Fotografía Experimental consiste en un taller creado para los alumnos del último año de la Orientación Ciencias Naturales del Liceo Víctor Mercante de la U.N.L.P. El aspecto que lo caracteriza es el trabajo interdisciplinario que se realiza durante su desarrollo en el que se articulan aspectos de las ciencias físicas, químicas y sociales para el abordaje de la fotografía como tema a investigar. La experimentación, la modalidad de taller y las consiguientes producciones en clase propician el espacio adecuado para la construcción de los conocimientos teóricos que docentes y alumnos aportan, a la integración de los diferentes saberes, en las conclusiones finales de cada jornada.Trabajos del área Ciencias NaturalesDepartamento de Ciencias Exactas y Naturale

Cardozo, Marta

Gaudio, Patricia

SEDICI - Repositorio de la UNLP

  
 
 
II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales  
Actas, II. 28 al 30 de octubre de 2009.  Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. FaHCE (UNLP)  
 
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II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las  
Ciencias Exactas y Naturales Actas, II (2): 48-54, 2009. La Plata. 
 
 
 
 
 
LA EXPERIMENTACIÓN FOTOGRÁFICA COMO PRÁCTICA DIDÁCTICA 
 
 
 
CARDOZO, M. I.1; GAUDIO, P.1 
 
 
1 Liceo Víctor Mercante, La Plata . Dirección postal: 26-1611 
 e-mail: Camacchi@uolsinectis.com.ar 
e-mail: patriciagaudio@ciudad.com.ar 
 
 
RESUMEN 
 
Fotografía Experimental consiste en un taller creado para los alumnos del último año de la 
Orientación Ciencias Naturales del Liceo Víctor Mercante de la U.N.L.P. El aspecto que lo 
caracteriza es el trabajo interdisciplinario que se realiza durante su desarrollo en el que se 
articulan aspectos de las ciencias físicas, químicas y sociales para el abordaje de la fotografía 
como tema a investigar. La experimentación, la modalidad de taller y las consiguientes 
producciones en clase propician el espacio adecuado para la construcción de los 
conocimientos teóricos que docentes y alumnos aportan, a la integración de los diferentes 
saberes, en las conclusiones finales de cada jornada.     
Palabras clave: Taller; fotografía; experimentación; integración; conocimiento. 
  
 
 
II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales  
Actas, II. 28 al 30 de octubre de 2009.  Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. FaHCE (UNLP)  
 
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INTRODUCCIÓN 
 
 
El taller de Fotografía Experimental integra el conjunto de Talleres Optativos que se ofrece a 
elección de los alumnos de 6° año en la Orientación Ciencias Naturales, en el Liceo Víctor 
Mercante de la U.N.L.P. y apunta al abordaje de conceptos científicos y humanísticos de 
manera interdisciplinaria.  
Al formar parte del plan curricular del último año de estudios se pensó una temática que 
contemplara en el diseño del taller tres instancias fundamentales para su implementación: por 
un lado, los conceptos físicos como el fenómeno de la luz y la óptica y los químicos que 
hacen posible el revelado; por el otro, la interdisciplinariedad a la que se podía recurrir a partir 
de la integración de los conocimientos teóricos que los alumnos adquirieron durante los años 
anteriores en las distintas asignaturas cursadas, con el propósito de trabajar la  
interdisciplinariedad como la ruptura de las barreras disciplinares sin anular la especificidad 
de las mismas. La contribución que cada una de ellas pueda aportar en la construcción del 
conocimiento teniendo en cuenta sus propios esquemas conceptuales, desde su modalidad en 
la definición de problemas y con el aporte específico de sus propios métodos de análisis, sin 
reducir el campo interdisciplinario a la sumatoria de los contenidos singulares de cada 
disciplina, ni a la construcción de una unidad englobante que anule sus particularidades en la 
articulación conceptual, por el contrario, incluyendo el análisis que promueven con el fin de 
favorecer el aprendizaje de los conceptos que aportarían una explicación a las problemáticas 
planteadas al alumno y darían así, una visión más clara de la unidad y complejidad del 
mundo, de la vida y de las ciencias. Por último, no menos importante, respetar la modalidad 
de taller que aporta el trabajo en clase con el consiguiente intercambio y comunicación de las 
experiencias obtenidas entre los alumnos.  
El proceso fotográfico con su complejidad y sus múltiples aspectos en relación a conceptos 
teóricos y aplicaciones experimentales se presenta como el medio ideal para desarrollar los 
distintos aspectos temáticos del taller. El tratamiento de la fotografía no se detiene sólo en la 
técnica o en el simple procedimiento que permite fijar y  reproducir imágenes que reflejan un 
hecho puntual, o bien algún aspecto de la realidad con el fin de transmitir información o 
expresar sentimientos. Su interés reside, también, en su abordaje en relación con las ciencias 
sociales, ya que desde su desarrollo histórico se intenta mostrar un instrumento capaz de 
significar, de revelar con la lectura de sus imágenes, aspectos de la cultura de distintos 
tiempos. “La imagen es susceptible de muchos modos de lectura, y deviene escritura a partir 
del momento en que es significativa; como la escritura, supone una tesis. Una fotografía será 
un habla de la misma manera que un artículo periodístico. De ahí que la historia de la 
fotografía no puede ser únicamente la historia de una técnica; es inseparable también a una 
historia social y política.” (Arslanian, 1995: 171) 
 
