ansätze einer geschlechtersensiblen Didaktik und Päd-agogik in Schule und Hochschule, die Auflistung und Bewertung dokumentierter Erfahrungen bei der Umsetzung geschlechtersensibler Didak-tik und Pädagogik und die Dokumentation und Zusammenfassung bildungspolitischer Diskurse zur Professionalisierung der Lehramtsausbil-dung im Zuge der Neustrukturierung und Mo-dularisierung – auch unter der Fragestellung, ob und wie die Gender-Perspektive in diese Diskur-se sowie bei der Neugestaltung der Lehramts-ausbildung Eingang gefunden hat. Bundesweite Bestandsaufnahme hinsichtlich ??der Integration und Implementation von Gen-derkompetenz in das Studienfach Mathematik, insbesondere in die Lehramtsausbildung für das Unterrichtsfach Mathematik: Anhand der Ana-lyse der jeweiligen Lehrangebote und der Stu-dienstrukturen soll ermittelt werden, ob und auf welche Weise bei den einzelnen Hochschulen Gendersensibilität in der Lehramtsausbildung der Mathematik vermittelt wird, wie der Stand der Neustrukturierung und Modularisierung der Lehramtsstudiengänge für das Fach Mathe-matik ist und inwieweit diese Reformprozesse möglicherweise auch zur Implementation einer Gender-Perspektive im Sinne eines Genderkom-petenzmoduls oder als Querschnittsthema ge-nutzt wurde. ??????????????? ???? ????? ??????????????????????VertreterInnen unterschiedlicher, für das Projekt einschlägiger ExpertInnengruppen: Die Exper-tInnenrunden dienen vor allem dem Austausch über Bedarfe zur sowie der Reflexion bisheriger Erfahrungen mit der Integration/Implementati-on von Genderkompetenz in die LehrerInnen-aus-/-fortbildung aus der Perspektive unter-schiedlicher AkteurInnen und dem Austausch hinsichtlich notwendiger Qualitätsstandards, Inhalte und Lernziele eines zu entwickelnden Modulelements „Genderkompetenz in der Ma-thematik“ für die Lehramtsausbildung. ?????????????? ??????????????????? ??? ??????-dulelement „Genderkompetenz in der Mathe-matik“ für die Lehramtsausbildung im Fach Mathematik über die Vermittlung von fächer-übergreifendem und fachbezogenem Gender-wissen hinausgehend über einen hohen Anteil an praxisrelevanten und anwendungsorientier-ten Übungen verfügen soll, in denen Metho-den-, Arbeits- und Kommunikationskompetenz gelehrt und die Befähigung zu einem sach- und adressatenbezogenen Unterricht unter Berück-sichtigung genderbezogener Aspekte anvisiert wird, wird neben dem inhaltlichen Curriculum eine Handreichung zur didaktischen Umset-zung mit entsprechenden Unterrichtsmateriali-en entwickelt, die im Rahmen der modellhaften Durchführung des Modulelements ebenfalls er-probt werden sollen. ?????????????? ????????????? ?????????????????Lehrangebot an acht Hochschulen????????????????? ??????????????? ? ????????????die modellhafte Erprobung des Modulelements „Genderkompetenz in der Mathematik“ ist so-wohl eine Befragung der Studierenden geplant, die an den acht ausgewählten Hochschulen das Modulelement als Lehrveranstaltung besucht haben, als auch eine Befragung der Lehrenden, die diese Veranstaltung angeboten und durch-geführt haben. Beide Befragungen dienen der Evaluation des Modulbausteins aus der Pers-pektive unterschiedlicher AkteurInnen – der der Lehrenden und der der Lernenden.????????????????? ??????????????????????? ???????-sammlung und des aktualisierten CurriculumsZum derzeitigen Stand des Projektes ist anzumer-ken, dass die drei ersten Projektschritte nahezu abgeschlossen sind und nun bereits parallel mit der Entwicklung des Modulelements begonnen wurde, dessen modellhafte Lehre im WS 2009/10 erfolgen wird. Im April wird die Homepage des Projekts fertig gestellt (zu finden unter der Home-page des IFF, Rubrik Projekte). Interessierte kön-nen dort Näheres zum Projekt selbst sowie durch fortlaufende Aktualisierungen auch über den Pro-jektverlauf erfahren. LiteraturBaumert, Jürgen; Lehmann, Rainer u. a. (1997): TIMSS – Ma-thematisch-Naturwissenschaftlicher Unterricht im interna-tionalen Vergleich, Opladen Bos, Wilfried/Lankes, Eva-Maria/Prenzel, Manfred/Schwippert, Knut/Walther, Gerd/Valentin, Renate (Hrsg.) (2003): Erste Ergebnisse aus IGLU: Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich. Münster u. a. Buchmayer, Maria (2008) (Hrsg): Geschlecht lernen. Gender-sensible Didaktik und Pädagogik, Innsbruck/Wien/BozenDeutsche Mathematiker-Vereinigung (DMV) (2007): Für ein modernes Lehramtsstudium im Fach