El curso de Edafología se encuentra ubicado en tercer año de la carrera de Ingeniería Agronómica. La promoción de los alumnos se realiza mediante tres modalidades: alumno regular sin examen final, con examen final y como alumno libre con examen final. En el año 2005 se estableció un nuevo plan de estudios, vigente, que produjo un cambio sustancial en la intensidad del curso de Edafología, hubo otro cambio como la eliminación de correlatividades de segundo grado. El objetivo de este trabajo fue evaluar el impacto del cambio de régimen de cursada cuatrimestral a anual sobre el desempeño de los alumnos de Edafología entre los años 2002-2011. Se analizó la cursada de 16 semanas, años 2004-2007, con la anual, de 22 semanas, años 2008-2011 y los finales de 10 años. El cambio de régimen de cursada, no ha podido revertir el comportamiento de la población estudiantil, manteniendo la tendencia hacia lo opción de promoción con examen final. Se observó una disminución en la presentación de los alumnos a los exámenes. La disminución de los alumnos que no promocionan Edafología podría atribuirse a que pueden terminar de cursar la integridad de las asignaturas de la carrera postergando ese requisito.Eje temático 4: La gestión curricular e institucional
a - Planes de estudios: perfiles profesionales, flexibilización curricular, procesos de cambio y evaluación de la formación profesionalFacultad de Ciencias Agrarias y Forestale

Juan, Luciano

Lanfranco, Jorge Washington

Pellegrini, Andrea

SEDICI - Repositorio de la UNLP

IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1291 
EFECTO DEL CAMBIO DEL PLAN DE ESTUDIO SOBRE EL DESEMPEÑO DE 
LOS ALUMNOS DE EDAFOLOGIA  
 
Lanfranco J.W., Pellegrini A.E. y Juan L.  
 
Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales. UNLP 60 y 119 CC31 (1900) La Plata 
 jwlanfra@yahoo.com - aepellegrini@hotmail.com 
 
Eje temático: 4 a  
 
Palabras claves: examen final, promoción, cuatrimestral, anual 
 
Resumen  
 
El curso de Edafología se encuentra ubicado en tercer año de la carrera de Ingeniería 
Agronómica. La promoción de los alumnos se realiza mediante tres modalidades: alumno 
regular sin examen final, con examen final y como alumno libre con examen final. En el año 
2005 se estableció un nuevo plan de estudios, vigente, que produjo un cambio sustancial en la 
intensidad del curso de Edafología, hubo otro cambio como la eliminación de correlatividades 
de segundo grado. El objetivo de este trabajo fue evaluar el impacto del cambio de régimen de 
cursada cuatrimestral a anual sobre el desempeño de los alumnos de Edafología entre los años 
2002-2011. Se analizó la cursada de 16 semanas, años 2004-2007, con la anual, de 22 
semanas, años 2008-2011 y los finales de 10 años. El cambio de régimen de cursada, no ha 
podido revertir el comportamiento de la población estudiantil, manteniendo la tendencia hacia 
lo opción de promoción con examen final. Se observó una disminución en la presentación de 
los alumnos a los exámenes. La disminución de los alumnos que no promocionan Edafología 
podría atribuirse a que pueden terminar de cursar la integridad de las asignaturas de la carrera 
postergando ese requisito.  
  