 
 
DESARROLLO 
 
 
Actividades desarrolladas en el taller. Se propone desde el punto de vista metodológico la 
inversión del orden más frecuente, teoría-práctica, por la experimentación, el inicio de todas 
las clases es una actividad donde se dan instrucciones básicas sobre la técnica a emplear. En la 
observación, análisis e interpretación de los resultados obtenidos se sustenta la construcción 
de los conocimientos teóricos relacionados con la luz, la óptica y la química. Los recursos 
  
 
 
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empleados como disparadores son: el fotograma y la cámara estenopeica y el montaje de un 
laboratorio elemental de revelado en blanco y negro. 
La primera técnica utilizada es el fotograma, consiste en una imagen fotográfica que se 
obtiene sin la ayuda de ningún elemento óptico sobre un papel sensible, como es el papel 
fotográfico, expuesto a la acción directa de la luz con la única mediación de objetos de todos 
los días, de los que se intenta dejar huella. Se obtiene, en esta instancia, una imagen blanca 
sobre fondo negro que es la impronta de la primera experiencia fotográfica. (Figuras 1 y 2)  
 
Figuras 1 y 2: Fotograma 
 
El aprendizaje logrado en la experimentación con el fotograma conforma el inicio de varios 
de los ejes que se investigan a lo largo del taller. En primer lugar, el más obvio, el del efecto 
del fenómeno de la luz sobre el papel sensible y sobre los objetos utilizados para su creación. 
Se acerca, a los alumnos, a los conceptos que hacen posible la experiencia desde lo más rígido 
de ésta, que es la técnica analizada desde el aspecto físico y químico de su proceso. De este 
modo, la exposición de elementos opacos traslúcidos y transparentes sobre el papel sensible y 
los primeros fotogramas obtenidos, propician el estudio de las propiedades de la luz y de los 
objetos expuestos, y la exploración de los fundamentos químicos de la formación de la 
imagen latente y del proceso de revelado necesario para la obtención de la imagen definitiva. 
En segundo lugar, “aprender a ver” y a comprender los resultados logrados, desarrollando el 
sentido de las formas y sus variadas combinaciones. Con la toma de conciencia sobre los 
efectos que se pueden alcanzar con la composición de los objetos asociada a la que produce la 
Figuras 3 y 4: Fotogramas 
  
luz en ellos,  se intenta estimular la creatividad y favorecer la expresión artística. La  
  
 
 
