En el contexto de búsqueda de alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los sistemas de representación en las carreras de Ingeniería y como parte del proyecto GIGA (Grupo de Ingeniería Gráfica Aplicada), hemos emprendido el desarrollo de material didáctico en distintos soportes (material impreso, material multimedial, etc.). El presente trabajo se refiere al diseño de software educativo (en formato .swf ) para su utilización en el curso de Gráfica para Ingeniería de las carreras Ingeniería Aeronáutica, Mecánica, Electromecánica y Materiales y para el curso Sistemas de Representación “C” de las especialidades Ingeniería Química e Industrial. A la fecha, se han publicado dos trabajos (Sistema Monge, biplano y poliplano y Sistema Monge, cortes y secciones) y se encuentra en preparación un tercero titulado Sistema Monge, acotamientoIn the context of searching alternatives in order to improve the teaching-learning process of the representation systems in the engineering's careers and as part of the GIGA project (Applied Graphic Engineering Group), we have undertaken the development of several didactic resources (printed material, multimedia material, etc.). The present work refers to the design of educational software (in .swf format) for its use in the courses of Graph for Engineering of the careers Aeronautical, Mechanical, Electromechanical and Materials Engineering and for the course Representation Systems "C" of the Chemical and Industrial Engineering specialties. So far, two works have been published (Monge system, biplane and polyplane and Monge system, cuts and sections) and it's been prepared a third work: Monge System, dimensionRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Badenes, Anselmo

Defranco, Gabriel

Fuertes, Laura L.

Gavino, Sergio

SEDICI - Repositorio de la UNLP

UTILIZACIÓN DE LAS NTICs 
PARA LA ENSEÑANZA DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN 
EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA 
 
Sergio Gavino, Gabriel Defranco, Anselmo Badenes, Laura Fuertes 
Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Ingeniería, Cátedra de Gráfica para Ingeniería, 
Departamento de Mecánica, Argentina 
sergio.gavino@ing.unlp.edu.ar, anselmo@badenes.com.ar,  
ghdefran@ing.unlp.edu.ar, lfuertes@ing.unlp.edu.ar,  
 
 
Resumen 
En el contexto de búsqueda de alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los 
sistemas de representación en las carreras de Ingeniería y como parte del proyecto GIGA (Grupo de 
Ingeniería Gráfica Aplicada), hemos emprendido el desarrollo de material didáctico en distintos 
soportes (material impreso, material multimedial, etc.). El presente trabajo se refiere al diseño de 
software educativo (en formato .swf ) para su utilización en el curso de Gráfica para Ingeniería de 
las carreras Ingeniería Aeronáutica, Mecánica, Electromecánica y Materiales y para el curso 
Sistemas de Representación “C” de las especialidades Ingeniería Química e Industrial. A la fecha, 
se han publicado dos trabajos (Sistema Monge, biplano y poliplano y Sistema Monge, cortes y 
secciones) y se encuentra en preparación un tercero titulado Sistema Monge, acotamiento. 
 
Abstract 
In the context of searching alternatives in order to improve the teaching-learning process of the 
representation systems in the engineering's careers and as part of the GIGA project (Applied 
Graphic Engineering Group), we have undertaken the development of several didactic resources 
(printed material, multimedia material, etc.). The present work refers to the design of educational 
software (in .swf format) for its use in the courses of Graph for Engineering of the careers 
Aeronautical, Mechanical, Electromechanical and Materials Engineering and for the course 
Representation Systems "C" of the Chemical and Industrial Engineering specialties. So far, two 
works have been published (Monge system, biplane and polyplane and Monge system, cuts and 
sections) and it's been prepared a third work: Monge System, dimension.   
 
Palabras claves 
material didáctico – software educativo – presentaciones animadas – animación – formato swf – 
flash – sistemas de representación – sistema monge 
 
 
1. Introducción 
 
El surgimiento de nuevos sistemas de comunicación caracterizados por su alcance mundial y la 
integración de todos los medios de comunicación y su interactividad potencial, están cambiando 
nuestra cultura y, en consecuencia, introducen nuevos interrogantes y desafíos en el sistema 
educativo. Las prácticas de la enseñanza se ven hoy fuertemente impactadas por el desarrollo de las 
nuevas tecnologías, tanto por la influencia que ejercen en la vida personal y profesional de los 
docentes, como por el rol que han asumido en el marco de la cultura global y particularmente, de la 
cultura del estudiante universitario.  
 
