A los alumnos de Ingeniería les cuesta mucho una materia experimental como es Química, donde además de clases presenciales tienen laboratorios, pero muchas veces no alcanzan a interpretar lo que están viendo. El agregado de una actividad específica donde tienen que deducir lo que ocurre y sea de presentación no convencional, hace que presten más atención que solo a la actividad experimental. Por ese motivo son interesantes las presentaciones multimedia que les permitan promover los procesos cognitivos necesarios para un aprendizaje significativo.Eje: Innovación y desarrollos tecnológicos en educación a distanciaDirección de Educación a Distancia, Innovación en el aula y TI

Tocci, Ana María

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA CON OBJETOS DE  APRENDIZAJE  Tocci Ana Maria, IMAPEC, Facultad de Ingeniería y Facultad de Ciencias Exactas UNLP    anamariatocci@gmail.com  Innovación y desarrollos tecnológicos en educación a distancia  Resumen A los alumnos de Ingeniería les cuesta mucho una materia experimental como es Química, donde además de clases presenciales tienen laboratorios, pero muchas veces no alcanzan a interpretar lo que están viendo. El agregado de una actividad específica donde tienen que deducir lo que ocurre y sea de presentación no convencional, hace que presten más atención que solo a la actividad experimental. Por ese motivo son interesantes las  presentaciones multimedia que les permitan promover los procesos cognitivos necesarios para un aprendizaje significativo.  Palabras Claves: experimento virtual, objeto de aprendizaje  INTRODUCCION La decisión de implementar tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza superior obedece a un cambio que comenzó a visualizarse hace tiempo. Las exigencias crecientes de capacitación y los nuevos desafíos competitivos hacen de las TIC una herramienta preponderante para enfrentar estos cambios. Así es como las instituciones educativas se van adaptando a las nuevas formas de aprendizaje, donde se logra un mayor compromiso de los alumnos, con mayor independencia en su propia formación y  con una abundancia de información. Esta nueva visión de la educación hace surgir nuevos modelos pedagógicos donde el proceso de enseñanza – aprendizaje no se cimienta en la cantidad de información, desde el mundo exterior hacia el interior del alumno, sino en el desarrollo que el propio estudiante puede realizar. Este proceso debe proveer situaciones de aprendizaje que permitan no sólo adquirir información sino comprenderla y aplicarla funcionalmente. Un estudiante debe aprovechar los elementos que pueden influir positivamente en este proceso y minimizar aquellas otras cuestiones que pueden entorpecer su aprendizaje.  OBJETOS DE APRENDIZAJE Una característica habitual del uso de las aulas virtuales en la educación superior es el desarrollo de TIC específicas que permiten transformar la presentación de los contenidos de diversas formas, tanto con respecto a su organización como a su presentación. Una de las aplicaciones más generalizadas de las TIC en los materiales de contenido son los denominados objetos de aprendizaje. Este debe ser un material accesible desde una base de datos y que se pueda abrir desde diferentes plataformas, además deberá tener un contenido mínimo de información y preparado como para guiar al estudiante para que complete su actividad formativa. Este tipo de material en soporte digital, tienen como característica propia la posibilidad de poder ser transmitidas, y por tanto accesibles, mediante Internet. Esta característica las hace interesantes pero, no van a ser realmente útiles por sí solas si no van acompañadas de propuestas de actividades de aprendizaje contextualizadas por el profesor que incluso, podrían incluir una interacción con los compañeros como medio para favorecer el aprendizaje individual.  En general,  esta actividad corresponde a un período de duración relativamente corto, que se desarrolla dentro de una actividad educativa virtual, y en la que se persigue un objetivo educativo muy específico, se clarifican y se llevan a cabo las actuaciones de enseñanza y aprendizaje (1).   PLANIFICACION Y DESARROLLO Cuando se propone una actividad,  se debe tener en cuenta:  El diseño, planificación y desarrollo de cada actividad   Los objetivos de aprendizaje  Las herramientas y materiales necesarios y sus potencialidades de uso  Las posibilidades de que los mismos estén al alcance de los participantes  Las decisiones relacionadas con el tipo de roles que deben ejercer profesores y alumnos, o si se tratará de un trabajo individual o en grupo  Las formas de presentar la actividad a los docentes. Su implementación y desarrollo  Los tiempos que pueden establecerse.  Si inferirá en su calificación. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La actividad fue presentada en la catedra de química a alumnos de primer año de las carreras de Ingeniería Electromecánica, Mecánica, Computación, Aeronáutica y Electrónica de la Universidad Nacional de La Plata. En estas carreras además de constar la materia de clases presenciales dispone también de cuatro laboratorios en toda la cursada, uno de los cuales se refiere a equilibrio iónico que es la actividad que presentamos en este caso. Los alumnos no ven de muy buen grado nuestra materia y por ese motivo es que no les interesa lo que ven en forma experimental. El agregado de una actividad específica donde tengan que deducir lo que ocurre y sea de presentación no convencional, los motiva  más  que solo una actividad experimental. La intención del presente trabajo es mostrar una experiencia donde se conjugan el uso de un objeto de aprendizaje presentado en forma virtual, con la enseñanza tradicional y ver el impacto en el aprendizaje del tema. Las  presentaciones multimedia están diseñadas en forma de promover los procesos cognitivos necesarios