La evaluación es una tarea muy difícil de llevar a cabo tanto en el ámbito presencial como en el virtual. El presente trabajo tiene por objetivo mostrar la experiencia realizada en una de las asignaturas del curso de ingreso semi-presencial que dicta la Universidad para las carreras de informática de la Escuela de Tecnología sobre la metodología para la evaluación de los contenidos impartidos. La propuesta fue implementar lo que se llamo Evaluación participativa por criterios, que consiste en la definición de criterios o pautas de evaluación, previa a la misma. Los alumnos son actores tanto en la definición de los criterios como en el proceso de evaluación. Además dentro de la plataforma se armó un espacio colaborativo donde los docentes moderaron la interacción entre los actores para la generar de un documento con los criterios de evaluación.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Ahmad, Tamara

Lencina, Paula

Pompei, Sabrina

Russo, Claudia Cecilia

Saenz, Mariana

Sarobe, Mónica

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Evaluación en la enseñanza virtual.Russo Claudia, Sarobe Mónica, Saenz Mariana, Pompei Sabrina, Tamara Ahmad, Paula Lencina{crusso,monicasarobe,marianasaenz,tamaraahmad}@unnoba.edu.ar,paula.lencina@nexo.unnoba.edu.arUniversidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos AiresEscuela de Tecnología, Escuela de Ciencias Económicas y JurídicasPalabras Claves: evaluación en línea, evaluación colaborativa, evaluación formativa, evaluación participativaResumenLa evaluación es una tarea muy difícil de llevar a cabo tanto en el ámbito presencial como en el virtual. El presente trabajo tiene por objetivo mostrar la experiencia realizada en una de las asignaturas del curso de ingreso semi-presencial que dicta la Universidad para las carreras de informática de la Escuela de Tecnología sobre la metodología para la evaluación de los contenidos impartidos.La propuesta fue implementar lo que se llamo Evaluación participativa por criterios, que consiste en la definición de criterios o pautas de evaluación, previa a la misma. Los alumnos son actores tanto en la definición de los criterios como en el proceso de evaluación. Además dentro de la plataforma se armó un espacio colaborativo donde los docentes moderaron la interacción entre los actores para la generar de un documento con los criterios de evaluación. La EvaluaciónAunque por si misma produce efectos considerable, la evaluación no debe considerarse un fin en si misma sino un recurso importante para apoyar en él otros aspectos muy significativos de la tarea educacional.Se evalúa para conocer el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, para diagnosticar problemas, para determinar hasta que punto se cumplen los objetivos que persigue la enseñanza, para obtener fundamentos que posibiliten la mejora de contenidos de un programa, de un ciclo o de un sistema de enseñanza.La evaluación puede ser diagnóstica, sumativa o formativa y según quien la realice puede clasificarse en Heteroevaluación, Autoevalución, Co-evaluación, metaevaluación, interna o externa. Pero lo más importante y sobre lo que se debería reflexionar es sobre cómo plantear las cuestiones claves de la evaluación, señalar los aspectos a tener en cuenta, identificar los posibles problemas o conflictos, proponer soluciones y propuestas de acción. Descripción  de la Experiencia: Evaluación participativa por criteriosSe definió una actividad enmarcada en la virtualidad, la misma fue desarrollada en el curso de ingreso semipresencial de las carreras de informática de la UNNOBA, llamada “Criterios de evaluación para la actividad Resolución de Problemas”. La misma tuvo como objetivo que los alumnos puedan definir conjuntamente con los docentes las pautas que se tendrían en cuenta al momento de la evaluación de las actividades planteadas.Para resolver la actividad se los dividió en grupos de cinco alumnos, y se le asignó a cada grupo un coordinador. Este último debía presentarse e iniciar el debate a través de un foro invitando a sus compañeros a establecer algunos criterios que a su entender el