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importancia del conocimiento técnico y teórico para obtención mejores resultados se 
complementa con el retorno al laboratorio a partir del análisis de los primeros fotogramas y de 
la confrontación de éstos con la información que presentan los docentes y la que los propios 
alumnos aportan al taller. (Figuras 3 y 4) 
Un segundo método utilizado en la práctica es la cámara estenopeica, también conocida como 
pinhole (agujero de aguja), carece de objetivo y es la combinación del fenómeno conocido 
como cámara oscura que constituye el principio óptico básico de la fotografía y del soporte 
fotosensible, papel fotográfico, cuya característica fundamental es la de variar sus propiedades 
originales, luego de ser expuesto a la luz. La construcción de la cámara por parte de los 
alumnos, se realiza con materiales comunes como latas o cajas de zapatos.  
Esta actividad proporciona otro de los elementos clave del taller, la experimentación con 
tecnología muy rudimentaria, que provoca la exploración de parámetros tales como tiempos 
de exposición, distancia focal, tipo de iluminación y cantidad de la misma, diámetro de 
diafragma. Así, el sacar una foto se convierte en una nueva experiencia que los remite al 
reconocimiento, por propia vivencia, de los primeros pasos en la historia de la fotografía, 
desde una perspectiva tanto técnica como artística. El análisis de los antecedentes históricos y 
los primeros ensayos de la técnica fotográfica abre las puertas para recorrer los estilos y los 
autores más representativos, así como, los avances tecnológicos en el proceso de captación de 
imágenes. 
Nuevamente el laboratorio es el lugar donde los resultados se hacen visibles y da sentido a los 
trabajos anteriormente descriptos, se trata de una de las fases más interesantes del proceso 
creativo. (Figura 5 y 6) 
 
 
 
Figura 5 y 6: Negativo y Positivo 
 
El procesado químico del papel fotosensible implica las siguientes etapas: Preparación de las 
diluciones de los productos químicos; revelado propiamente dicho; lavado; fijado; secado.  
Para llevarlos a cabo se requieren elementos como: probetas graduadas, termómetro, cubas de 
plástico, pinzas de plástico escurridoras, reloj temporizador, broches para colgar las 
fotografías y un armario donde dejarlas secar. 
Para las fases de revelado, lavado y fijado son necesarios productos químicos comerciales 
concentrados, provistos de las indicaciones para realizar las diferentes diluciones, estos son: 
Solución revelador; solución de paro; solución fijador. 
El resultado de esta etapa es un negativo, elemento ideal para introducir a las reacciones 
fotoquímicas, que se producen durante cada etapa en los diferentes soportes, y la de su 
evolución en el tiempo con las diferentes soluciones y materiales utilizados. Se incorporan 
términos técnicos como sub-exposición, sobre-exposición, sub-revelado o sobre-revelado y la 
definición de los mismos como parte de un lenguaje que se va adquiriendo a partir de la 
observación y análisis de la producción del día. Manchas de cal, falta de imagen, veladura 
  
 
 
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total o parcial serán el inicio de una búsqueda de mejoramiento de la imagen y de 
investigación para su recuperación. (Figura 7 y 8) 
 
