Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino, es producto de la tesis de doctorado de Carina Kaplan. Este estudio, se propone en términos generales contribuir al análisis acerca de las miradas de los docentes respecto de sus alumnos, para poder pensar las prácticas como así también reflexionar sobre el éxito y el fracaso escolar de los mismos. La representación social de los profesores, es el objeto de estudio de esta investigación, fundamentado en una argumentación empírico-teórica. La investigación tiene como objetivo contribuir con la producción teórica del campo y realizar un aporte metodológico específico para estudiar las representaciones sociales a partir de rechazar la idea de que éstas se pueden rastrear en la mera respuesta de los docentes. Desde una matriz crítica en el campo de la sociología de la educación, el estudio parte de una conjetura central: "las representaciones de los profesores operan prácticamente como veredictos sobre los límites de los alumnos con relación al éxito o fracaso escolar, estructurando un efecto destino" (Kaplan, 2008: 16).Departamento de Ciencias de la Educació

Zemaitis, Santiago

Archivos de ciencias de la educación

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Kaplan, Carina V. Talentos, dones e inteligencias: el fracaso 
escolar no es un destino, Buenos Aires, Colihue, 2008,
256 páginas, ISNB: 9789505638024.
Santiago Zemaitis
Universidad Nacional de La Plata
“El destino individual de Mozart, 
su destino como ser humano y también como artista único,
 estaba inluido hasta límites insospechados por su situación social,
 por la dependencia propia del músico de su tiempo, 
de la aristocracia cortesana”
(Elías, N. Mozart. Sociología de un genio, 1998: 23)
 Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino, es producto de 
la tesis de doctorado de Carina Kaplan. Este estudio, se propone en términos generales 
contribuir al análisis acerca de las miradas de los 
docentes respecto de sus alumnos, para poder 
pensar las prácticas como así también  relexionar 
sobre el éxito y el fracaso escolar de los mismos.
 La representación social de los profeso-
res, es el objeto de estudio de esta investigación, 
fundamentado en una argumentación empírico-
teórica. La investigación tiene como objetivo 
contribuir con la producción teórica del campo 
y realizar un aporte metodológico especíico para 
estudiar las representaciones sociales a partir de 
rechazar la idea de que éstas se pueden rastrear 
en la mera respuesta de los docentes. Desde una 
matriz crítica en el campo de la sociología de 
la educación, el estudio parte de una conjetura 
central: “las representaciones de los profesores operan prácticamente como veredictos sobre 
los límites de los alumnos con relación al éxito o fracaso escolar, estructurando un efecto 
destino” (Kaplan, 2008: 16).
 En el primer capítulo del libro titulado El estado de la cuestión, la autora 
retoma principalmente las investigaciones socioeducativas acerca de la desigualdad 
escolar luego de la Segunda Guerra Mundial (décadas de 1950 y 1960) caracterizadas 
Kaplan, Carina V. Talentos, dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un destino, Buenos Aires, Colihue, 2008, 256
pa´ginas, ISNB: 9789505638024
ZEMAITIS Santiago
Archivos de Ciencias de la Educacio´n, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.
http://www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacio´n.
Departamento de Ciencias de la Educacio´n
Esta obra esta´ bajo licencia Creative Commons Atribucio´n-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina 1
por estar bajo un manto determinista/biologicista y autoresponsabilizante respecto al 
éxito y el fracaso escolar. Algunas de estas posturas están inscriptas en las investigaciones 
de Blau y Duncan (1967) y Coleman (1966) sustentadas teórica e ideológicamente en 
la teoría del capital humano dentro del paradigma funcionalista de aquellos años. En 
los años 1990, surgen nuevamente tesis como la del trabajo de Herrestein y Murray 
(1994) en La curva de la campana. Inteligencia y estructura social, donde se plantea 
que el Coeiciente Intelectual (CI) determina desde el ingreso a la Universidad hasta 
la propensión del crimen y la cárcel. Desde estas visiones, hay individuos por natura-
leza superiores y otros inferiores naturalmente. La autora del libro que reseñamos se 
opone diametralmente a esas tesis, a partir de una postura crítica dentro del campo 
de la sociología de la educación, argumentando que: las desigualdades en sociedades 
capitalistas, no radican en última instancia en “la genética” y su origen fundamental no 
es sino la desigual distribución de las condiciones materiales y simbólicas que caracteriza 
nuestras sociedades y, por ende nuestras escuelas (Kaplan, 2008: 27).