docente debe tener en cuenta a la hora de la corrección de un tema en particular.Se les dio pautas puntuales de cómo debatir en un foro para que el intercambio sea enriquecedor y se le puntualizó al coordinador qué tareas concretas debía realizar. Al cabo de unos cuantos días, el coordinador debió elegir los criterios más importantes de acuerdo a lo debatido para una puesta en común junto al resto de los grupos. Finalmente cuando se evaluó el tema “Resolución de Problemas” se tuvieron en cuenta los criterios de evaluación acordados en esta puesta en común, generando en los alumnos una sensación de seguridad al estar conscientes de los criterios con los cuales serían evaluados.Criterios de corrección acordados por todos los grupos:• Lectura correcta de la consigna y del enunciado.• Indicar la incógnita• Identificación correcta de todos los datos explícitos• Identificación de datos implícitos, reglas, restricciones donde las hubiera• Justificación precisa de los nuevos datos agregados (indicando qué otros datos y reglas los llevan a deducirlo)• Resolución de ambigüedades• Clasificación de los datos irrelevantes (tachados, o marcados de alguna forma)• Solución coherente con la incógnita• Solución correcta del problema• Redacción adecuada, entendible y sin faltas de ortografíaMedición y Conclusiones de la ExperienciaLa actitud y motivación del estudiante fue medida antes de iniciar la experiencia y al finalizar la  misma, con el fin de medir el resultado de la misma  en relación con la metodología de evaluación que se desarrollaba anteriormente. Básicamente se pretendía evaluar los siguientes aspectos:A. Grado de satisfacción con la experiencia de evaluación participativa por criterios.B. Percepción del nivel de dificultad con que se definen los criterios de evaluación.C. Aporte de la experiencia al proceso de enseñanza.D. Nivel de motivación del estudiante.De acuerdo con el análisis de resultados, en la medición antes de realizar la experiencia, se pudo establecer que el 85% de los estudiantes estaban de acuerdo con cambiar metodología de evaluación en el curso semi presencial, manifestando que la experiencia resultaría más interesante que la evaluación tradicional. Además destacaron su interés en la definición conjunta  de criterios de evaluación entre pares y docentes presuponiendo esto, como una ventaja para la evaluación final.  El 11%  de los estudiantes estuvo en desacuerdo con estas apreciaciones y el 4% restante no contestó.En este sentido, se puede apreciar que la predisposición de la mayoría de los estudiantes ante el grado de satisfacción que podía generar la experiencia de evaluación participativa por criterios en el curso semi presencial fue positiva.Al analizar los resultados luego de implementar la metodología de evaluación planteada en este trabajo, se pudo establecer que si bien la experiencia resulto positiva, pues se logró un intercambio y cooperación entre los participantes, la mayoría de los alumnos que presuponían una ventaja el hecho de definir los criterios devaluación reconocieron que habían puesto pautas muy estrictas, lo que no les favorecó en el resultado de la evaluación. BibliografíaLo que los estudiantes llevan a cabo: enseñar para acrecentar el aprendizaje. JOHN BIGGS. Higher Education. Research & Development. Vol. 18, N° 1 Abril 1999.De la evaluación clásica a la evaluación pluralista. Criterios para clasificar los distintos tipos de evaluación. BEATRIZ IZQUIERDO, Universidad de Burgos. bizquierdo@ubu.esEMPIRIA. Revista de Metodología de Ciencias Sociales. N.° 16, julio-diciembre, 2008, pp. 115-134.ISSN: 1139-5737La evaluación cualitativa. Introducción a los métodos cualitativos. Barcelona. Paidós. SHAW, I. (2003)Bases metodológicas para la evaluación de proyectos de inserción social y laboral. Ekonomiaz, 60: 110-37. DÍEZ LÓPEZ, M." A. y SETIEN SANTAMARÍA, M. L. (2006)La evaluación de los Fondos Estructurales de la Unión Europea: revisión y balance. Ekonomiaz, 60: 179-211. DÍEZ LÓPEZ, M." A. e IZQUIERDO RAMÍREZ, B. (2006)LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. Autora: Prof. María Celia M. Agudo de Córsico