Introducción 
 
El curso de Edafología se encuentra ubicado en el ciclo básico de aplicación de la carrera de 
Ingeniería Agronómica, en tercer año, luego de haber transitado las materias introductorias y 
de ciencias exactas. Por lo que se podría  considerar que los aproximadamente 100 alumnos 
que cursan Edafología, anualmente, poseen una importante experiencia educativa que les 
permitiría advertir que esta materia comienza a tratar temáticas especificas de la profesión. 
El cuerpo docente de la asignatura se halla conformado por un profesor titular, tres profesores 
adjuntos, dos jefes de trabajos prácticos, cinco ayudantes diplomados y dos ayudantes 
IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1292 
alumnos, adquiriendo una relación aproximada  de un docente cada 8 alumnos, que se ha 
mantenido con pequeñas variaciones en los últimos diez años. 
El curso prevé 3 lugares de trabajo: áulico, laboratorio y campo. Las actividades a desarrollar 
son: talleres, clases teórico prácticas, monografía (obligatorio para alumnos que opten por la 
promoción sin examen final) y viaje de campo. La asistencia es obligatoria, para todos los 
casos, con un régimen de asistencia y aprobación reglamentado por la Facultad de Ciencias 
Agrarias y Forestales. La promoción de los alumnos se realiza mediante tres modalidades 
(RES CA Nº 287, 30/12/04); promoción como alumno regular sin examen final, promoción 
como alumno regular con examen final y promoción como alumno libre con examen final. 
En la carrera de Ingeniería Agronómica se generó en el año 2005 un nuevo plan de estudios, 
Nº 8, vigente, que produjo un cambio sustancial en la intensidad del curso de Edafología. 
Pasando de una cursada cuatrimestral de 16 semanas a anual de 22 semanas, disminuyendo su 
carga horaria semanal de 7 horas a 5 horas, aunque mantuvo  su carga horaria total, de 110 
horas. Hubo otro cambio como la eliminación de correlatividades de segundo grado, que 
facilitó que aquellos alumnos que no acreditaban la promoción de materias correlativas previas 
pudieran cursar Edafología; lo cual motivó una falta de aprestamiento e integración en 
contenidos iniciales.  
Sin duda que los cambios advertidos pudieron afectar al sistema de enseñanza-aprendizaje, 
siendo el nivel de comprensión, integración y reflexión del alumno uno de los aspectos más 
sensibles  del sistema y con el que guardamos el mayor compromiso. 
Entendemos a la evaluación como una técnica  global del sistema de enseñanza aprendizaje, 
para conocer el avance de los alumnos en el conocimiento de la ciencia, encontrar elementos 
valiosos de aprendizaje que faciliten la apertura interpretativa, para corregir errores y mejorar 
un próximo curso. Es importante reconocer, que el propósito principal de la evaluación se 
puede lograr si se convierte en autoevaluación tanto para el docente como para el alumno 
(Chamorro & Tamagno, 2010). 
Los programas de evaluación deben ser, por lo tanto, diseñados por los docentes como parte 
de la programación didáctica de sus cursos (Camilloni, 1998). Sin embargo para nuestro caso 
el desarrollo del sistema de evaluación no depende solo del cuerpo docente de la materia, se 
halla estructurado por resoluciones del Consejo Académico dentro de las cuales se define el 
número máximo de pruebas parciales, y ha restringido el sentido de las evaluaciones de cada 
clase, “parcialitos”.  Los parciales autorizados  son tres, para nuestro caso, convirtiéndose en 
la única herramienta de evaluación. Si bien el resultado de los exámenes es una demostración 
de los conocimientos, la evaluación entraña conocer y comprender (Bertoni, et al., 1996). 
IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1293 
Creció en la evaluación  las funciones de calificación y de clasificación como “presión de 
estudio” lo cual no es el objetivo que persigue el grupo de trabajo (Kvale, 1992). 
Antes del año 2005 las pruebas parciales del curso eran de desarrollo de contenidos, lo cual 
implicaba demostrar conceptos completos con reflexión y críticas sobre lo planteado que los 
alumnos redactaban en forma inextensa. Lamentablemente una inadecuada respuesta 
gramatical, letra poco legible y elevada cantidad de faltas de ortografía, conllevaba a una gran 
dificultad en la corrección y comprensión del docente. Debemos sumar una involuntaria 
subjetividad. En el año 2005 el equipo docente de la asignatura propició un cambio en la 
modalidad de las pruebas de evaluación con la incorporación de exámenes de opciones 
múltiples. De esta manera se mejoró la cobertura con respuestas sobre todos los temas 
trabajados en el periodo, la objetividad y facilidad en la corrección. La práctica del 
cuestionario de múltiples respuestas posibilitó emparejar la evaluación para todas las 
comisiones de estudio con distintos docentes que hubieron de acordar estrategias similares de 
desarrollo del curso aunque con estilos diferentes. Cada docente en cada área curricular, 
elaboró el mayor número posible de ítems para formular los cuestionarios que fueron 
conocidos, discutidos y corregidos grupalmente, creando un stock para abastecer las pruebas 
parciales. Los alumnos en clases previas a los exámenes parciales se familiarizaron con la 
metodología sobre pruebas reales.  
El objetivo de este trabajo fue evaluar el impacto del cambio de régimen de cursada 
cuatrimestral a anual sobre el desempeño de los alumnos de Edafología entre los años  2002-
2011 
 
Metodología 
Para su estudio se elige una serie de los últimos 10 años (2002-2011) en los que ha habido 
cambios curriculares importantes y ajustes de los mismos. La base de datos de las 
promociones de los alumnos fue extraído del CeSPI (Centro Superior para el Procesamiento 
de la Información) y del Sui Guarani (Sistema de gestión de alumnos), ambos de la UNLP. 
Para comparar el régimen cuatrimestral con el anual del curso se han elegido la serie de años 
en los que se consideraba la plena vigencia del plan siete (2004 a 2007) y plan ocho (2008 a 
2011) respectivamente. 
 