para un aprendizaje significativo. La animación es una muy buena herramienta, pero su uso debe basarse en la teoría cognitiva. Luego de la clase presencial donde se presentó a los alumnos el tema en cuestión que se trataba de equilibrio iónico, se realizaron clases de seminarios donde los estudiantes resuelven problemas relacionados con dicho tema. Posteriormente se les ofreció una presentación multimedia de un peachímetro (instrumento para medir el pH de una solución) donde ellos mediante  pruebas virtuales podían determinar el pH de diferentes ácidos y bases. Hay estudios basados en que  la animación puede utilizarse  eficazmente para promover la comprensión de alumno. Sin embargo, no es una panacea mágica que crea automáticamente el entendimiento (2). Aquí es donde el docente tiene un rol fundamental para desarrollar estrategias que permitan al alumno pensar y comprender los contenidos, en forma cada vez más significativa.  El trabajo además consta de responder preguntas relacionadas con el tema, las mismas fueron diseñadas siguiendo una de las metodologías utilizadas en los últimos años para la enseñanza de la química y otras ciencias; se trata del POGIL (process-oriented-guided-inquiry-learning), donde los estudiantes trabajan sobre módulos instruccionales, presentados con información o datos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El sitio web de POGIL contiene informes sobre su implementación en varios campos, como así también materiales instruccionales para diferentes ramas de la química (3). El pH-imetro fue subido a una plataforma Moodle que es sostenida por la facultad de Ciencias Exactas UNLP donde los alumnos ingresan y entre otras actividades pueden bajar ese objeto de aprendizaje y responder las preguntas que se le proponían. La plataforma además permite a los docentes responder las preguntas que nos formulaban mediante los foros e ir guiándolos en su aprendizaje. Se estableció un tiempo de dos semanas para la entrega y luego de ese tiempo estipulado no se aceptaron más trabajos.  En cuanto a la forma de presentación del trabajo fue en forma  impresa, el mismo se corrigió y se les devolvió a los estudiantes para que vieran los aciertos y los errores cometidos. La calificación de los mismos solo seria una nota de concepto.   RESULTADOS El trabajo fue realizado en una comisión donde la totalidad de alumnos fue de 65, el trabajo de pH lo realizaron 37 entre los cuales no hubo desaprobados. En el siguiente grafico podemos ver las notas que sacaron en los trabajos. Preferimos que fuera un trabajo individual para poder comprobar cuales eran los errores de cada uno y hacérselos saber. % alumnos con las notas que se sacaron en el trabajo10nota98765435.1%21.6%10.8%8.1%13.5%5.4%5.4%    Solo 24 alumnos de los que realizaron el trabajo se presentaron al primer parcial. El 50% de los alumnos que realizaron el trabajo se sacaron el 100% del puntaje otorgado a ese ejercicio en el primer parcial, el 20,8% saco un 50% del total, como se puede ver en la siguiente tabla.   % de alumnos 50 8,3 8,3 20,8 4,2 8,3  % del total de  la nota en el parcial  100 90 70 50 35 0   Se completo el trabajo haciendo una encuesta a los alumnos sobre el trabajo. Solo 16 alumnos la contestaron. Adjuntamos algunas preguntas y los resultados de las mismas.   La actividad sobre equilibrio se trato de una indagación guiada donde con un modelo simple se fue indagando en forma orientada para ayudar en la construcción del conocimiento. Marca la opción que te parezca más relacionada a tu pensamiento:  Me resulto muy útil para la comprensión del tema: 8 alumnos (50%)  Con la actividad llegue a comprender conceptos que anteriormente no había entendido: 1 alumno   Me ayudo poco: 2 alumnos   No me intereso hacerla: 1 alumno.  El resto no contesto: 4 alumnos  Te gustaría que se agregaran mas trabajos de este tipo:  Si: 12 alumnos  No: 1 alumno  El resto no contesto: 3 alumnos  ¿Ayuda la plataforma virtual a realizar actividades que con el tiempo de clase presencial no se podrían dar?  Solo 7 respondieron a esta pregunta y todos dijeron que si, les ayudaba.  Adicionaron además:  ¨los modelos son barbaros para practicarlo solo, como así también leer las novedades tecnológicas con respecto al tema que se esta viendo, y en cuanto a las laminas de power point es muy útil ya que están hechas de manera didáctica para la comprensión del tema, de esta manera se solicita menos a los ayudantes que por ser pocos por ahí tardan en atender la consulta.¨  ¨ Si ayuda ya que hay tiempo disponible para estar en Facebook que debería usarse como para resolver el trabajo por ejemplo de ph que resulto muy útil¨  ¨si fuese bien utilizado por nosotros los alumnos seria una gran ventaja¨   ¨ El tema de los informes de laboratorio debería cambiar, tendrían que ser más trabajos prácticos como el de equilibrio¨   CONCLUSIONES   Los alumnos presentaron trabajos muy buenos, en general cumplían las expectativas del curso. Todos aprobaron el trabajo.  La tarea resultó ser  integradora y les permitió obtener una mayor comprensión del tema.   El mayor porcentaje de alumnos que realizaron el trabajo obtuvieron la totalidad del puntaje para ese ejercicio en el parcial.  Este trabajo fue a modo experimental, por eso los chicos todavía no están habituados al uso de la plataforma virtual, pero de acuerdo a los resultados obtenidos va a ser positivo en un futuro realizar más trabajos de este tipo para ayudarlos a una mayor comprensión del tema.   BIBLIOGRAFIA   (1) Hacia el aula virtual: Actividades de enseñanza y aprendizaje en la red. Elena Barbera y Antoni Badia Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1681-5653, Vol. 36, Nº. 9, 2005  (2) Animation as an Aid to Multimedia Learning. Richard E. Mayer and Roxana Moreno. Educational Psychology Review, Vol. 14, No. 1, March 2002  (3)POGIL  http://www.pogil.org 