 Se presentan las investigaciones respecto de las representaciones de los profeso-
res y sus efectos en la subjetividad, desde la década de 1960 con Rosenthal y Jacobson, 
en su obra Pygmalion in the classroom (1968), que son quienes inician la investigación 
sobre esta problemática. A partir de allí se desarrollan varias investigaciones en esta 
dirección. Pero el estudio socioeducativo más signiicativo que reconoce la autora, es 
el de Pierre Bourdieu y Monique Saint Martin (1975), titulado Las categorías del juicio 
profesoral. Pues como sustento teórico supera a las investigaciones anteriores, marcando 
un punto de inlexión en el estado del arte respecto del tema. La importancia original 
de la investigación de Bourdieu y Saint Martin radica en que: las representaciones 
subjetivas de los profesores deben ser entendidas en una trama de coniguraciones 
sociales presentes y pasadas. Este postulado por ser de fuerte perspectiva sociológica, 
supera a la tradición nominada “efecto pygmalion”. El desafío de Talentos, dones e 
inteligencias es intentar contextualizar socialmente las representaciones subjetivas de 
los docentes, esto es, entenderlas como representaciones simbólicas dentro del mundo 
social, y no solo del escolar.
 Finalmente se hace referencia a dos investigaciones realizadas también por 
Kaplan: por un lado se encuentra Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen 
(1992), donde uno de los principales hallazgos es que los docentes, para adjetivar a 
sus alumnos, recurrían al adjetivo “inteligente” aludiendo implícitamente al origen 
social del alumnado. Y por otro lado, La inteligencia escolarizada. Un estudio de las 
representaciones sociales del maestro sobre las inteligencias de sus alumnos y su eicacia 
simbólica (1997) cuyos resultados especiican que en las respuestas de los docentes el 
constructo de “inteligencia”, “talento” o “don” se asocia con algo natural, innato en 
las personas. Estos resultados sirvieron de base para el estudio que estamos reseñando. 
El mismo tiene como uno de sus propósitos, comprender el sentido práctico de tal 
concepción innatista de la inteligencia. 
 El efecto de dichas representaciones subjetivas de los profesores es “el sentido 
Archivos de Ciencias de la Educacio´n, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.
2
de los límites”. Dicho concepto se desarrolla en el capítulo dos, titulado: La cuestión 
de los límites de la escolarización. Es allí donde se describe el marco teórico de la 
investigación sostenido fundamentalmente por las manos de dos sociólogos: Pierre 
Bourdieu y Norbert Elías. Sin hacer un análisis exhaustivo de cada categoría desa-
rrollada podemos decir que del primero se retoman categorías como capital cultural, 
poniéndolo también en relación con la categoría de límite. Otro aporte del sociólogo 
francés, está contemplado en el apartado Destino individual y estructura social, donde se 
retoma la categoría de “racismo de la inteligencia” para mostrar cómo en los discursos 
las diferencias de clases (sociales) se vuelven diferencias naturales. Algunas categorías 
del sociólogo alemán Norbert Elías son evidenciadas en el marco teórico en apartados 
como: La relación dialéctica entre individuo y sociedad, donde el concepto de “conigu-
ración” pretende explicar la dialéctica entre “fenómenos individuales” y “fenómenos 
sociales” y cómo las representaciones subjetivas sólo pueden ser aprehendidas en 
relación con coniguraciones sociales. En el apartado que le sigue: Construcción social 
de la personalidad, se retoman principalmente las ideas de Elías en su obra Mozart. 
Sociología de un genio (1998), donde se pone bajo sospecha la existencia natural de 
“dones”, “talentos naturales” e incluso de “genios”. Finalizando el capítulo dos, y 
retomando categorías de análisis de los dos autores anteriores, se hace referencia a 
algunos procesos de reestructuración que atraviesan las sociedades actuales, teniendo 
como efecto formas de exclusión y precarización social. Allí se intenta articular aquellos 
cambios con las consecuencias en los sujetos en su conducta y subjetividad y en sus 
formas de pensar sus trayectorias, haciendo tensar así la categoría de límite.