Resultados 
Los alumnos que cursaron Edafología en el régimen cuatrimestral, Figura 1 y anual Figura 2 
fluctuaron entre 80 y 110 alumnos durante la serie estudiada. 
IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1294 
 
Cursada cuatrimestral
Total de alumnos
0
20
40
60
80
100
120
año 2004 año 2005 año 2006 año 2007
   
Cursada Anual
Total de alumnos
0
20
40
60
80
100
120
año 2008 año 2009 año 2010 año 2011
 
     Figura 1. Total de alumnos de Edafología en la cursada cuatrimestral              Figura 2. Total de alumnos de Edafología  con cursada anual 
 
Los alumnos que solo aprueban la cursada de trabajos teórico-prácticos corresponden a la 
mayoría de los estudiantes en  la serie estudiada para ambos regímenes de cursada de la Figura 
3 y Figura 4, deben rendir el examen final para acreditar la promoción, circunstancia que en 
las actuales condiciones puede dilatarse hasta después de terminar de cursar todas las materias 
de la carrera.  
Cursada cuatrimestral
Alumnos que solo aprobaron la cursada (%)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
año 2004 año 2005 año 2006 año 2007
         
Cursada anual
Alumnos que solo aprobaron la cursada (%)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
año 2008 año 2009 año 2010 año 2011
 
Figura 3. Alumnos que solo aprobaron la cursada en el régimen cuatrimestral.       Figura 4. Alumnos que solo aprobaron la cursada en el régimen anual. 
 
A lo largo de la serie estudiada se observó que ha disminuido el número de alumnos que 
obtuvo la promoción sin examen final en ambos regímenes de cursada cuatrimestral, Figura 5 
y anual, Figura 6. 
 
Cursada cuatrimestral
Alumnos que promocionan sin examen final (%)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
año 2004 año 2005 año 2006 año 2007
Cursada anual
Alumnos que promocionan sin examen final (%)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
año 2008 año 2009 año 2010 año 2011
 
Figura 5. Alumnos, en por ciento, que promocionaron Edafología sin examen                 Figura 6. Alumnos, en por ciento, que promocionaron Edafología sin examen  
                final, en la cursada cuatrimestral.                                       final, en la cursada anual.    
  
IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1295 
  
Estudiando a la población total de alumnos que optaron por la promoción con examen final, 
Figura 7, se observa que su número posee una tendencia de disminución con un porcentaje 
apreciable, Figura 8 se aprecia que entre un 20% y 30 % de los alumnos desaprueban el 
examen final por lo que  deben rendir por más de una vez la instancia evaluatoria.  
 
Promoción con examen final
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
año
2002
año
2003
año
2004
año
2005
año
2006
año
2007
año
2008
año
2009
año
2010
año
2011
total alumnos
aprobado
desaprobados
Relación entre alumnos aprobados y desaprobados
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
año
2002
año
2003
año
2004
año
2005
año
2006
año
2007
año
2008
año
2009
año
2010
año
2011
desaprobados
aprobado
 
 
Figura 7. Total de alumnos que promocionan Edafología, con examen final            Figura 8. Relación entre alumnos que aprueban y desaprueban  los exámenes finales 
                entre los años 2002-2011.          entre los años 2002-2011. 
 
En el periodo estudiado solamente un alumno utilizó la modalidad de promoción libre con 
examen final, por lo que no resultó demostrativo para el análisis comparativo y no se incluyó 
en el estudio. 
 
Conclusiones 
El cambio de régimen de cursada de cuatrimestral a anual, no ha podido revertir el 
comportamiento de la población estudiantil, manteniendo la tendencia hacia lo opción de 
promoción con examen final.  
A pesar de ser la promoción con examen final la opción más practicada por los alumnos, se  
observó una disminución en la presentación de los alumnos a los exámenes. 
La disminución de los  alumnos que no promocionan Edafología podría atribuirse a que 
pueden terminar de cursar la integridad de las asignaturas de la carrera postergando ese 
requisito.  
En base a las conclusiones sería recomendable revisar el comportamiento de los alumnos en 
otras asignaturas y si fuera necesario proyectar posibles correcciones en el plan de estudio.  
 