TICEC'05 515
Sin embargo en la educación universitaria descubrimos que en los procesos de enseñanza-
aprendizaje se enseña mayoritariamente con una tecnología desarrollada en el siglo XV estando 
ausentes los medios, artefactos y lenguajes inventados en el siglo XX y la tecnología que dominará 
el siglo XXI. En gran parte la elaboración y puesta en práctica del currículo en los claustros 
universitarios se realiza predominantemente mediante una tecnología monomediada (casi siempre 
de naturaleza textual), no desarrollando suficientemente experiencias de aprendizaje sobre variadas 
tecnologías y formas más expresivas de comunicación. Así, en los procesos de enseñanza-
aprendizaje universitarios existe una abrumadora hegemonía de los medios impresos sobre los 
audiovisuales e informáticos en la transmisión del conocimiento. El tipo de cultura, de 
representación de la misma y las formas de organización y acceso al conocimiento para los alumnos 
en el contexto universitario actual está vehiculizada a través de una tecnología específica: la 
impresa. 
 
De este modo, la incorporación de las tecnologías en las prácticas mediadas de alguna manera por 
ellas, instala en la actualidad una nueva agenda para el debate educativo donde el tema central 
refiere a cómo favorecer la introducción de las NTICs con sentido pedagógico, es decir, como 
herramientas que, más allá de permitir un acceso fluido y permanente a la información disponible 
en un momento dado, colaboren en la construcción del conocimiento. Las posibilidades que ofrecen 
los entornos virtuales como espacios potenciales de colaboración tanto en el acompañamiento de los 
procesos de enseñanza como en la formación de comunidades profesionales son sólo una de las 
expresiones de las excelentes oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías – en este caso 
particular, las presentaciones animadas estructuradas como software educativo – para repensar las 
propuestas de enseñanza. 
 
En el contexto de búsqueda de alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los 
sistemas de representación en las carreras de Ingeniería y como parte del proyecto GIGA (Grupo de 
Ingeniería Gráfica Aplicada), hemos emprendido el desarrollo de material didáctico en distintos 
soportes (material impreso, material multimedial, etc.). El presente trabajo se refiere al diseño de 
software educativo (en formato swf) para su utilización en el curso de Gráfica para Ingeniería de 
las carreras Ingeniería Aeronáutica, Mecánica, Electromecánica y Materiales y para el curso 
Sistemas de Representación “C” de las especialidades Ingeniería Química e Industrial. A la fecha, 
se han publicado dos trabajos (Sistema Monge, biplano y poliplano y Sistema Monge,cortes y 
secciones) y se encuentra en preparación un tercero titulado Sistema Monge, acotamiento.  
 
 
2. Desarrollo del Trabajo 
 
2.1 Sobre el equipo de trabajo: 
 
Uno de los primeros puntos críticos que se encuentran al desarrollar un software educativo está 
relacionado con los roles de los miembros del equipo de trabajo. Esto se debe a la heterogeneidad 
de sus disciplinas que incluye profesionales de diversas ramas. Para el desarrollo de nuestros 
trabajos cada integrante del equipo asume roles diferenciados: 
 
 Coordinador 
 Contenidista (profesor experto en el contenido a desarrollar) 
 Asesor pedagógico (profesor especialista en didáctica de los sistemas de representación) 
 Diseñador gráfico 
 Programador (experto en el programa gestor de las animaciones) 
TICEC'05 516
2.2 Sobre el posicionamiento didáctico: 
En un análisis inicial, las principales variables que consideramos para el desarrollo de nuestro 
material están relacionadas con las características: 
 
a) del que aprende 
Existe una forma de percibir los objetos que nos rodean de acuerdo a los datos que nos ofrece la 
vista. Pero estos objetos observados, al pasar por el tamiz de nuestra percepción, se confrontan con 
un modelo interior emocional. O sea, con aquello que sentimos y con nuestra experiencia en 
relación con el medio circundante. Podemos decir, entonces, que existe un espacio exterior 
“objetivo” con “objetos” y un espacio interior “subjetivo” con “representación de objetos”. En la 
formación universitaria, el proceso de aprendizaje de los sistemas de representación ha de 
minimizar la distancia entre el modelo real y representación subjetiva, esta última condicionada por 
la personalidad, conocimientos previos y el nivel de escolarización del alumno. Así nuestro trabajo 
apunta a desarrollar: 
 La atención descentralizada: los sistemas de representación requieren por parte de los 
alumnos la habilidad de posicionarse como observador de los objetos desde varios puntos de vista.  
 El pensamiento reversible: algunos adultos presentan dificultad en asumir que una misma 
acción puede desarrollarse en dos direcciones inversas (de la perspectiva al sistema diédrico y 
viceversa). 
 El pensamiento formal abstracto: la actividad representativa apela a uno de los procesos 
cognitivos superiores como el de la simbolización. Ya que el dibujo técnico está estructurado como 
un lenguaje no verbal, esta actividad de simbolización apunta al reconocimiento de una sintaxis (un 
orden entre las partes) y una semántica (un significado de las partes) 
 