Actividades de enseñanza con objetos de aprendizaje

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA CON OBJETOS DE  APRENDIZAJE 
 
Tocci Ana Maria, IMAPEC, Facultad de Ingeniería y Facultad de Ciencias Exactas UNLP  
  anamariatocci@gmail.com 
 Innovación y desarrollos tecnológicos en educación a distancia 
 
Resumen 
A los alumnos de Ingeniería les cuesta mucho una materia experimental como es Química, 
donde además de clases presenciales tienen laboratorios, pero muchas veces no alcanzan a 
interpretar lo que están viendo. El agregado de una actividad específica donde tienen que 
deducir lo que ocurre y sea de presentación no convencional, hace que presten más atención 
que solo a la actividad experimental. Por ese motivo son interesantes las  presentaciones 
multimedia que les permitan promover los procesos cognitivos necesarios para un 
aprendizaje significativo.  
Palabras Claves: experimento virtual, objeto de aprendizaje 
 
INTRODUCCION 
La decisión de implementar tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la 
enseñanza superior obedece a un cambio que comenzó a visualizarse hace tiempo. Las 
exigencias crecientes de capacitación y los nuevos desafíos competitivos hacen de las TIC 
una herramienta preponderante para enfrentar estos cambios. Así es como las instituciones 
educativas se van adaptando a las nuevas formas de aprendizaje, donde se logra un mayor 
compromiso de los alumnos, con mayor independencia en su propia formación y  con una 
abundancia de información. 
Esta nueva visión de la educación hace surgir nuevos modelos pedagógicos donde el 
proceso de enseñanza – aprendizaje no se cimienta en la cantidad de información, desde el 
mundo exterior hacia el interior del alumno, sino en el desarrollo que el propio estudiante 
puede realizar. Este proceso debe proveer situaciones de aprendizaje que permitan no sólo 
adquirir información sino comprenderla y aplicarla funcionalmente. 
Un estudiante debe aprovechar los elementos que pueden influir positivamente en este 
proceso y minimizar aquellas otras cuestiones que pueden entorpecer su aprendizaje. 
 