 
Figura 7 y 8: Negativos 
Finalmente  se procede al positivado cuya función es obtener una copia a partir del negativo. 
El método utilizado es el positivado por contacto que consiste en comprimir el negativo 
contra otro papel fotográfico virgen mediante un vidrio y exponer el conjunto a la luz. Se 
procede luego, a repetir los pasos de revelado, lavado y fijado descriptos anteriormente. (Fig. 
9 y 10) 
Figura 9 y 10: Positivos 
 Como ya se ha dicho el conocimiento técnico no es el único en el que se apoya el taller, otros 
son también los temas que se investigan durante el mismo ya que se considera que, “la 
imagen fotográfica es un soporte de significaciones que aparecen como inversiones 
otorgadoras de sentido. Un sentido implicado en la producción, que recorta la realidad, la 
parcializa, y un sentido impuesto por la recepción, que intenta reunir lo parcializado dentro de 
una totalidad significante. Es un objeto cultural. Una creación del hombre. Un nuevo invento 
de relación del hombre con el mundo.” (Basigalup, 1995: 165) Por tal motivo no basta el 
estudio como simple soporte, la  manipulación de la imagen, al estar latente la idea de 
objetividad de la fotografía, se trata desde el punto de vista del observador, del autor y de la 
circulación de las producciones. El rol de “real” que sustenta el observador ingenuo y que se 
apoya en la materialidad de la imagen se contrasta con lo que denota, con lo que no está 
revelado. Así la exploración de lo connotado y lo denotado se hace presente para recuperar el 
análisis crítico de los distintos géneros de la fotografía. Una aproximación a la composición, 
la utilización de los distintos encuadres y el uso adecuado de la iluminación culminan 
aportando los conceptos que dan significado y significación a la fotografía. 
El taller se complementa con la realización de experimentos en el laboratorio de física del 
colegio, efectuándose en cada etapa las discusiones pertinentes que construyen los conceptos 
  
 
 
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trabajados. La relación con otras disciplinas se lleva a cabo a través de la lectura de textos de 
diferentes autores que se discuten y analizan en prácticas específicas. El taller también 
contempla una visita al Museo Participativo de Ciencias “Prohibido No Tocar”, a muestras 
vinculadas con la fotografía y a charlas con expertos en temas relacionados con el mismo. 
(Figura 11 y 12) 
 
Figura 11 y 12: Charla con especialistas. Trabajo en el laboratorio 
Al finalizar el curso, los alumnos deben presentar un trabajo de elaboración propia empleando 
las habilidades y conocimientos obtenidos. Se les proponen diferentes temas, ó bien los 
mismos estudiantes eligen alguna temática particular de su interés a desarrollar. La 
presentación se adapta al tema, por  tal motivo, puede incluir monografías u otras 
modalidades a considerar, utilizando los conocimientos adquiridos. 
 
 
CONSIDERACIONES FINALES 
 
El taller contempla una forma de actividad con una dinámica particular, la producción en 
grupos reducidos de estudiantes que establece un clima ideal para estimular la creativa, el 
descubrimiento y el ensayo para el logro de realizaciones propias. Facilita la desinhibición, 
fomenta el respeto, la colaboración, el discenso, la aceptación de la crítica y el trabajo en 
equipo. 
De la conjunción de las características de la fotografía como disciplina y el taller como 
modalidad de trabajo se pudo extraer una herramienta ideal para transitar por temas que tienen 
que ver con lo artístico, así como, por conceptos científicos en forma amena, integrada y con 
un gran potencial en cuanto a temáticas a desarrollar como actividades prácticas a 
experimentar.  Ésta última, base en la que se apoya el taller, no insiste en la obtención de 
fotografías estéticamente correctas, sino en  la apropiación de ésta como medio integrador de 
conocimientos. La conexión con distintas asignaturas que se logra con la fotografía como 
articuladora de las mismas permite desmitificar la idea de que los conocimientos son estancos, 
para generar la conciencia de la dinámica y versatilidad que el uso de los mismos puede tener.  
 
 
  
 
 
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BIBLIOGRAFÍA 
 
Arslanian, R., (1995): “La imagen fotográfica como una forma de relato”, en AA.VV., 
Historia de la fotografía. Memoria del 3° Congreso de Historia de la fotografía en la 
Argentina. 
 
Basigalupo, N. J., (1995): “La fotografía como producto cultural”, en AA.VV., Historia de la 
fotografía. Memoria del 3° Congreso de Historia de la fotografía en la Argentina. 
 
Foucault, M., (2002): Vigilar y Castigar. Argentina, Siglo Veintiuno Editores. 
 
Gellon, G.,Rosenvasser, E. y Golombeek, D., (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires,  
Paidós. 
 
Hewitt, P. G., (2004): Física conceptual. México, Person Educación. 
 
Langford, M., (1992): La fotografía paso a paso. Un curso completo. España, Hermann 
Blume Ediciones. 
 