b) del docente 
La claridad y sencillez de las convenciones que sustentan el sistema diédrico de representación se 
opacan ante las dificultades que para su comprensión encuentran los alumnos frente al planteo 
inicial del sistema, sobre todo por los componentes espaciales y dinámicos que implica: ubicación 
de los planos de proyección, sentido de las proyecciones, abatimiento del plano. Esta problemática 
puede resolverse mediante el planteo del conjunto en perspectiva, pero no es sencillo para el 
docente instrumentar esta herramienta en el pizarrón, por la complejidad del dibujo implícito, que 
igualmente deja al estudiante sin una visión clara de los elementos que se mueven y la forma de ese 
movimiento. Hoy día la disponibilidad de cada vez mayores medios tecnológicos de información y 
comunicación conllevan una suposición de posibilidad de mejoramiento de la calidad de la 
educación. No existe medio de aprendizaje basado en computadoras que no requiera del concurso 
de los docentes, ya que la función de educador y custodio del desarrollo intelectual de los alumnos 
es insustituible. Por lo que ninguna actividad pedagógica empleando las NTICs puede dar 
resultados satisfactorios sin la adecuada formación del docente.  
 
c) del leguaje audiovisual 
Los códigos del lenguaje audiovisual no requieren un dominio o conocimiento especializado en los 
usuarios para su comprensión (como ocurre con el alfabeto textual), sus códigos de representación, 
las imágenes, al imitar o modelizar la realidad captan la atención del espectador más fácilmente. 
Los medio audiovisuales son mucho más atractivos y placenteros que los textuales y requieren 
consiguientemente otro tipo de procesos cognitivos que los implicados en la decodificación de la 
simbología impresa.  
 
En definitiva, la aparición del lenguaje audiovisual junto con las tecnologías que posibilitan su 
utilización (cine, televisión, vídeo) han configurado que la cultura en el siglo XX no sólo se haya 
TICEC'05 517
transmitido y desarrollado a través de la imprenta, sino también a través de este tipo de medios. De 
modo similar podemos indicar que la aparición y desarrollo de la informática ha abierto las puertas 
a otro tipo de tecnología audio visual que tiene el potencial de integrar en sí misma todo tipo de 
lenguaje y de representación codificada de la información (textual, gráfica, icónica, auditiva).  
 
A modo ilustrativo, se ha considerado la condición de un estudiante cuyo estilo de aprendizaje es 
predominantemente visual. Ante este escenario, se ha elegido como estrategia tendiente a la 
asignación de significados a las imágenes, modelizar los elementos que constituyen los sistemas de 
representación con el dinamismo que su organización implica a fin de lograr una alta efectividad en 
la comprensión de este conocimiento y su incorporación a la estructura cognitiva del estudiante. 
 
d) del currículum 
El software educativo en cuestión se desarrolla sobre tres temáticas centrales en los Sistemas de 
Representación. 
 
1° Desarrollo 
Sistema Monge: Biplano y Poliplano (edición 2004) 
Publicado en http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica 
 
2° Desarrollo 
Sistema Monge: Cortes y Secciones (edición 2005) 
Publicado en http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica 
 
2° Desarrollo 
Sistema Monge: Acotamiento 
Etapa de desarrollo, no publicado aún. 
 
Para los alumnos regulares de la cátedra, el material desarrollado es de libre acceso, mientras que 
otros interesados deberán solicitarlo directamente a la cátedra. 
 
e) del contexto del aprendizaje 
El software educativo permite la conversación didáctica y la recreación de mensajes a lo largo del 
tiempo, integrando mensajes de tipos diferentes tales como escritos y visuales. Constituyen un tipo 
de estructura de la comunicación didáctica, según Piaget dado que "una estructura es un sistema de 
transformaciones que en tanto sistema se enriquece por el juego de las transformaciones", una 
noción de totalidad, de transformación y de autorregulación o autoconstrucción constante. 
 
La no linealidad, la virtualidad y el acceso voluntario a la información se constituyen en el atractivo 
que induce al alumno a crear trayectos propios en la indagación de un conocimiento. El alumno por 
tanto, establece los caminos que permiten redefinir en cada pantalla una nueva posibilidad de 
interacción comunicativa, en un ejercicio constante de reelaboración conceptual, con un eje 
primario de organización. 
 