Mathematik. Stellung-nahme des DMV, GDM und MNU. In: MDMV 15/2007, S. 146-150Faulstich-Wieland, Hannelore/Gast von der Haar, Nicole/Gü-ting, Damaris (2000): Soziale Konstruktion von Geschlecht in schulischen Interaktionen in der Sekundarstufe I – Werk-stattbericht aus einem Forschungsprojekt. In: Lemmermöh-le, Doris u. a. (Hrsg.): Lesarten des Geschlechts. Zur De-Beiträge53Journal Netzwerk Frauenforschung NRW  Nr. 25/2009Konstruktionsdebatte in der erziehungswissenschaftlichen Geschlechterforschung, Opladen, S. 173-188Hoppe, Heidrun/Nyssen, Elke (2005): Gender und Leistung: Ergebnisse aus IGLU, PISA und LAU. In: Schule im Gender Mainstream, Denkanstöße – Erfahrungen – Perspektiven. Herausgegeben vom Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen, Düsseldorf, und dem Landesinstitut für Schule, Soest, S. 135-138HRK (2006): Empfehlung zur Zukunft der Lehrerbildung an Hochschulen. Entschließung des 206. Plenums am 21.2.2006, BonnJungwirt, Helga (1990): Mädchen und Buben im Mathematik-unterricht. Eine Studie über geschlechtsspezifische Modifi-kationen der Interaktionsstrukturen, Wien: BMUKJungwirth, Helga/Stadler, Helga (2005). Gender-Sensibilisie-rung von Lehrkräften: Einstieg und organisierte Förderung durch die Fachdidaktik. In: Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabtenforschung (Hrsg.), Die Forscher/innen von morgen. Kongressbericht des 4. Interna-tionalen Begabtenkongresses in Salzburg, Innsbruck/Wien/Bozen, S. 161-168Kaiser-Meßmer, Gabriele (1993): Results of an empirical study into gender differences in attitudes towards mathematics. Educational Studies in Mathematics, 2, S. 56-66Keitel-Kreidt, Christine (2007): Geschlechtererziehung: Der blinde Fleck in der Lehrerinnenaus- und -fortbildung? In: Zentrale Frauenbeauftragte der FU Berlin (Hrsg.): Wissen-schaftlerinnen-Rundbrief FU Berlin, Nr.3/2007, S. 4-10Keller, Carmen (1998): Geschlechterdifferenzen in der Mathe-matik, ZürichLemmermöhle, Doris (2001): Gender und Genderforschung als Herausforderung für die Professionalisierung von Lehrerin-nen und Lehrern. In: Beiträge zur Lehrerbildung. Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Grundausbildung, Fort- und Wei-terbildung von Lehrerinnen und Lehrern in Österreich, Nr. 3/Okt. 2001, S. 324-335Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW (2005): Zukunftsberuf Lehrer/in NRW, http://www.studi-enseminare.nrw.de/Konzepte/allgemein/Gender_Mainstre-aming/Gender_Mainstreaming_im_Studienseminar.pdf (letzter Aufruf 9.2.2008)Niederdrenk-Felgner, Cornelia (2001): Die Geschlechterdebat-te in der Mathematikdidaktik. In: Nyssen, Elke (Hrsg.): Ge-schlechterforschung in der Fachdidaktik, WeinheimRustemeyer, Ruth/Fischer, Natalie (2007): Geschlechtsunter-schiede im Unterrichtsfach Mathematik - Zusammenhänge mit dem schülerperzipierten Lehrkraftverhalten. In: P. Lud-wig & H. Ludwig (Hrsg.) Erwartungen in himmelblau und rosarot. Effekte, Determinanten und Konsequenzen von Ge-schlechterdifferenzen in der Schule, München Terhart, Ewald (Hrsg.) (2000): Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussbericht der von der Kultusminis-terkonferenz eingesetzten Kommission, Weinheim/BaselTiedemann, Joachim (1995). Geschlechtstypische Erwartungen von Lehrkräften im Mathematikunterricht der Grundschule. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 9, S. 153-161WR (2001): Empfehlungen zur künftigen Struktur der Lehrer-bildung. Drucksache 5065/01, Berlin/Köln v. 16.11.2001, http://www.wissenschaftsrat.de/texte/5065-01.pdf (letzter Aufruf 9.2.2008)Ziegler, Albert/Kuhn, Cornelia/Heller, Kurt (1998): Implizite Theorien von gymnasialen Mathematik und Physiklehrkräf-ten zu geschlechtsspezifischer Begabung und Motivation. In: Psychologische Beiträge, 40. Jg., H. 3-4, S. 271-287Kontakt und InformationDr. Anina MischauInterdisziplinäres Zentrum für Frauen- und Geschlechterfor-schung (IFF)Universität BielefeldPostfach 10013133501 BielefeldTel: (0521) 106-4573/-4574anina.mischau@uni-bielefeld.de

Genderkompetenz als innovatives Element der Professionalisierung der LehrerInnenausbildung für das Fach Mathematik

http://pub.uni-bielefeld.de/download/1859129/2653798

Genderkompetenz als innovatives Element der Professionalisierung der LehrerInnenausbildung für das Fach Mathematik

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Publications at Bielefeld University