Moledo, L., (2005): “Pinta tu época: Mil años de pintura y ciencia”. Suplemento Radar, 
Página 12. 
 
Morowitz, H., (1997): El filantrópico Doctor Guillotin y otros ensayos. España, Tusquets 
Editores. 
 
 


Spanish

La experimentación fotográfica como práctica didáctica

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

    II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales  Actas, II. 28 al 30 de octubre de 2009.  Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. FaHCE (UNLP)   48II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las  Ciencias Exactas y Naturales Actas, II (2): 48-54, 2009. La Plata.      LA EXPERIMENTACIÓN FOTOGRÁFICA COMO PRÁCTICA DIDÁCTICA    CARDOZO, M. I.1; GAUDIO, P.1   1 Liceo Víctor Mercante, La Plata . Dirección postal: 26-1611  e-mail: Camacchi@uolsinectis.com.ar e-mail: patriciagaudio@ciudad.com.ar   RESUMEN  Fotografía Experimental consiste en un taller creado para los alumnos del último año de la Orientación Ciencias Naturales del Liceo Víctor Mercante de la U.N.L.P. El aspecto que lo caracteriza es el trabajo interdisciplinario que se realiza durante su desarrollo en el que se articulan aspectos de las ciencias físicas, químicas y sociales para el abordaje de la fotografía como tema a investigar. La experimentación, la modalidad de taller y las consiguientes producciones en clase propician el espacio adecuado para la construcción de los conocimientos teóricos que docentes y alumnos aportan, a la integración de los diferentes saberes, en las conclusiones finales de cada jornada.     Palabras clave: Taller; fotografía; experimentación; integración; conocimiento.     II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales  Actas, II. 28 al 30 de octubre de 2009.  Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. FaHCE (UNLP)   49INTRODUCCIÓN   El taller de Fotografía Experimental integra el conjunto de Talleres Optativos que se ofrece a elección de los alumnos de 6° año en la Orientación Ciencias Naturales, en el Liceo Víctor Mercante de la U.N.L.P. y apunta al abordaje de conceptos científicos y humanísticos de manera interdisciplinaria.  Al formar parte del plan curricular del último año de estudios se pensó una temática que contemplara en el diseño del taller tres instancias fundamentales para su implementación: por un lado, los conceptos físicos como el fenómeno de la luz y la óptica y los químicos que hacen posible el revelado; por el otro, la interdisciplinariedad a la que se podía recurrir a partir de la integración de los conocimientos teóricos que los alumnos adquirieron durante los años anteriores en las distintas asignaturas cursadas, con el propósito de trabajar la  interdisciplinariedad como la ruptura de las barreras disciplinares sin anular la especificidad de las mismas. La contribución que cada una de ellas pueda aportar en la construcción del conocimiento teniendo en cuenta sus propios esquemas conceptuales, desde su modalidad en la definición de problemas y con el aporte específico de sus propios métodos de análisis, sin reducir el campo interdisciplinario a la sumatoria de los contenidos singulares de cada disciplina, ni a la construcción de una unidad englobante que anule sus particularidades en la articulación conceptual, por el contrario, incluyendo el análisis que promueven con el fin de favorecer el aprendizaje de los conceptos que aportarían una explicación a las problemáticas planteadas al alumno y darían así, una visión más clara de la unidad y complejidad del mundo, de la vida y de las ciencias. Por último, no menos importante, respetar la modalidad de taller que aporta el trabajo en clase con el consiguiente intercambio y comunicación de las experiencias obtenidas entre los alumnos.  