 En el estudio socioeducativo se muestra el desarrollo metodológico y em-
pírico del trabajo. Para investigar se aplicó una metodología cualitativa de carácter 
exploratorio y en particular, como se advierte en la introducción del libro, de forma 
responsable la subjetividad de los profesores, se recurrió a una metodología de carácter 
indirecto. Es decir, no fue suiciente, por posición metodológico-teórica, preguntar 
qué es la inteligencia o qué es el talento, si uno de los objetivos es analizar la matriz 
inconciente (en sentido sociológico) de los discursos, se debió recurrir a otros dis-
positivos metodológicos, tales como: referencias a metáforas del lenguaje común; 
refranes populares; la sinonimia y antonimia como modelo para estudiar lo oculto de 
los adjetivos utilizados, etc. Estos son desarrollados y explicados en este capítulo tres, 
es allí donde se establece la contribución a una construcción metodológica original 
para rastrear las representaciones sociales, en este caso de docentes.
 En las conclusiones se presentan algunos de los resultados arribados y aportes 
de relevancia en el campo educativo. Terminamos esta reseña con las ideas inales del 
libro, las cuales, creemos, expresan la posición crítica adoptada por Kaplan, sobre la 
cual se escribieron cada una de las páginas del libro:“(…) hemos tratado de desplegar 
una línea argumentativa que permite des-sustancializar al talento y a la inteligencia como 
parámetros entre los exitosos y los fracasados escolares. (…) Hemos planteado la tesis de la 
construcción social del talento y la inteligencia en el campo escolar, en lugar de concebirlas 
Archivos de Ciencias de la Educacio´n, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.
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como cualidades dadas (…) desde nuestra perspectiva crítica, ni el talento ni la pobreza 
son cualidades intrínsecas a los sujetos, no forman parte de nuestra naturaleza humana 
por fuera de la memoria social y biografía singular”(Kaplan, 2008: 248).
Bibliografía
BOURDIEU, P. y SAINT MARTIN, M., “Las categorías del juicio profesoral” en Actes 
de la Recherche en Sciences Sociales, Num. 3, París, 1975. Traducción al castellano: 
Emilio Tenti Fanfani en Propuesta educativa, Nº 9, Nº 19.FLACSO-Novedades 
Educativas, Buenos Aires, 1988.
BLAU, P. M. y DUNCAN O. D., he American Occupational Structure, New York, 
Free Press, 1967.
ELIAS, N., Mozart. Sociología de un genio. Barcelona, Península, 1998.
HERRESTEIN, R. y MURRAY C. H., he bell curve: intelligent and class structure 
in American life. New York, he Free Pass, 1994.
KAPLAN, C. V, La inteligencia escolarizada. Un estudio de las representaciones sociales 
de los maestros sobre la inteligencia de sus alumnos y su eicacia simbólica. Buenos 
Aires, Miño y Dávila, 1997.
KAPLAN, C. V., Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Buenos Aires 
Aique, 1992.
ROSENTHAL, R. y JACOBSON, L., Pygmalion in the classroom, New York, Rineheat 
and Winston, 1968.
Archivos de Ciencias de la Educacio´n, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.
4


Spanish

Kaplan, Carina V. <i>Talentos, dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un destino</i> : Buenos Aires, Colihue, 2008, 256 páginas, ISBN: 9789505638024

Fil: Zemaitis, Santiago. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina

Memoria Académica

Kaplan, Carina V. Talentos, dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un destino, Buenos Aires, Colihue, 2008, 256 páginas, ISNB: 9789505638024

Santiago Zemaitis

Directory of Open Access Journals

Kaplan, Carina V. Talentos, dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un destino, Buenos Aires, Colihue, 2008,256 páginas, ISNB: 9789505638024.Santiago ZemaitisUniversidad Nacional de La Plata“El destino individual de Mozart, su destino como ser humano y también como artista único, estaba inluido hasta límites insospechados por su situación social, por la dependencia propia del músico de su tiempo, de la aristocracia cortesana”(Elías, N. Mozart. Sociología de un genio, 1998: 23) Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino, es producto de la tesis de doctorado de Carina Kaplan. Este estudio, se propone en términos generales contribuir al análisis acerca de las miradas de los docentes respecto de sus alumnos, para poder pensar las prácticas como así también  relexionar sobre el éxito y el fracaso escolar de los mismos. La representación social de los profeso-res, es el objeto de estudio de esta investigación, fundamentado en una argumentación empírico-teórica. La investigación tiene como objetivo contribuir con la producción teórica del campo y realizar un aporte metodológico especíico para estudiar las representaciones sociales a partir de rechazar