Es a partir del aprovechamiento de las nuevas tecnologías como se pueden generar nuevos 
ambientes de aprendizaje, flexibilizando los sistemas vigentes de enseñanza, para otorgar a los 
alumnos la posibilidad de autorregular su proceso formativo y recrear la adquisición de un 
conocimiento acorde con las dinámicas de la contemporaneidad. “La Pedagogía interactiva es 
aquella en la que el aprendizaje es considerado como resultado de una interacción o suma de 
interacciones entre la persona que aprende y su medio” (Jacquinot G., 1996)  
TICEC'05 518
Las presentaciones animadas brindan al docente un complemento ideal para el desarrollo de su 
actividad áulica, permitiendo disminuir y agilizar los tiempos de dictado sin afectar contenidos. El 
alumno dispone de la posibilidad de consulta superior, porque puede “navegar” tantas veces como 
lo desee, incrementando la capacidad de asimilación y fijación de conceptos. 
 
2.3 Sobre el programa gestor 
 
FLASH es una aplicación comercial de la empresa Macromedia que tiene como función principal la 
de generar animaciones vectoriales para la web. Actualmente es uno de los formatos estrella para el 
diseño de animaciones para Internet. Existen varias aplicaciones generadoras de animaciones en 
formato swf (tal es la extensión de una animación Flash). Nosotros hemos utilizado la versión Flash 
MX.  
 
Son multitud las empresas que disponen como presentación en su página web animaciones FLASH, 
debido principalmente a las dos características más importantes de esta aplicación: la creación de 
gráficos vectoriales y la interacción del usuario con las animaciones. Los gráficos vectoriales son 
fáciles de utilizar; pues almacenan su información en los computadores como una serie de datos (en 
formato texto) relativos a sus propiedades geométricas, lo que origina que los tamaños de los 
archivos sean menores que las animaciones generadas por superposiciones de imágenes de mapas 
de bits que se almacenan como datos de los píxeles sin tener en cuenta las entidades o formas 
geométricas (como ocurre con las películas tradicionales).  
 
A esto debemos añadir que FLASH permite la interacción del usuario, de modo que éste puede 
controlar la reproducción de la película, tomar decisiones, etc. 
 
 
3 Conclusiones 
Con este trabajo se presenta un nuevo material didáctico para la enseñanza de sistemas de 
representación en ingeniería. El mismo toma como base conceptual los contenidos troncales de las 
asignaturas donde se aplica y tecnológicamente está desarrollado en formato Flash. La 
interactividad resulta el rasgo más característico del desarrollo, tomando provecho de las 
modalidades de navegación web en auge desde hace algunos años y muy familiares para los 
estudiantes que conocen la técnica por ser usuarios de Internet. 
 
 
4 Bibliografía 
En relación a Educación y Tecnología: 
 ANDER-EGG Ezequiel (1996), La Planificación Educativa, Ediciones Magisterio del Río de la 
Plata, Bs.As. 
 ASINSTEN, Juan Carlos (2000),  Informática para docentes, Novedades Educativas, Bs. As. 
 BATENSON (1994), La Nueva Comunicación, Ed. Kairos, Barcelona. 
 BRUNNER, José Joaquín (2000), Cibercultura: La Aldea Global Dividida, Mesa redonda sobre 
Cibercultura, Hannover. 
 BUBER, Martín (1994), Yo y tú, Nueva Visión, Bs.As. 
 CABERO ALMENARA, Julio (1999), Evaluación de medios y materiales de enseñanza en 
soporte multimedia, en Revista Píxel-bit de Medios y Educación, No. 13. 
TICEC'05 519
 FAINHOLC, B. (1990), La tecnología educativa propia y apropiada, Humanitas, Bs. As. 
 FREIRE, Paulo (1973) ¿Extensión o Comunicación?, Siglo XXI editores, México. 
 GALVIS PANQUEVA, A. (2002), Software Educativo Multimedia: Aspectos Críticos en su 
Ciclo de Vida, http://phoenix.sce.fct.unl.pt/simposio/15.htm 
 JACQUINOT, Geneviève (1996), La escuela frente a las pantallas, Aique, Bs. As. 
 MARQUÉS, PERE (1995), Metodología para la elaboración de software educativo, 
http://www.blues.uab.es/home/material/programes/t023151/uabdisof.htm 
 RODRÍGUEZ ILLERAS, José L. (2000), Tecnologías y aprendizajes en la universidad En 
Monereo Font, Carles / Pozo, Juan I., La universidad ante la nueva cultura educativa, Ed.  Síntesis, 
Madrid. 
 TIFFIN, John y RAJASINGHAM, Lalita (1997), En busca de la clase virtual, La educación en 
la sociedad de la información, Paidós, Barcelona. 
 