El proceso fotográfico con su complejidad y sus múltiples aspectos en relación a conceptos teóricos y aplicaciones experimentales se presenta como el medio ideal para desarrollar los distintos aspectos temáticos del taller. El tratamiento de la fotografía no se detiene sólo en la técnica o en el simple procedimiento que permite fijar y  reproducir imágenes que reflejan un hecho puntual, o bien algún aspecto de la realidad con el fin de transmitir información o expresar sentimientos. Su interés reside, también, en su abordaje en relación con las ciencias sociales, ya que desde su desarrollo histórico se intenta mostrar un instrumento capaz de significar, de revelar con la lectura de sus imágenes, aspectos de la cultura de distintos tiempos. “La imagen es susceptible de muchos modos de lectura, y deviene escritura a partir del momento en que es significativa; como la escritura, supone una tesis. Una fotografía será un habla de la misma manera que un artículo periodístico. De ahí que la historia de la fotografía no puede ser únicamente la historia de una técnica; es inseparable también a una historia social y política.” (Arslanian, 1995: 171)    DESARROLLO   Actividades desarrolladas en el taller. Se propone desde el punto de vista metodológico la inversión del orden más frecuente, teoría-práctica, por la experimentación, el inicio de todas las clases es una actividad donde se dan instrucciones básicas sobre la técnica a emplear. En la observación, análisis e interpretación de los resultados obtenidos se sustenta la construcción de los conocimientos teóricos relacionados con la luz, la óptica y la química. Los recursos     II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales  Actas, II. 28 al 30 de octubre de 2009.  Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. FaHCE (UNLP)   50empleados como disparadores son: el fotograma y la cámara estenopeica y el montaje de un laboratorio elemental de revelado en blanco y negro. La primera técnica utilizada es el fotograma, consiste en una imagen fotográfica que se obtiene sin la ayuda de ningún elemento óptico sobre un papel sensible, como es el papel fotográfico, expuesto a la acción directa de la luz con la única mediación de objetos de todos los días, de los que se intenta dejar huella. Se obtiene, en esta instancia, una imagen blanca sobre fondo negro que es la impronta de la primera experiencia fotográfica. (Figuras 1 y 2)   Figuras 1 y 2: Fotograma  El aprendizaje logrado en la experimentación con el fotograma conforma el inicio de varios de los ejes que se investigan a lo largo del taller. En primer lugar, el más obvio, el del efecto del fenómeno de la luz sobre el papel sensible y sobre los objetos utilizados para su creación. Se acerca, a los alumnos, a los conceptos que hacen posible la experiencia desde lo más rígido de ésta, que es la técnica analizada desde el aspecto físico y químico de su proceso. De este modo, la exposición de elementos opacos traslúcidos y transparentes sobre el papel sensible y los primeros fotogramas obtenidos, propician el estudio de las propiedades de la luz y de los objetos expuestos, y la exploración de los fundamentos químicos de la formación de la imagen latente y del proceso de revelado necesario para la obtención de la imagen definitiva. En segundo lugar, “aprender a ver” y a comprender los resultados logrados, desarrollando el sentido de las formas y sus variadas combinaciones. Con la toma de conciencia sobre los efectos que se pueden alcanzar con la composición de los objetos asociada a la que produce la Figuras 3 y 4: Fotogramas   luz en ellos,  se intenta estimular la creatividad y favorecer la expresión artística. La      II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales  Actas, II. 28 al 30 de octubre de 2009.  Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. FaHCE (UNLP)   51importancia del conocimiento técnico y teórico para obtención mejores resultados se complementa con el retorno al laboratorio a partir del análisis de los primeros fotogramas y de la confrontación de éstos con la información que presentan los docentes y la que los propios alumnos aportan al taller. (Figuras 3 y 4) Un segundo método utilizado en la práctica es la cámara estenopeica, también conocida como pinhole (agujero de aguja), carece de objetivo y es la combinación del fenómeno conocido como cámara oscura que constituye el principio óptico básico de la fotografía y del soporte fotosensible, papel fotográfico, cuya característica fundamental es la de variar sus propiedades originales, luego de ser expuesto a la luz. La construcción de la cámara por parte de los alumnos, se realiza con materiales comunes como latas o cajas de zapatos.  