la idea de que éstas se pueden rastrear en la mera respuesta de los docentes. Desde una matriz crítica en el campo de la sociología de la educación, el estudio parte de una conjetura central: “las representaciones de los profesores operan prácticamente como veredictos sobre los límites de los alumnos con relación al éxito o fracaso escolar, estructurando un efecto destino” (Kaplan, 2008: 16). En el primer capítulo del libro titulado El estado de la cuestión, la autora retoma principalmente las investigaciones socioeducativas acerca de la desigualdad escolar luego de la Segunda Guerra Mundial (décadas de 1950 y 1960) caracterizadas Kaplan, Carina V. Talentos, dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un destino, Buenos Aires, Colihue, 2008, 256páginas, ISNB: 9789505638024ZEMAITIS SantiagoArchivos de Ciencias de la Educación, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.http://www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.arUniversidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.Departamento de Ciencias de la EducaciónEsta obra está bajo licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina 1por estar bajo un manto determinista/biologicista y autoresponsabilizante respecto al éxito y el fracaso escolar. Algunas de estas posturas están inscriptas en las investigaciones de Blau y Duncan (1967) y Coleman (1966) sustentadas teórica e ideológicamente en la teoría del capital humano dentro del paradigma funcionalista de aquellos años. En los años 1990, surgen nuevamente tesis como la del trabajo de Herrestein y Murray (1994) en La curva de la campana. Inteligencia y estructura social, donde se plantea que el Coeiciente Intelectual (CI) determina desde el ingreso a la Universidad hasta la propensión del crimen y la cárcel. Desde estas visiones, hay individuos por natura-leza superiores y otros inferiores naturalmente. La autora del libro que reseñamos se opone diametralmente a esas tesis, a partir de una postura crítica dentro del campo de la sociología de la educación, argumentando que: las desigualdades en sociedades capitalistas, no radican en última instancia en “la genética” y su origen fundamental no es sino la desigual distribución de las condiciones materiales y simbólicas que caracteriza nuestras sociedades y, por ende nuestras escuelas (Kaplan, 2008: 27). Se presentan las investigaciones respecto de las representaciones de los profeso-res y sus efectos en la subjetividad, desde la década de 1960 con Rosenthal y Jacobson, en su obra Pygmalion in the classroom (1968), que son quienes inician la investigación sobre esta problemática. A partir de allí se desarrollan varias investigaciones en esta dirección. Pero el estudio socioeducativo más signiicativo que reconoce la autora, es el de Pierre Bourdieu y Monique Saint Martin (1975), titulado Las categorías del juicio profesoral. Pues como sustento teórico supera a las investigaciones anteriores, marcando un punto de inlexión en el estado del arte respecto del tema. La importancia original de la investigación de Bourdieu y Saint Martin radica en que: las representaciones subjetivas de los profesores deben ser entendidas en una trama de coniguraciones sociales presentes y pasadas. Este postulado por ser de fuerte perspectiva sociológica, supera a la tradición nominada “efecto pygmalion”. El desafío de Talentos, dones e inteligencias es intentar contextualizar socialmente las representaciones subjetivas de los docentes, esto es, entenderlas como representaciones simbólicas dentro del mundo social, y no solo del escolar. Finalmente se hace referencia a dos investigaciones realizadas también por Kaplan: por un lado se encuentra Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen (1992), donde uno de los principales hallazgos es que los docentes, para adjetivar a sus alumnos, recurrían al adjetivo “inteligente” aludiendo implícitamente al origen social del alumnado. Y por otro lado, La inteligencia escolarizada. Un estudio de las representaciones sociales del maestro sobre las inteligencias de sus alumnos y su eicacia simbólica (1997) cuyos resultados especiican que en las respuestas de los docentes el constructo de “inteligencia”, “talento” o “don” se asocia con algo natural, innato en las personas. Estos resultados sirvieron de base para el estudio que estamos reseñando. El mismo tiene como uno de sus propósitos, comprender el sentido práctico de tal concepción innatista de la inteligencia.  