En relación a Ingeniería y los Sistemas de Representación: 
 FUERTES, Laura (2003), Sistemas Monge Biplano y Poliplano, apunte para la cátedra. Gráfica 
para Ingeniería, Facultad de Ingeniería – UNLP, La Plata.  
 DEFRANCO, Gabriel (2003), Cortes y Secciones, apunte para la cátedra. Gráfica para 
Ingeniería, Facultad de Ingeniería – UNLP, La Plata.  
 NORMAS IRAM PARA DIBUJO TÉCNICO (2002) Bs. As. 
 PEZZANO, P. y GUISADO PUERTAS, F. (1980), Manual de Dibujo Técnico. Editorial Alsina, 
Bs. As. 
 SCHIFFNER, R. (1986), Dibujo de Máquinas. Editorial Labor, Bs. As. 
TICEC'05 520
5 Imágenes del material didáctico desarrollado 
1° Desarrollo 
Sistema Monge: Biplano y Poliplano 
http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica 
 2° Desarrollo 
Sistema Monge: Cortes y Secciones 
http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica 
 
Portada  Portada 
 
Ejemplo de una recta  Ejemplo de un corte longitudinal 
 
Desarrollo completo del sistema  Ejemplo de un arrancamiento 
 
Desarrollo de una vista lateral  Ejemplo de un cuarto de corte 
 
TICEC'05 521


Spanish

Utilización de las NTICs para la enseñanza de los sistemas de representación en las carreras de Ingeniería