Evaluación en la enseñanza virtual

SEDICI - Repositorio de la UNLP

Evaluación en la enseñanza virtual.
Russo Claudia, Sarobe Mónica, Saenz 
Mariana, Pompei Sabrina, Tamara Ahmad, 
Paula Lencina
{crusso,monicasarobe,marianasaenz,tamaraahm
ad}@unnoba.edu.ar,paula.lencina@nexo.unnoba
.edu.ar
Universidad Nacional del Noroeste de la 
Provincia de Buenos Aires
Escuela de Tecnología, Escuela de Ciencias 
Económicas y Jurídicas
Palabras Claves: evaluación en línea, 
evaluación colaborativa, evaluación formativa, 
evaluación participativa
Resumen
La evaluación es una tarea muy difícil de llevar 
a cabo tanto en el ámbito presencial como en el 
virtual. El presente trabajo tiene por objetivo 
mostrar la experiencia realizada en una de las 
asignaturas del curso de ingreso semi-presencial 
que dicta la Universidad para las carreras de 
informática de la Escuela de Tecnología sobre la 
metodología para la evaluación de los 
contenidos impartidos.
La propuesta fue implementar lo que se llamo 
Evaluación participativa por criterios, que 
consiste en la definición de criterios o pautas de 
evaluación, previa a la misma. Los alumnos son 
actores tanto en la definición de los criterios 
como en el proceso de evaluación. Además 
dentro de la plataforma se armó un espacio 
colaborativo donde los docentes moderaron la 
interacción entre los actores para la generar de 
un documento con los criterios de evaluación. 
La Evaluación
Aunque por si misma produce efectos 
considerable, la evaluación no debe considerarse 
un fin en si misma sino un recurso importante 
para apoyar en él otros aspectos muy 
significativos de la tarea educacional.
Se evalúa para conocer el desarrollo de la 
enseñanza y del aprendizaje, para diagnosticar 
problemas, para determinar hasta que punto se 
cumplen los objetivos que persigue la 
enseñanza, para obtener fundamentos que 
posibiliten la mejora de contenidos de un 
programa, de un ciclo o de un sistema de 
enseñanza.
La evaluación puede ser diagnóstica, sumativa o 
formativa y según quien la realice puede 
clasificarse en Heteroevaluación, Autoevalución, 
Co-evaluación, metaevaluación, interna o 
externa. Pero lo más importante y sobre lo que 
se debería reflexionar es sobre cómo plantear las 
cuestiones claves de la evaluación, señalar los 
aspectos a tener en cuenta, identificar los 
posibles problemas o conflictos, proponer 
soluciones y propuestas de acción. 
Descripción  de la Experiencia: Evaluación 
participativa por criterios
Se definió una actividad enmarcada en la 
virtualidad, la misma fue desarrollada en el 
curso de ingreso semipresencial de las carreras 
de informática de la UNNOBA, llamada 
“Criterios de evaluación para la actividad 
Resolución de Problemas”. La misma tuvo 
como objetivo que los alumnos puedan definir 
conjuntamente con los docentes las pautas que 
se tendrían en cuenta al momento de la 
evaluación de las actividades planteadas.
Para resolver la actividad se los dividió en 
grupos de cinco alumnos, y se le asignó a cada 
grupo un coordinador. Este último debía 
presentarse e iniciar el debate a través de un foro 
invitando a sus compañeros a establecer algunos 
criterios que a su entender el docente debe tener 
en cuenta a la hora de la corrección de un tema 
en particular.
Se les dio pautas puntuales de cómo debatir en 
un foro para que el intercambio sea enriquecedor 
y se le puntualizó al coordinador qué tareas 
concretas debía realizar. Al cabo de unos 
cuantos días, el coordinador debió elegir los 
criterios más importantes de acuerdo a lo 
debatido para una puesta en común junto al resto 
de los grupos. Finalmente cuando se evaluó el 
tema “Resolución de Problemas” se tuvieron en 
cuenta los criterios de evaluación acordados en 