El efecto de dichas representaciones subjetivas de los profesores es “el sentido Archivos de Ciencias de la Educación, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.2de los límites”. Dicho concepto se desarrolla en el capítulo dos, titulado: La cuestión de los límites de la escolarización. Es allí donde se describe el marco teórico de la investigación sostenido fundamentalmente por las manos de dos sociólogos: Pierre Bourdieu y Norbert Elías. Sin hacer un análisis exhaustivo de cada categoría desa-rrollada podemos decir que del primero se retoman categorías como capital cultural, poniéndolo también en relación con la categoría de límite. Otro aporte del sociólogo francés, está contemplado en el apartado Destino individual y estructura social, donde se retoma la categoría de “racismo de la inteligencia” para mostrar cómo en los discursos las diferencias de clases (sociales) se vuelven diferencias naturales. Algunas categorías del sociólogo alemán Norbert Elías son evidenciadas en el marco teórico en apartados como: La relación dialéctica entre individuo y sociedad, donde el concepto de “conigu-ración” pretende explicar la dialéctica entre “fenómenos individuales” y “fenómenos sociales” y cómo las representaciones subjetivas sólo pueden ser aprehendidas en relación con coniguraciones sociales. En el apartado que le sigue: Construcción social de la personalidad, se retoman principalmente las ideas de Elías en su obra Mozart. Sociología de un genio (1998), donde se pone bajo sospecha la existencia natural de “dones”, “talentos naturales” e incluso de “genios”. Finalizando el capítulo dos, y retomando categorías de análisis de los dos autores anteriores, se hace referencia a algunos procesos de reestructuración que atraviesan las sociedades actuales, teniendo como efecto formas de exclusión y precarización social. Allí se intenta articular aquellos cambios con las consecuencias en los sujetos en su conducta y subjetividad y en sus formas de pensar sus trayectorias, haciendo tensar así la categoría de límite. En el estudio socioeducativo se muestra el desarrollo metodológico y em-pírico del trabajo. Para investigar se aplicó una metodología cualitativa de carácter exploratorio y en particular, como se advierte en la introducción del libro, de forma responsable la subjetividad de los profesores, se recurrió a una metodología de carácter indirecto. Es decir, no fue suiciente, por posición metodológico-teórica, preguntar qué es la inteligencia o qué es el talento, si uno de los objetivos es analizar la matriz inconciente (en sentido sociológico) de los discursos, se debió recurrir a otros dis-positivos metodológicos, tales como: referencias a metáforas del lenguaje común; refranes populares; la sinonimia y antonimia como modelo para estudiar lo oculto de los adjetivos utilizados, etc. Estos son desarrollados y explicados en este capítulo tres, es allí donde se establece la contribución a una construcción metodológica original para rastrear las representaciones sociales, en este caso de docentes. En las conclusiones se presentan algunos de los resultados arribados y aportes de relevancia en el campo educativo. Terminamos esta reseña con las ideas inales del libro, las cuales, creemos, expresan la posición crítica adoptada por Kaplan, sobre la cual se escribieron cada una de las páginas del libro:“(…) hemos tratado de desplegar una línea argumentativa que permite des-sustancializar al talento y a la inteligencia como parámetros entre los exitosos y los fracasados escolares. (…) Hemos planteado la tesis de la construcción social del talento y la inteligencia en el campo escolar, en lugar de concebirlas Archivos de Ciencias de la Educación, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.3como cualidades dadas (…) desde nuestra perspectiva crítica, ni el talento ni la pobreza son cualidades intrínsecas a los sujetos, no forman parte de nuestra naturaleza humana por fuera de la memoria social y biografía singular”(Kaplan, 2008: 248).BibliografíaBOURDIEU, P. y SAINT MARTIN, M., “Las categorías del juicio profesoral” en Actes de la Recherche en Sciences Sociales, Num. 3, París, 1975. Traducción al castellano: Emilio Tenti Fanfani en Propuesta educativa, Nº 9, Nº 19.FLACSO-Novedades Educativas, Buenos Aires, 1988.BLAU, P. M. y DUNCAN O. D., he American Occupational Structure, New York, Free Press, 1967.ELIAS, N., Mozart. Sociología de un genio. Barcelona, Península, 1998.HERRESTEIN, R. y MURRAY C. H., he bell curve: intelligent and class structure in American life. New York, he Free Pass, 1994.KAPLAN, C. V, La inteligencia escolarizada. Un estudio de las representaciones sociales de los maestros sobre la inteligencia de sus alumnos y su eicacia simbólica. Buenos Aires, Miño y Dávila, 1997.KAPLAN, C. V., Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Buenos Aires Aique, 1992.ROSENTHAL, R. y JACOBSON, L., Pygmalion in the classroom, New York, Rineheat and Winston, 1968.Archivos de Ciencias de la Educación, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.4

