Esa pesquisa dio origen a una disertación de mestrado que es dividida en tres capítulos. El
primer tuve como objetivo conocer la producción científica sobre el currículo de la Enseñanza
Media, de la juventud y de la Modernidad Líquida en trabajos científicos en nivel stricto senso
que tratasen de la temática: juventudes de la enseñanza media y sus identidades, asumiendo
como base el recorte temporal de 5 años, el período de 2014 a 2018, a partir de la promulgación
del Plan Nacional de Educación (PNE) de 15 de julio de 2014. La fuente de consulta que sirvió
como aporte para esa parte del trabajo fue la base de dados de la Biblioteca Digital de Teses y
Disertaciones (BDTD). Dentro de la temática elegida, pinchamos cuatro descriptores para
direccionar nuestras búsquedas: juventud; jóvenes y enseñanza media; juventud y currículo, e
identidad y juventud. El segundo capítulo de la disertación tuve como objetivo comprender las
voces de Bauman e Maffesoli sobre las juventudes contemporáneas que han experimentado
interacciones, buscando asumir sus preferencias, sus deseos, sus identidades, diferenciándose,
principalmente dentro de sí misma, estableciéndose, cuestionándose, incluso cuanto la suya
actuación en una sociedad líquida y que viabiliza, o no, la construcción y defensa de sus
relaciones. Los análisis de la segunda parte fueran de la manera bibliográfica en textos que
discurren sobre la temática anterior basados a la luz de los teóricos posmodernos Zygmunt
Bauman e Michel Maffesoli. El tercero capítulo objetiva en verificar subjetivamente en que
contextos la Base Nacional Común Curricular (BNCC) de la Enseñanza Media trajo algunas
terminaciones determinantes de esa pesquisa como: jóvenes, juventudes, identidades,
identificaciones, afinidades, tribus, colectividad y grupo. El método utilizado en esa última
parte de la disertación para verificar los dados en sus contextos fue el Análisis del Contenido.
La primera pesquisa mostró que la mayoría de las juventudes sujetadas a los estudios
identificados en la BDTD no concibe la escuela como un espacio de formación y no se identifica
con los demás jóvenes o con el ambiente que está inserida. La segunda pesquisa trajo la
comprensión de que las socialidades de las juventudes posmodernas aún son desafíos a ser
superados por los modernos; que hay diálogos entre las teorías de Bauman y Maffesoli y que
las identificaciones son características de cada uno de los actores sociales, mismo en las
sociedades consumistas contemporáneas. La última pesquisa verificó que no hay en la BNCC
menciones de las identidades independientes y autónomas; en el final de la Enseñanza Media,
las identidades deben estar direccionadas a los intereses colectivos; que no existen muchas
garantías legales para las subjetividades de las juventudes y que el protagonismo juvenil no es
un interés de la educación brasileña de acuerdo con la BNCC.Essa pesquisa deu origem a uma dissertação de mestrado que é dividida em três capítulos. O
primeiro teve como objetivo conhecer a produção científica acerca do currículo do Ensino
Médio, da juventude e da Modernidade Líquida em trabalhos científicos em nível stricto senso
que tratassem da temática: juventudes do ensino médio e suas identidades, assumindo como
base o recorte temporal de 5 anos, no período de 2014 a 2018, a partir da promulgação do Plano
Nacional de Educação (PNE) de 15 de julho de 2014. A fonte de consulta que serviu como
aporte para essa parte do trabalho foi a base de dados da Biblioteca Digital de Teses e
Dissertações (BDTD). Dentro da temática escolhida, elegemos quatro descritores para
direcionar nossas buscas: juventude; jovens e ensino médio; juventude e currículo, e identidade
e juventude. O segundo capítulo da dissertação teve como objetivo compreender as vozes de
Bauman e Maffesoli acerca das juventudes contemporâneas que têm experimentado interações,
buscando assumir seus gostos, seus desejos, suas identidades, diferenciando-se, principalmente
dentro de si mesma, estabelecendo-se, questionando-se, inclusive quanto a sua atuação em uma
sociedade líquida e que viabiliza, ou não, a construção e defesa dessas suas relações. As análises
dessa segunda parte se deram de forma bibliográfica em textos que discorrem sobre a temática
em questão a luz dos teóricos pós-modernos Zygmunt Bauman e Michel Maffesoli. O terceiro
capítulo objetiva em verificar subjetivamente em que contextos a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) do Ensino Médio trouxe alguns termos determinantes dessa pesquisa como:
jovens, juventudes, identidades, identificações, afinidades, tribos, coletividade e grupo. O
método utilizado nessa última parte da dissertação para verificar os dados em seus contextos
foi a Análise do Conteúdo. A primeira pesquisa mostrou que a maioria das juventudes sujeitadas
aos estudos identificados na BDTD não concebe a escola como um espaço de formação e não
se identifica com os demais jovens ou com o ambiente que está inserida. A segunda pesquisa
trouxe a compreensão de que as socialidades das juventudes pós-modernas ainda são desafios
a serem superados pelos modernos; que existem diálogos entre as teorias de Bauman e
Maffesoli e que as identificações são características de cada um dos atores sociais, mesmo nas
sociedades consumistas contemporâneas. A derradeira pesquisa verificou que não há na BNCC
menções das identidades independentes e autônomas; no final do Ensino Médio, as identidades
devem estar padronizadas aos interesses coletivos; que não existem muitas garantias legais para
as subjetividades das juventudes e que o protagonismo juvenil não é um interesse da educação
brasileira de acordo com a BNCC