Bibliografía 
 Bertoni, A.; Poggi, M. y Teobaldo, M. 1996. Evaluación. Nuevos significados para una 
práctica compleja. Colección Triángulos Pedagógicos. Editora KAPELUSZ S.A., Buenos 
Aires, p 105. 
IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1296 
 
Camilloni, A. 1998. Calidad de programas e instrumentos de evaluación. En La evaluación de 
los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo  p 67-93. 
 
Chamorro AM, LN Tamagno (ex-aequo). 2010. Sistema de evaluación en la asignatura 
Oleaginosas en el marco del nuevo Plan de Estudios. En: Galussi AA, ME Moya, M del C 
Lallana (Eds.) Del aula al campo, el desafío cotidiano. Paraná, Eduner, V.2, Área III: 
Evaluación: del rendimiento académico, del desempeño docente, de programas de enseñanza y 
de la calidad educativa, pp. 727-737.  
 
Kvale S. 1992. La evaluación y la descentralización de los conocimientos. Revista de 
Educación Nº 299. p 119-141. ISSN 0034-8082. 


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Efecto del cambio del plan de estudio sobre el desempeño de los alumnos de Edafología

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1291 EFECTO DEL CAMBIO DEL PLAN DE ESTUDIO SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS DE EDAFOLOGIA   Lanfranco J.W., Pellegrini A.E. y Juan L.   Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales. UNLP 60 y 119 CC31 (1900) La Plata  jwlanfra@yahoo.com - aepellegrini@hotmail.com  Eje temático: 4 a   Palabras claves: examen final, promoción, cuatrimestral, anual  Resumen   El curso de Edafología se encuentra ubicado en tercer año de la carrera de Ingeniería Agronómica. La promoción de los alumnos se realiza mediante tres modalidades: alumno regular sin examen final, con examen final y como alumno libre con examen final. En el año 2005 se estableció un nuevo plan de estudios, vigente, que produjo un cambio sustancial en la intensidad del curso de Edafología, hubo otro cambio como la eliminación de correlatividades de segundo grado. El objetivo de este trabajo fue evaluar el impacto del cambio de régimen de cursada cuatrimestral a anual sobre el desempeño de los alumnos de Edafología entre los años 2002-2011. Se analizó la cursada de 16 semanas, años 2004-2007, con la anual, de 22 semanas, años 2008-2011 y los finales de 10 años. El cambio de régimen de cursada, no ha podido revertir el comportamiento de la población estudiantil, manteniendo la tendencia hacia lo opción de promoción con examen final. Se observó una disminución en la presentación de los alumnos a los exámenes. La disminución de los alumnos que no promocionan Edafología podría atribuirse a que pueden terminar de cursar la integridad de las asignaturas de la carrera postergando ese requisito.    Introducción  El curso de Edafología se encuentra ubicado en el ciclo básico de aplicación de la carrera de Ingeniería Agronómica, en tercer año, luego de haber transitado las materias introductorias y de ciencias exactas. Por lo que se podría  considerar que los aproximadamente 100 alumnos que cursan Edafología, anualmente, poseen una importante experiencia educativa que les permitiría advertir que esta materia comienza a tratar temáticas especificas de la profesión. El cuerpo docente de la asignatura se halla conformado por un profesor titular, tres profesores adjuntos, dos jefes de trabajos prácticos, cinco ayudantes diplomados y dos ayudantes IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1292 alumnos, adquiriendo una relación aproximada  de un docente cada 8 alumnos, que se ha mantenido con pequeñas variaciones en los últimos diez años. El curso prevé 3 lugares de trabajo: áulico, laboratorio y campo. Las actividades a desarrollar son: talleres, clases teórico prácticas, monografía (obligatorio para alumnos que opten por la promoción sin examen final) y viaje de campo. La asistencia es obligatoria, para todos los casos, con un régimen de asistencia y aprobación reglamentado por la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales. La promoción de los alumnos se realiza mediante tres modalidades (RES CA Nº 287, 30/12/04); promoción como alumno regular sin examen final, promoción como alumno regular con examen final y promoción como alumno libre con examen final. En la carrera de Ingeniería Agronómica se generó en el año 2005 un nuevo plan de estudios, Nº 8, vigente, que produjo un cambio sustancial en la intensidad del curso de Edafología. Pasando de una cursada cuatrimestral de 16 semanas a anual de 22 semanas, disminuyendo su carga horaria semanal de 7 horas a 5 horas, aunque mantuvo  su carga horaria total, de 110 horas. Hubo otro cambio como la eliminación de correlatividades de segundo grado, que facilitó que aquellos alumnos que no acreditaban la promoción de materias correlativas previas pudieran cursar Edafología; lo cual motivó una falta de aprestamiento e integración en contenidos iniciales.  