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

UTILIZACIÓN DE LAS NTICs PARA LA ENSEÑANZA DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA  Sergio Gavino, Gabriel Defranco, Anselmo Badenes, Laura Fuertes Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Ingeniería, Cátedra de Gráfica para Ingeniería, Departamento de Mecánica, Argentina sergio.gavino@ing.unlp.edu.ar, anselmo@badenes.com.ar,  ghdefran@ing.unlp.edu.ar, lfuertes@ing.unlp.edu.ar,    Resumen En el contexto de búsqueda de alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los sistemas de representación en las carreras de Ingeniería y como parte del proyecto GIGA (Grupo de Ingeniería Gráfica Aplicada), hemos emprendido el desarrollo de material didáctico en distintos soportes (material impreso, material multimedial, etc.). El presente trabajo se refiere al diseño de software educativo (en formato .swf ) para su utilización en el curso de Gráfica para Ingeniería de las carreras Ingeniería Aeronáutica, Mecánica, Electromecánica y Materiales y para el curso Sistemas de Representación “C” de las especialidades Ingeniería Química e Industrial. A la fecha, se han publicado dos trabajos (Sistema Monge, biplano y poliplano y Sistema Monge, cortes y secciones) y se encuentra en preparación un tercero titulado Sistema Monge, acotamiento.  Abstract In the context of searching alternatives in order to improve the teaching-learning process of the representation systems in the engineering's careers and as part of the GIGA project (Applied Graphic Engineering Group), we have undertaken the development of several didactic resources (printed material, multimedia material, etc.). The present work refers to the design of educational software (in .swf format) for its use in the courses of Graph for Engineering of the careers Aeronautical, Mechanical, Electromechanical and Materials Engineering and for the course Representation Systems "C" of the Chemical and Industrial Engineering specialties. So far, two works have been published (Monge system, biplane and polyplane and Monge system, cuts and sections) and it's been prepared a third work: Monge System, dimension.    Palabras claves material didáctico – software educativo – presentaciones animadas – animación – formato swf – flash – sistemas de representación – sistema monge   1. Introducción  El surgimiento de nuevos sistemas de comunicación caracterizados por su alcance mundial y la integración de todos los medios de comunicación y su interactividad potencial, están cambiando nuestra cultura y, en consecuencia, introducen nuevos interrogantes y desafíos en el sistema educativo. Las prácticas de la enseñanza se ven hoy fuertemente impactadas por el desarrollo de las nuevas tecnologías, tanto por la influencia que ejercen en la vida personal y profesional de los docentes, como por el rol que han asumido en el marco de la cultura global y particularmente, de la cultura del estudiante universitario.   TICEC'05 515Sin embargo en la educación universitaria descubrimos que en los procesos de enseñanza-aprendizaje se enseña mayoritariamente con una tecnología desarrollada en el siglo XV estando ausentes los medios, artefactos y lenguajes inventados en el siglo XX y la tecnología que dominará el siglo XXI. En gran parte la elaboración y puesta en práctica del currículo en los claustros universitarios se realiza predominantemente mediante una tecnología monomediada (casi siempre de naturaleza textual), no desarrollando suficientemente experiencias de aprendizaje sobre variadas tecnologías y formas más expresivas de comunicación. Así, en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios existe una abrumadora hegemonía de los medios impresos sobre los audiovisuales e informáticos en la transmisión del conocimiento. El tipo de cultura, de representación de la misma y las formas de organización y acceso al conocimiento para los alumnos en el contexto universitario actual está vehiculizada a través de una tecnología específica: la impresa.  De este modo, la incorporación de las tecnologías en las prácticas mediadas de alguna manera por ellas, instala en la actualidad una nueva agenda para el debate educativo donde el tema central refiere a cómo favorecer la introducción de las NTICs con sentido pedagógico, es decir, como herramientas que, más allá de permitir un acceso fluido y permanente a la información disponible en un momento dado, colaboren en la construcción del conocimiento. Las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales como espacios potenciales de colaboración tanto en el acompañamiento de los procesos de enseñanza como en la formación de comunidades profesionales son sólo una de las expresiones de las excelentes oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías – en este caso particular, las presentaciones animadas estructuradas como software educativo – para repensar las propuestas de enseñanza.  En el contexto de búsqueda de alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los sistemas de representación en las carreras de Ingeniería y como parte del proyecto GIGA (Grupo de Ingeniería Gráfica Aplicada), hemos emprendido el desarrollo de material didáctico en distintos soportes (material impreso, material multimedial, etc.). El presente trabajo se refiere al diseño de software educativo (en formato swf) para su utilización en el curso de Gráfica para Ingeniería de las carreras Ingeniería Aeronáutica, Mecánica, Electromecánica y Materiales y para el curso Sistemas de Representación “C” de las especialidades Ingeniería Química e Industrial. A la fecha, se han publicado dos trabajos (Sistema Monge, biplano y poliplano y Sistema Monge,cortes y secciones) y se encuentra en preparación un tercero titulado Sistema Monge, acotamiento.    