esta puesta en común, generando en los alumnos 
una sensación de seguridad al estar conscientes 
de los criterios con los cuales serían evaluados.
Criterios de corrección acordados por todos 
los grupos:
• Lectura correcta de la consigna y del 
enunciado.
• Indicar la incógnita
• Identificación correcta de todos los datos 
explícitos
• Identificación de datos implícitos, reglas, 
restricciones donde las hubiera
• Justificación precisa de los nuevos datos 
agregados (indicando qué otros datos y 
reglas los llevan a deducirlo)
• Resolución de ambigüedades
• Clasificación de los datos irrelevantes 
(tachados, o marcados de alguna forma)
• Solución coherente con la incógnita
• Solución correcta del problema
• Redacción adecuada, entendible y sin 
faltas de ortografía
Medición y Conclusiones de la Experiencia
La actitud y motivación del estudiante fue 
medida antes de iniciar la experiencia y al 
finalizar la  misma, con el fin de medir el 
resultado de la misma  en relación con la 
metodología de evaluación que se desarrollaba 
anteriormente. Básicamente se pretendía evaluar 
los siguientes aspectos:
A. Grado de satisfacción con la experiencia de 
evaluación participativa por criterios.
B. Percepción del nivel de dificultad con que se 
definen los criterios de evaluación.
C. Aporte de la experiencia al proceso de 
enseñanza.
D. Nivel de motivación del estudiante.
De acuerdo con el análisis de resultados, en la 
medición antes de realizar la experiencia, se 
pudo establecer que el 85% de los estudiantes 
estaban de acuerdo con cambiar metodología de 
evaluación en el curso semi presencial, 
manifestando que la experiencia resultaría más 
interesante que la evaluación tradicional. 
Además destacaron su interés en la definición 
conjunta  de criterios de evaluación entre pares y 
docentes presuponiendo esto, como una ventaja 
para la evaluación final.  El 11%  de los 
estudiantes estuvo en desacuerdo con estas 
apreciaciones y el 4% restante no contestó.
En este sentido, se puede apreciar que la 
predisposición de la mayoría de los estudiantes 
ante el grado de satisfacción que podía generar 
la experiencia de evaluación participativa por 
criterios en el curso semi presencial fue positiva.
Al analizar los resultados luego de implementar 
la metodología de evaluación planteada en este 
trabajo, se pudo establecer que si bien la 
experiencia resulto positiva, pues se logró un 
intercambio y cooperación entre los 
participantes, la mayoría de los alumnos que 
presuponían una ventaja el hecho de definir los 
criterios devaluación reconocieron que habían 
puesto pautas muy estrictas, lo que no les 
favorecó en el resultado de la evaluación. 
Bibliografía
Lo que los estudiantes llevan a cabo: enseñar 
para acrecentar el aprendizaje. JOHN BIGGS. 
Higher Education. Research & Development. 
Vol. 18, N° 1 Abril 1999.
De la evaluación clásica a la evaluación 
pluralista. Criterios para clasificar los distintos 
tipos de evaluación. BEATRIZ IZQUIERDO, 
Universidad de Burgos. bizquierdo@ubu.es
EMPIRIA. Revista de Metodología de Ciencias 
Sociales. N.° 16, julio-diciembre, 2008, pp. 115-
134.
ISSN: 1139-5737
La evaluación cualitativa. Introducción a los 
métodos cualitativos. Barcelona. Paidós. SHAW, 
I. (2003)
Bases metodológicas para la evaluación de 
proyectos de inserción social y laboral. 
Ekonomiaz, 60: 110-37. DÍEZ LÓPEZ, M." A. y 
SETIEN SANTAMARÍA, M. L. (2006)
La evaluación de los Fondos Estructurales de la 
Unión Europea: revisión y balance. Ekonomiaz, 
60: 179-211. DÍEZ LÓPEZ, M." A. e 
IZQUIERDO RAMÍREZ, B. (2006)
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. Autora: Prof. 
María Celia M. Agudo de Córsico


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