Sin duda que los cambios advertidos pudieron afectar al sistema de enseñanza-aprendizaje, siendo el nivel de comprensión, integración y reflexión del alumno uno de los aspectos más sensibles  del sistema y con el que guardamos el mayor compromiso. Entendemos a la evaluación como una técnica  global del sistema de enseñanza aprendizaje, para conocer el avance de los alumnos en el conocimiento de la ciencia, encontrar elementos valiosos de aprendizaje que faciliten la apertura interpretativa, para corregir errores y mejorar un próximo curso. Es importante reconocer, que el propósito principal de la evaluación se puede lograr si se convierte en autoevaluación tanto para el docente como para el alumno (Chamorro & Tamagno, 2010). Los programas de evaluación deben ser, por lo tanto, diseñados por los docentes como parte de la programación didáctica de sus cursos (Camilloni, 1998). Sin embargo para nuestro caso el desarrollo del sistema de evaluación no depende solo del cuerpo docente de la materia, se halla estructurado por resoluciones del Consejo Académico dentro de las cuales se define el número máximo de pruebas parciales, y ha restringido el sentido de las evaluaciones de cada clase, “parcialitos”.  Los parciales autorizados  son tres, para nuestro caso, convirtiéndose en la única herramienta de evaluación. Si bien el resultado de los exámenes es una demostración de los conocimientos, la evaluación entraña conocer y comprender (Bertoni, et al., 1996). IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1293 Creció en la evaluación  las funciones de calificación y de clasificación como “presión de estudio” lo cual no es el objetivo que persigue el grupo de trabajo (Kvale, 1992). Antes del año 2005 las pruebas parciales del curso eran de desarrollo de contenidos, lo cual implicaba demostrar conceptos completos con reflexión y críticas sobre lo planteado que los alumnos redactaban en forma inextensa. Lamentablemente una inadecuada respuesta gramatical, letra poco legible y elevada cantidad de faltas de ortografía, conllevaba a una gran dificultad en la corrección y comprensión del docente. Debemos sumar una involuntaria subjetividad. En el año 2005 el equipo docente de la asignatura propició un cambio en la modalidad de las pruebas de evaluación con la incorporación de exámenes de opciones múltiples. De esta manera se mejoró la cobertura con respuestas sobre todos los temas trabajados en el periodo, la objetividad y facilidad en la corrección. La práctica del cuestionario de múltiples respuestas posibilitó emparejar la evaluación para todas las comisiones de estudio con distintos docentes que hubieron de acordar estrategias similares de desarrollo del curso aunque con estilos diferentes. Cada docente en cada área curricular, elaboró el mayor número posible de ítems para formular los cuestionarios que fueron conocidos, discutidos y corregidos grupalmente, creando un stock para abastecer las pruebas parciales. Los alumnos en clases previas a los exámenes parciales se familiarizaron con la metodología sobre pruebas reales.  El objetivo de este trabajo fue evaluar el impacto del cambio de régimen de cursada cuatrimestral a anual sobre el desempeño de los alumnos de Edafología entre los años  2002-2011  Metodología Para su estudio se elige una serie de los últimos 10 años (2002-2011) en los que ha habido cambios curriculares importantes y ajustes de los mismos. La base de datos de las promociones de los alumnos fue extraído del CeSPI (Centro Superior para el Procesamiento de la Información) y del Sui Guarani (Sistema de gestión de alumnos), ambos de la UNLP. Para comparar el régimen cuatrimestral con el anual del curso se han elegido la serie de años en los que se consideraba la plena vigencia del plan siete (2004 a 2007) y plan ocho (2008 a 2011) respectivamente.  Resultados Los alumnos que cursaron Edafología en el régimen cuatrimestral, Figura 1 y anual Figura 2 fluctuaron entre 80 y 110 alumnos durante la serie estudiada. IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1294  Cursada cuatrimestralTotal de alumnos020406080100120año 2004 año 2005 año 2006 año 2007   Cursada AnualTotal de alumnos020406080100120año 2008 año 2009 año 2010 año 2011      Figura 1. Total de alumnos de Edafología en la cursada cuatrimestral              Figura 2. Total de alumnos de Edafología  con cursada anual  Los alumnos que solo aprueban la cursada de trabajos teórico-prácticos corresponden a la mayoría de los estudiantes en  la serie estudiada para ambos regímenes de cursada de la Figura 3 y Figura 4, deben rendir el examen final para acreditar la promoción, circunstancia que en las actuales condiciones puede dilatarse hasta después de terminar de cursar todas las materias de la carrera.  