2. Desarrollo del Trabajo  2.1 Sobre el equipo de trabajo:  Uno de los primeros puntos críticos que se encuentran al desarrollar un software educativo está relacionado con los roles de los miembros del equipo de trabajo. Esto se debe a la heterogeneidad de sus disciplinas que incluye profesionales de diversas ramas. Para el desarrollo de nuestros trabajos cada integrante del equipo asume roles diferenciados:   Coordinador  Contenidista (profesor experto en el contenido a desarrollar)  Asesor pedagógico (profesor especialista en didáctica de los sistemas de representación)  Diseñador gráfico  Programador (experto en el programa gestor de las animaciones) TICEC'05 5162.2 Sobre el posicionamiento didáctico: En un análisis inicial, las principales variables que consideramos para el desarrollo de nuestro material están relacionadas con las características:  a) del que aprende Existe una forma de percibir los objetos que nos rodean de acuerdo a los datos que nos ofrece la vista. Pero estos objetos observados, al pasar por el tamiz de nuestra percepción, se confrontan con un modelo interior emocional. O sea, con aquello que sentimos y con nuestra experiencia en relación con el medio circundante. Podemos decir, entonces, que existe un espacio exterior “objetivo” con “objetos” y un espacio interior “subjetivo” con “representación de objetos”. En la formación universitaria, el proceso de aprendizaje de los sistemas de representación ha de minimizar la distancia entre el modelo real y representación subjetiva, esta última condicionada por la personalidad, conocimientos previos y el nivel de escolarización del alumno. Así nuestro trabajo apunta a desarrollar:  La atención descentralizada: los sistemas de representación requieren por parte de los alumnos la habilidad de posicionarse como observador de los objetos desde varios puntos de vista.   El pensamiento reversible: algunos adultos presentan dificultad en asumir que una misma acción puede desarrollarse en dos direcciones inversas (de la perspectiva al sistema diédrico y viceversa).  El pensamiento formal abstracto: la actividad representativa apela a uno de los procesos cognitivos superiores como el de la simbolización. Ya que el dibujo técnico está estructurado como un lenguaje no verbal, esta actividad de simbolización apunta al reconocimiento de una sintaxis (un orden entre las partes) y una semántica (un significado de las partes)  b) del docente La claridad y sencillez de las convenciones que sustentan el sistema diédrico de representación se opacan ante las dificultades que para su comprensión encuentran los alumnos frente al planteo inicial del sistema, sobre todo por los componentes espaciales y dinámicos que implica: ubicación de los planos de proyección, sentido de las proyecciones, abatimiento del plano. Esta problemática puede resolverse mediante el planteo del conjunto en perspectiva, pero no es sencillo para el docente instrumentar esta herramienta en el pizarrón, por la complejidad del dibujo implícito, que igualmente deja al estudiante sin una visión clara de los elementos que se mueven y la forma de ese movimiento. Hoy día la disponibilidad de cada vez mayores medios tecnológicos de información y comunicación conllevan una suposición de posibilidad de mejoramiento de la calidad de la educación. No existe medio de aprendizaje basado en computadoras que no requiera del concurso de los docentes, ya que la función de educador y custodio del desarrollo intelectual de los alumnos es insustituible. Por lo que ninguna actividad pedagógica empleando las NTICs puede dar resultados satisfactorios sin la adecuada formación del docente.   c) del leguaje audiovisual Los códigos del lenguaje audiovisual no requieren un dominio o conocimiento especializado en los usuarios para su comprensión (como ocurre con el alfabeto textual), sus códigos de representación, las imágenes, al imitar o modelizar la realidad captan la atención del espectador más fácilmente. Los medio audiovisuales son mucho más atractivos y placenteros que los textuales y requieren consiguientemente otro tipo de procesos cognitivos que los implicados en la decodificación de la simbología impresa.   En definitiva, la aparición del lenguaje audiovisual junto con las tecnologías que posibilitan su utilización (cine, televisión, vídeo) han configurado que la cultura en el siglo XX no sólo se haya TICEC'05 517transmitido y desarrollado a través de la imprenta, sino también a través de este tipo de medios. De modo similar podemos indicar que la aparición y desarrollo de la informática ha abierto las puertas a otro tipo de tecnología audio visual que tiene el potencial de integrar en sí misma todo tipo de lenguaje y de representación codificada de la información (textual, gráfica, icónica, auditiva).   A modo ilustrativo, se ha considerado la condición de un estudiante cuyo estilo de aprendizaje es predominantemente visual. Ante este escenario, se ha elegido como estrategia tendiente a la asignación de significados a las imágenes, modelizar los elementos que constituyen los sistemas de representación con el dinamismo que su organización implica a fin de lograr una alta efectividad en la comprensión de este conocimiento y su incorporación a la estructura cognitiva del estudiante.  d) del currículum El software educativo en cuestión se desarrolla sobre tres temáticas centrales en los Sistemas de Representación.  1° Desarrollo Sistema Monge: Biplano y Poliplano (edición 2004) Publicado en http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica  2° Desarrollo Sistema Monge: Cortes y Secciones (edición 2005) Publicado en http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica  2° Desarrollo Sistema Monge: Acotamiento Etapa de desarrollo, no publicado aún.  Para los alumnos regulares de la cátedra, el material desarrollado es de libre acceso, mientras que otros interesados deberán solicitarlo directamente a la cátedra.  e) del contexto del aprendizaje El software educativo permite la conversación didáctica y la recreación de mensajes a lo largo del tiempo, integrando mensajes de tipos diferentes tales como escritos y visuales. Constituyen un tipo de estructura de la comunicación didáctica, según Piaget dado que "una estructura es un sistema de transformaciones que en tanto sistema se enriquece por el juego de las transformaciones", una noción de totalidad, de transformación y de autorregulación o autoconstrucción constante.  