OBJETOS DE APRENDIZAJE 
Una característica habitual del uso de las aulas virtuales en la educación superior es el 
desarrollo de TIC específicas que permiten transformar la presentación de los contenidos de 
diversas formas, tanto con respecto a su organización como a su presentación. Una de las 
aplicaciones más generalizadas de las TIC en los materiales de contenido son los 
denominados objetos de aprendizaje. Este debe ser un material accesible desde una base 
de datos y que se pueda abrir desde diferentes plataformas, además deberá tener un 
contenido mínimo de información y preparado como para guiar al estudiante para que 
complete su actividad formativa. 
Este tipo de material en soporte digital, tienen como característica propia la posibilidad de 
poder ser transmitidas, y por tanto accesibles, mediante Internet. Esta característica las hace 
interesantes pero, no van a ser realmente útiles por sí solas si no van acompañadas de 
propuestas de actividades de aprendizaje contextualizadas por el profesor que incluso, 
podrían incluir una interacción con los compañeros como medio para favorecer el aprendizaje 
individual.  
En general,  esta actividad corresponde a un período de duración relativamente corto, que se 
desarrolla dentro de una actividad educativa virtual, y en la que se persigue un objetivo 
educativo muy específico, se clarifican y se llevan a cabo las actuaciones de enseñanza y 
aprendizaje (1). 
  
PLANIFICACION Y DESARROLLO 
Cuando se propone una actividad,  se debe tener en cuenta:  
El diseño, planificación y desarrollo de cada actividad  
 Los objetivos de aprendizaje 
 Las herramientas y materiales necesarios y sus potencialidades de uso 
 Las posibilidades de que los mismos estén al alcance de los participantes 
 Las decisiones relacionadas con el tipo de roles que deben ejercer profesores y 
alumnos, o si se tratará de un trabajo individual o en grupo 
 Las formas de presentar la actividad a los docentes. 
Su implementación y desarrollo 
 Los tiempos que pueden establecerse. 
 Si inferirá en su calificación. 
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 
La actividad fue presentada en la catedra de química a alumnos de primer año de las 
carreras de Ingeniería Electromecánica, Mecánica, Computación, Aeronáutica y Electrónica 
de la Universidad Nacional de La Plata. En estas carreras además de constar la materia de 
clases presenciales dispone también de cuatro laboratorios en toda la cursada, uno de los 
cuales se refiere a equilibrio iónico que es la actividad que presentamos en este caso. Los 
alumnos no ven de muy buen grado nuestra materia y por ese motivo es que no les interesa 
lo que ven en forma experimental. El agregado de una actividad específica donde tengan que 
deducir lo que ocurre y sea de presentación no convencional, los motiva  más  que solo una 
actividad experimental. La intención del presente trabajo es mostrar una experiencia donde 
se conjugan el uso de un objeto de aprendizaje presentado en forma virtual, con la 
enseñanza tradicional y ver el impacto en el aprendizaje del tema. Las  presentaciones 
multimedia están diseñadas en forma de promover los procesos cognitivos necesarios para 
un aprendizaje significativo. La animación es una muy buena herramienta, pero su uso debe 
basarse en la teoría cognitiva. Luego de la clase presencial donde se presentó a los alumnos 
el tema en cuestión que se trataba de equilibrio iónico, se realizaron clases de seminarios 
donde los estudiantes resuelven problemas relacionados con dicho tema. Posteriormente se 
les ofreció una presentación multimedia de un peachímetro (instrumento para medir el pH de 
una solución) donde ellos mediante  pruebas virtuales podían determinar el pH de diferentes 
ácidos y bases. Hay estudios basados en que  la animación puede utilizarse  eficazmente 
para promover la comprensión de alumno. Sin embargo, no es una panacea mágica que crea 
automáticamente el entendimiento (2). Aquí es donde el docente tiene un rol fundamental 
para desarrollar estrategias que permitan al alumno pensar y comprender los contenidos, en 
forma cada vez más significativa.  
El trabajo además consta de responder preguntas relacionadas con el tema, las mismas 
fueron diseñadas siguiendo una de las metodologías utilizadas en los últimos años para la 
enseñanza de la química y otras ciencias; se trata del POGIL (process-oriented-guided-
inquiry-learning), donde los estudiantes trabajan sobre módulos instruccionales, presentados 
con información o datos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los 
estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El sitio web de POGIL contiene 
informes sobre su implementación en varios campos, como así también materiales 
instruccionales para diferentes ramas de la química (3). El pH-imetro fue subido a una 
plataforma Moodle que es sostenida por la facultad de Ciencias Exactas UNLP donde los 
alumnos ingresan y entre otras actividades pueden bajar ese objeto de aprendizaje y 
responder las preguntas que se le proponían. La plataforma además permite a los docentes 
responder las preguntas que nos formulaban mediante los foros e ir guiándolos en su 
aprendizaje. 
Se estableció un tiempo de dos semanas para la entrega y luego de ese tiempo estipulado 
no se aceptaron más trabajos.  
En cuanto a la forma de presentación del trabajo fue en forma  impresa, el mismo se corrigió 
y se les devolvió a los estudiantes para que vieran los aciertos y los errores cometidos. La 
calificación de los mismos solo seria una nota de concepto.  
 