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Kaplan, Carina V. Talentos, dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un destino, Buenos Aires, Colihue, 2008,256 páginas, ISNB: 9789505638024.Santiago ZemaitisUniversidad Nacional de La Plata“El destino individual de Mozart, su destino como ser humano y también como artista único, estaba inluido hasta límites insospechados por su situación social, por la dependencia propia del músico de su tiempo, de la aristocracia cortesana”(Elías, N. Mozart. Sociología de un genio, 1998: 23) Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino, es producto de la tesis de doctorado de Carina Kaplan. Este estudio, se propone en términos generales contribuir al análisis acerca de las miradas de los docentes respecto de sus alumnos, para poder pensar las prácticas como así también  relexionar sobre el éxito y el fracaso escolar de los mismos. La representación social de los profeso-res, es el objeto de estudio de esta investigación, fundamentado en una argumentación empírico-teórica. La investigación tiene como objetivo contribuir con la producción teórica del campo y realizar un aporte metodológico especíico para estudiar las representaciones sociales a partir de rechazar la idea de que éstas se pueden rastrear en la mera respuesta de los docentes. Desde una matriz crítica en el campo de la sociología de la educación, el estudio parte de una conjetura central: “las representaciones de los profesores operan prácticamente como veredictos sobre los límites de los alumnos con relación al éxito o fracaso escolar, estructurando un efecto destino” (Kaplan, 2008: 16). En el primer capítulo del libro titulado El estado de la cuestión, la autora retoma principalmente las investigaciones socioeducativas acerca de la desigualdad escolar luego de la Segunda Guerra Mundial (décadas de 1950 y 1960) caracterizadas Kaplan, Carina V. Talentos, dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un destino, Buenos Aires, Colihue, 2008, 256pa´ginas, ISNB: 9789505638024ZEMAITIS SantiagoArchivos de Ciencias de la Educacio´n, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.http://www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.arUniversidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacio´n.Departamento de Ciencias de la Educacio´nEsta obra esta´ bajo licencia Creative Commons Atribucio´n-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina 1por estar bajo un manto determinista/biologicista y autoresponsabilizante respecto al éxito y el fracaso escolar. Algunas de estas posturas están inscriptas en las investigaciones de Blau y Duncan (1967) y Coleman (1966) sustentadas teórica e ideológicamente en la teoría del capital humano dentro del paradigma funcionalista de aquellos años. En los años 1990, surgen nuevamente tesis como la del trabajo de Herrestein y Murray (1994) en La curva de la campana. Inteligencia y estructura social, donde se plantea que el Coeiciente Intelectual (CI) determina desde el ingreso a la Universidad hasta la propensión del crimen y la cárcel. Desde estas visiones, hay individuos por natura-leza superiores y otros inferiores naturalmente. La autora del libro que reseñamos se opone diametralmente a esas tesis, a partir de una postura crítica dentro del campo de la sociología de la educación, argumentando que: las desigualdades en sociedades capitalistas, no radican en última instancia en “la genética” y su origen fundamental no es sino la desigual distribución de las condiciones materiales y simbólicas que caracteriza nuestras sociedades y, por ende nuestras escuelas (Kaplan, 2008: 27). Se presentan las investigaciones respecto de las representaciones de los profeso-res y sus efectos en la subjetividad, desde la década de 1960 con Rosenthal y Jacobson, en su obra Pygmalion in the classroom (1968), que son quienes inician la investigación sobre esta problemática. A partir de allí se desarrollan varias investigaciones en esta dirección. Pero el estudio socioeducativo más signiicativo que reconoce la autora, es el de Pierre Bourdieu y Monique Saint Martin (1975), titulado Las categorías del juicio profesoral. Pues como sustento teórico supera a las investigaciones anteriores, marcando un punto de inlexión en el estado del arte respecto del tema. La importancia original de la investigación de Bourdieu y Saint Martin radica en que: las representaciones subjetivas de los profesores deben ser entendidas en una trama de coniguraciones sociales presentes y pasadas. Este postulado por ser de fuerte perspectiva sociológica, supera a la tradición nominada “efecto pygmalion”. El desafío de Talentos, dones e inteligencias es intentar contextualizar socialmente las representaciones subjetivas de los docentes, esto es, entenderlas como representaciones simbólicas