La no linealidad, la virtualidad y el acceso voluntario a la información se constituyen en el atractivo que induce al alumno a crear trayectos propios en la indagación de un conocimiento. El alumno por tanto, establece los caminos que permiten redefinir en cada pantalla una nueva posibilidad de interacción comunicativa, en un ejercicio constante de reelaboración conceptual, con un eje primario de organización.  Es a partir del aprovechamiento de las nuevas tecnologías como se pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje, flexibilizando los sistemas vigentes de enseñanza, para otorgar a los alumnos la posibilidad de autorregular su proceso formativo y recrear la adquisición de un conocimiento acorde con las dinámicas de la contemporaneidad. “La Pedagogía interactiva es aquella en la que el aprendizaje es considerado como resultado de una interacción o suma de interacciones entre la persona que aprende y su medio” (Jacquinot G., 1996)  TICEC'05 518Las presentaciones animadas brindan al docente un complemento ideal para el desarrollo de su actividad áulica, permitiendo disminuir y agilizar los tiempos de dictado sin afectar contenidos. El alumno dispone de la posibilidad de consulta superior, porque puede “navegar” tantas veces como lo desee, incrementando la capacidad de asimilación y fijación de conceptos.  2.3 Sobre el programa gestor  FLASH es una aplicación comercial de la empresa Macromedia que tiene como función principal la de generar animaciones vectoriales para la web. Actualmente es uno de los formatos estrella para el diseño de animaciones para Internet. Existen varias aplicaciones generadoras de animaciones en formato swf (tal es la extensión de una animación Flash). Nosotros hemos utilizado la versión Flash MX.   Son multitud las empresas que disponen como presentación en su página web animaciones FLASH, debido principalmente a las dos características más importantes de esta aplicación: la creación de gráficos vectoriales y la interacción del usuario con las animaciones. Los gráficos vectoriales son fáciles de utilizar; pues almacenan su información en los computadores como una serie de datos (en formato texto) relativos a sus propiedades geométricas, lo que origina que los tamaños de los archivos sean menores que las animaciones generadas por superposiciones de imágenes de mapas de bits que se almacenan como datos de los píxeles sin tener en cuenta las entidades o formas geométricas (como ocurre con las películas tradicionales).   A esto debemos añadir que FLASH permite la interacción del usuario, de modo que éste puede controlar la reproducción de la película, tomar decisiones, etc.   3 Conclusiones Con este trabajo se presenta un nuevo material didáctico para la enseñanza de sistemas de representación en ingeniería. El mismo toma como base conceptual los contenidos troncales de las asignaturas donde se aplica y tecnológicamente está desarrollado en formato Flash. La interactividad resulta el rasgo más característico del desarrollo, tomando provecho de las modalidades de navegación web en auge desde hace algunos años y muy familiares para los estudiantes que conocen la técnica por ser usuarios de Internet.   4 Bibliografía En relación a Educación y Tecnología:  ANDER-EGG Ezequiel (1996), La Planificación Educativa, Ediciones Magisterio del Río de la Plata, Bs.As.  ASINSTEN, Juan Carlos (2000),  Informática para docentes, Novedades Educativas, Bs. As.  BATENSON (1994), La Nueva Comunicación, Ed. Kairos, Barcelona.  BRUNNER, José Joaquín (2000), Cibercultura: La Aldea Global Dividida, Mesa redonda sobre Cibercultura, Hannover.  BUBER, Martín (1994), Yo y tú, Nueva Visión, Bs.As.  CABERO ALMENARA, Julio (1999), Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia, en Revista Píxel-bit de Medios y Educación, No. 13. TICEC'05 519 FAINHOLC, B. (1990), La tecnología educativa propia y apropiada, Humanitas, Bs. As.  FREIRE, Paulo (1973) ¿Extensión o Comunicación?, Siglo XXI editores, México.  GALVIS PANQUEVA, A. (2002), Software Educativo Multimedia: Aspectos Críticos en su Ciclo de Vida, http://phoenix.sce.fct.unl.pt/simposio/15.htm  JACQUINOT, Geneviève (1996), La escuela frente a las pantallas, Aique, Bs. As.  MARQUÉS, PERE (1995), Metodología para la elaboración de software educativo, http://www.blues.uab.es/home/material/programes/t023151/uabdisof.htm  RODRÍGUEZ ILLERAS, José L. (2000), Tecnologías y aprendizajes en la universidad En Monereo Font, Carles / Pozo, Juan I., La universidad ante la nueva cultura educativa, Ed.  Síntesis, Madrid.  TIFFIN, John y RAJASINGHAM, Lalita (1997), En busca de la clase virtual, La educación en la sociedad de la información, Paidós, Barcelona.  En relación a Ingeniería y los Sistemas de Representación:  FUERTES, Laura (2003), Sistemas Monge Biplano y Poliplano, apunte para la cátedra. Gráfica para Ingeniería, Facultad de Ingeniería – UNLP, La Plata.   DEFRANCO, Gabriel (2003), Cortes y Secciones, apunte para la cátedra. Gráfica para Ingeniería, Facultad de Ingeniería – UNLP, La Plata.   NORMAS IRAM PARA DIBUJO TÉCNICO (2002) Bs. As.  PEZZANO, P. y GUISADO PUERTAS, F. (1980), Manual de Dibujo Técnico. Editorial Alsina, Bs. As.  SCHIFFNER, R. (1986), Dibujo de Máquinas. Editorial Labor, Bs. As. TICEC'05 5205 Imágenes del material didáctico desarrollado 1° Desarrollo Sistema Monge: Biplano y Poliplano http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica  2° Desarrollo Sistema Monge: Cortes y Secciones http://www.unlp.edu.ar/mecanica/grafica  Portada  Portada  Ejemplo de una recta  Ejemplo de un corte longitudinal  Desarrollo completo del sistema  Ejemplo de un arrancamiento  Desarrollo de una vista lateral  Ejemplo de un cuarto de corte  TICEC'05 521

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/22876/Documento_completo.pdf?sequence=1

Utilización de las NTICs para la enseñanza de los sistemas de representación en las carreras de Ingeniería

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