Esta actividad proporciona otro de los elementos clave del taller, la experimentación con tecnología muy rudimentaria, que provoca la exploración de parámetros tales como tiempos de exposición, distancia focal, tipo de iluminación y cantidad de la misma, diámetro de diafragma. Así, el sacar una foto se convierte en una nueva experiencia que los remite al reconocimiento, por propia vivencia, de los primeros pasos en la historia de la fotografía, desde una perspectiva tanto técnica como artística. El análisis de los antecedentes históricos y los primeros ensayos de la técnica fotográfica abre las puertas para recorrer los estilos y los autores más representativos, así como, los avances tecnológicos en el proceso de captación de imágenes. Nuevamente el laboratorio es el lugar donde los resultados se hacen visibles y da sentido a los trabajos anteriormente descriptos, se trata de una de las fases más interesantes del proceso creativo. (Figura 5 y 6)    Figura 5 y 6: Negativo y Positivo  El procesado químico del papel fotosensible implica las siguientes etapas: Preparación de las diluciones de los productos químicos; revelado propiamente dicho; lavado; fijado; secado.  Para llevarlos a cabo se requieren elementos como: probetas graduadas, termómetro, cubas de plástico, pinzas de plástico escurridoras, reloj temporizador, broches para colgar las fotografías y un armario donde dejarlas secar. Para las fases de revelado, lavado y fijado son necesarios productos químicos comerciales concentrados, provistos de las indicaciones para realizar las diferentes diluciones, estos son: Solución revelador; solución de paro; solución fijador. El resultado de esta etapa es un negativo, elemento ideal para introducir a las reacciones fotoquímicas, que se producen durante cada etapa en los diferentes soportes, y la de su evolución en el tiempo con las diferentes soluciones y materiales utilizados. Se incorporan términos técnicos como sub-exposición, sobre-exposición, sub-revelado o sobre-revelado y la definición de los mismos como parte de un lenguaje que se va adquiriendo a partir de la observación y análisis de la producción del día. Manchas de cal, falta de imagen, veladura     II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales  Actas, II. 28 al 30 de octubre de 2009.  Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. FaHCE (UNLP)   52total o parcial serán el inicio de una búsqueda de mejoramiento de la imagen y de investigación para su recuperación. (Figura 7 y 8)   Figura 7 y 8: Negativos Finalmente  se procede al positivado cuya función es obtener una copia a partir del negativo. El método utilizado es el positivado por contacto que consiste en comprimir el negativo contra otro papel fotográfico virgen mediante un vidrio y exponer el conjunto a la luz. Se procede luego, a repetir los pasos de revelado, lavado y fijado descriptos anteriormente. (Fig. 9 y 10) Figura 9 y 10: Positivos  Como ya se ha dicho el conocimiento técnico no es el único en el que se apoya el taller, otros son también los temas que se investigan durante el mismo ya que se considera que, “la imagen fotográfica es un soporte de significaciones que aparecen como inversiones otorgadoras de sentido. Un sentido implicado en la producción, que recorta la realidad, la parcializa, y un sentido impuesto por la recepción, que intenta reunir lo parcializado dentro de una totalidad significante. Es un objeto cultural. Una creación del hombre. Un nuevo invento de relación del hombre con el mundo.” (Basigalup, 1995: 165) Por tal motivo no basta el estudio como simple soporte, la  manipulación de la imagen, al estar latente la idea de objetividad de la fotografía, se trata desde el punto de vista del observador, del autor y de la circulación de las producciones. El rol de “real” que sustenta el observador ingenuo y que se apoya en la materialidad de la imagen se contrasta con lo que denota, con lo que no está revelado. Así la exploración de lo connotado y lo denotado se hace presente para recuperar el análisis crítico de los distintos géneros de la fotografía. Una aproximación a la composición, la utilización de los distintos encuadres y el uso adecuado de la iluminación culminan aportando los conceptos que dan significado y significación a la fotografía. El taller se complementa con la realización de experimentos en el laboratorio de física del colegio, efectuándose en cada etapa las discusiones pertinentes que construyen los conceptos     II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales  Actas, II. 28 al 30 de octubre de 2009.  Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. FaHCE (UNLP)   53trabajados. La relación con otras disciplinas se lleva a cabo a través de la lectura de textos de diferentes autores que se discuten y analizan en prácticas específicas. El taller también contempla una visita al Museo Participativo de Ciencias “Prohibido No Tocar”, a muestras vinculadas con la fotografía y a charlas con expertos en temas relacionados con el mismo. (Figura 11 y 12)  Figura 11 y 12: Charla con especialistas. Trabajo en el laboratorio Al finalizar el curso, los alumnos deben presentar un trabajo de elaboración propia empleando las habilidades y conocimientos obtenidos. Se les proponen diferentes temas, ó bien los mismos estudiantes eligen alguna temática particular de su interés a desarrollar. La presentación se adapta al tema, por  tal motivo, puede incluir monografías u otras modalidades a considerar, utilizando los conocimientos adquiridos.   CONSIDERACIONES FINALES  El taller contempla una forma de actividad con una dinámica particular, la producción en grupos reducidos de estudiantes que establece un clima ideal para estimular la creativa, el descubrimiento y el ensayo para el logro de realizaciones propias. Facilita la desinhibición, fomenta el respeto, la colaboración, el discenso, la aceptación de la crítica y el trabajo en equipo. De la conjunción de las características de la fotografía como disciplina y el taller como modalidad de trabajo se pudo extraer una herramienta ideal para transitar por temas que tienen que ver con lo artístico, así como, por conceptos científicos en forma amena, integrada y con un gran potencial en cuanto a temáticas a desarrollar como actividades prácticas a experimentar.  Ésta última, base en la que se apoya el taller, no insiste en la obtención de fotografías estéticamente correctas, sino en  la apropiación de ésta como medio integrador de conocimientos. La conexión con distintas asignaturas que se logra con la fotografía como articuladora de las mismas permite desmitificar la idea de que los conocimientos son estancos, para generar la conciencia de la dinámica y versatilidad que el uso de los mismos puede tener.        II Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales  Actas, II. 28 al 30 de octubre de 2009.  Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. FaHCE (UNLP)   54BIBLIOGRAFÍA  Arslanian, R., (1995): “La imagen fotográfica como una forma de relato”, en AA.VV., Historia de la fotografía. Memoria del 3° Congreso de Historia de la fotografía en la Argentina.  Basigalupo, N. J., (1995): “La fotografía como producto cultural”, en AA.VV., Historia de la fotografía. Memoria del 3° Congreso de Historia de la fotografía en la Argentina.  Foucault, M., (2002): Vigilar y Castigar. Argentina, Siglo Veintiuno Editores.  Gellon, G.,Rosenvasser, E. y Golombeek, D., (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires,  Paidós.  Hewitt, P. G., (2004): Física conceptual. México, Person Educación.  Langford, M., (1992): La fotografía paso a paso. Un curso completo. España, Hermann Blume Ediciones.  Moledo, L., (2005): “Pinta tu época: Mil años de pintura y ciencia”. Suplemento Radar, Página 12.  Morowitz, H., (1997): El filantrópico Doctor Guillotin y otros ensayos. España, Tusquets Editores.   

Fotografía Experimental consiste en un taller creado para los alumnos del último año de la Orientación Ciencias Naturales del Liceo Víctor Mercante de la U.N.L.P. El aspecto que lo caracteriza es el trabajo interdisciplinario que se realiza durante su desarrollo en el que se articulan aspectos de las ciencias físicas, químicas y sociales para el abordaje de la fotografía como tema a investigar. La experimentación, la modalidad de taller y las consiguientes producciones en clase propician el espacio adecuado para la construcción de los conocimientos teóricos que docentes y alumnos aportan, a la integración de los diferentes saberes, en las conclusiones finales de cada jornada.Fil: Cardozo, Marta. Liceo Víctor Mercante, La Plata.Fil: Gaudio, Patricia. Liceo Víctor Mercante, La Plata

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La experimentación fotográfica como práctica didáctica

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