Cursada cuatrimestralAlumnos que solo aprobaron la cursada (%)01020304050607080año 2004 año 2005 año 2006 año 2007         Cursada anualAlumnos que solo aprobaron la cursada (%)01020304050607080año 2008 año 2009 año 2010 año 2011 Figura 3. Alumnos que solo aprobaron la cursada en el régimen cuatrimestral.       Figura 4. Alumnos que solo aprobaron la cursada en el régimen anual.  A lo largo de la serie estudiada se observó que ha disminuido el número de alumnos que obtuvo la promoción sin examen final en ambos regímenes de cursada cuatrimestral, Figura 5 y anual, Figura 6.  Cursada cuatrimestralAlumnos que promocionan sin examen final (%)01020304050607080año 2004 año 2005 año 2006 año 2007Cursada anualAlumnos que promocionan sin examen final (%)01020304050607080año 2008 año 2009 año 2010 año 2011 Figura 5. Alumnos, en por ciento, que promocionaron Edafología sin examen                 Figura 6. Alumnos, en por ciento, que promocionaron Edafología sin examen                  final, en la cursada cuatrimestral.                                       final, en la cursada anual.      IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1295   Estudiando a la población total de alumnos que optaron por la promoción con examen final, Figura 7, se observa que su número posee una tendencia de disminución con un porcentaje apreciable, Figura 8 se aprecia que entre un 20% y 30 % de los alumnos desaprueban el examen final por lo que  deben rendir por más de una vez la instancia evaluatoria.   Promoción con examen final0102030405060708090año2002año2003año2004año2005año2006año2007año2008año2009año2010año2011total alumnosaprobadodesaprobadosRelación entre alumnos aprobados y desaprobados0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%año2002año2003año2004año2005año2006año2007año2008año2009año2010año2011desaprobadosaprobado  Figura 7. Total de alumnos que promocionan Edafología, con examen final            Figura 8. Relación entre alumnos que aprueban y desaprueban  los exámenes finales                 entre los años 2002-2011.          entre los años 2002-2011.  En el periodo estudiado solamente un alumno utilizó la modalidad de promoción libre con examen final, por lo que no resultó demostrativo para el análisis comparativo y no se incluyó en el estudio.  Conclusiones El cambio de régimen de cursada de cuatrimestral a anual, no ha podido revertir el comportamiento de la población estudiantil, manteniendo la tendencia hacia lo opción de promoción con examen final.  A pesar de ser la promoción con examen final la opción más practicada por los alumnos, se  observó una disminución en la presentación de los alumnos a los exámenes. La disminución de los  alumnos que no promocionan Edafología podría atribuirse a que pueden terminar de cursar la integridad de las asignaturas de la carrera postergando ese requisito.  En base a las conclusiones sería recomendable revisar el comportamiento de los alumnos en otras asignaturas y si fuera necesario proyectar posibles correcciones en el plan de estudio.   Bibliografía  Bertoni, A.; Poggi, M. y Teobaldo, M. 1996. Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja. Colección Triángulos Pedagógicos. Editora KAPELUSZ S.A., Buenos Aires, p 105. IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias 1296  Camilloni, A. 1998. Calidad de programas e instrumentos de evaluación. En La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo  p 67-93.  Chamorro AM, LN Tamagno (ex-aequo). 2010. Sistema de evaluación en la asignatura Oleaginosas en el marco del nuevo Plan de Estudios. En: Galussi AA, ME Moya, M del C Lallana (Eds.) Del aula al campo, el desafío cotidiano. Paraná, Eduner, V.2, Área III: Evaluación: del rendimiento académico, del desempeño docente, de programas de enseñanza y de la calidad educativa, pp. 727-737.   Kvale S. 1992. La evaluación y la descentralización de los conocimientos. Revista de Educación Nº 299. p 119-141. ISSN 0034-8082. 

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

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Efecto del cambio del plan de estudio sobre el desempeño de los alumnos de Edafología

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