RESULTADOS 
El trabajo fue realizado en una comisión donde la totalidad de alumnos fue de 65, el trabajo 
de pH lo realizaron 37 entre los cuales no hubo desaprobados. En el siguiente grafico 
podemos ver las notas que sacaron en los trabajos. Preferimos que fuera un trabajo 
individual para poder comprobar cuales eran los errores de cada uno y hacérselos saber. 
% alumnos con las notas que se sacaron en el 
trabajo
10
nota
9
8
7
6
5
4
35.1%
21.6%
10.8%
8.1%
13.5%
5.4%
5.4%
 
 
 
 
Solo 24 alumnos de los que realizaron el trabajo se presentaron al primer parcial. 
El 50% de los alumnos que realizaron el trabajo se sacaron el 100% del puntaje otorgado a 
ese ejercicio en el primer parcial, el 20,8% saco un 50% del total, como se puede ver en la 
siguiente tabla.  
 
% de alumnos 50 8,3 8,3 20,8 4,2 8,3 
 
% del total de  
la nota en el parcial 
 
100 90 70 50 35 0 
 
 
Se completo el trabajo haciendo una encuesta a los alumnos sobre el trabajo. Solo 16 
alumnos la contestaron. Adjuntamos algunas preguntas y los resultados de las mismas. 
 
 La actividad sobre equilibrio se trato de una indagación guiada donde con un modelo 
simple se fue indagando en forma orientada para ayudar en la construcción del 
conocimiento. Marca la opción que te parezca más relacionada a tu pensamiento: 
 Me resulto muy útil para la comprensión del tema: 8 alumnos (50%) 
 Con la actividad llegue a comprender conceptos que anteriormente no había 
entendido: 1 alumno  
 Me ayudo poco: 2 alumnos  
 No me intereso hacerla: 1 alumno. 
 El resto no contesto: 4 alumnos 
 Te gustaría que se agregaran mas trabajos de este tipo: 
 Si: 12 alumnos 
 No: 1 alumno 
 El resto no contesto: 3 alumnos 
 ¿Ayuda la plataforma virtual a realizar actividades que con el tiempo de clase 
presencial no se podrían dar? 
 Solo 7 respondieron a esta pregunta y todos dijeron que si, les ayudaba. 
 Adicionaron además: 
 ¨los modelos son barbaros para practicarlo solo, como así también leer 
las novedades tecnológicas con respecto al tema que se esta viendo, y 
en cuanto a las laminas de power point es muy útil ya que están hechas 
de manera didáctica para la comprensión del tema, de esta manera se 
solicita menos a los ayudantes que por ser pocos por ahí tardan en 
atender la consulta.¨ 
 ¨ Si ayuda ya que hay tiempo disponible para estar en Facebook que 
debería usarse como para resolver el trabajo por ejemplo de ph que 
resulto muy útil¨ 
 ¨si fuese bien utilizado por nosotros los alumnos seria una gran ventaja¨ 
  ¨ El tema de los informes de laboratorio debería cambiar, tendrían que ser 
más trabajos prácticos como el de equilibrio¨ 
 
 
CONCLUSIONES 
 
 Los alumnos presentaron trabajos muy buenos, en general cumplían las expectativas 
del curso. Todos aprobaron el trabajo. 
 La tarea resultó ser  integradora y les permitió obtener una mayor comprensión del 
tema.  
 El mayor porcentaje de alumnos que realizaron el trabajo obtuvieron la totalidad del 
puntaje para ese ejercicio en el parcial. 
 Este trabajo fue a modo experimental, por eso los chicos todavía no están habituados 
al uso de la plataforma virtual, pero de acuerdo a los resultados obtenidos va a ser 
positivo en un futuro realizar más trabajos de este tipo para ayudarlos a una mayor 
comprensión del tema. 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
 
 (1) Hacia el aula virtual: Actividades de enseñanza y aprendizaje en la red. Elena 
Barbera y Antoni Badia Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1681-5653, Vol. 36, Nº. 
9, 2005 
 (2) Animation as an Aid to Multimedia Learning. Richard E. Mayer and Roxana Moreno. 
Educational Psychology Review, Vol. 14, No. 1, March 2002  
(3)POGIL  http://www.pogil.org 


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