dentro del mundo social, y no solo del escolar. Finalmente se hace referencia a dos investigaciones realizadas también por Kaplan: por un lado se encuentra Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen (1992), donde uno de los principales hallazgos es que los docentes, para adjetivar a sus alumnos, recurrían al adjetivo “inteligente” aludiendo implícitamente al origen social del alumnado. Y por otro lado, La inteligencia escolarizada. Un estudio de las representaciones sociales del maestro sobre las inteligencias de sus alumnos y su eicacia simbólica (1997) cuyos resultados especiican que en las respuestas de los docentes el constructo de “inteligencia”, “talento” o “don” se asocia con algo natural, innato en las personas. Estos resultados sirvieron de base para el estudio que estamos reseñando. El mismo tiene como uno de sus propósitos, comprender el sentido práctico de tal concepción innatista de la inteligencia.  El efecto de dichas representaciones subjetivas de los profesores es “el sentido Archivos de Ciencias de la Educacio´n, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.2de los límites”. Dicho concepto se desarrolla en el capítulo dos, titulado: La cuestión de los límites de la escolarización. Es allí donde se describe el marco teórico de la investigación sostenido fundamentalmente por las manos de dos sociólogos: Pierre Bourdieu y Norbert Elías. Sin hacer un análisis exhaustivo de cada categoría desa-rrollada podemos decir que del primero se retoman categorías como capital cultural, poniéndolo también en relación con la categoría de límite. Otro aporte del sociólogo francés, está contemplado en el apartado Destino individual y estructura social, donde se retoma la categoría de “racismo de la inteligencia” para mostrar cómo en los discursos las diferencias de clases (sociales) se vuelven diferencias naturales. Algunas categorías del sociólogo alemán Norbert Elías son evidenciadas en el marco teórico en apartados como: La relación dialéctica entre individuo y sociedad, donde el concepto de “conigu-ración” pretende explicar la dialéctica entre “fenómenos individuales” y “fenómenos sociales” y cómo las representaciones subjetivas sólo pueden ser aprehendidas en relación con coniguraciones sociales. En el apartado que le sigue: Construcción social de la personalidad, se retoman principalmente las ideas de Elías en su obra Mozart. Sociología de un genio (1998), donde se pone bajo sospecha la existencia natural de “dones”, “talentos naturales” e incluso de “genios”. Finalizando el capítulo dos, y retomando categorías de análisis de los dos autores anteriores, se hace referencia a algunos procesos de reestructuración que atraviesan las sociedades actuales, teniendo como efecto formas de exclusión y precarización social. Allí se intenta articular aquellos cambios con las consecuencias en los sujetos en su conducta y subjetividad y en sus formas de pensar sus trayectorias, haciendo tensar así la categoría de límite. En el estudio socioeducativo se muestra el desarrollo metodológico y em-pírico del trabajo. Para investigar se aplicó una metodología cualitativa de carácter exploratorio y en particular, como se advierte en la introducción del libro, de forma responsable la subjetividad de los profesores, se recurrió a una metodología de carácter indirecto. Es decir, no fue suiciente, por posición metodológico-teórica, preguntar qué es la inteligencia o qué es el talento, si uno de los objetivos es analizar la matriz inconciente (en sentido sociológico) de los discursos, se debió recurrir a otros dis-positivos metodológicos, tales como: referencias a metáforas del lenguaje común; refranes populares; la sinonimia y antonimia como modelo para estudiar lo oculto de los adjetivos utilizados, etc. Estos son desarrollados y explicados en este capítulo tres, es allí donde se establece la contribución a una construcción metodológica original para rastrear las representaciones sociales, en este caso de docentes. En las conclusiones se presentan algunos de los resultados arribados y aportes de relevancia en el campo educativo. Terminamos esta reseña con las ideas inales del libro, las cuales, creemos, expresan la posición crítica adoptada por Kaplan, sobre la cual se escribieron cada una de las páginas del libro:“(…) hemos tratado de desplegar una línea argumentativa que permite des-sustancializar al talento y a la inteligencia como parámetros entre los exitosos y los fracasados escolares. (…) Hemos planteado la tesis de la construcción social del talento y la inteligencia en el campo escolar, en lugar de concebirlas Archivos de Ciencias de la Educacio´n, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.3como cualidades dadas (…) desde nuestra perspectiva crítica, ni el talento ni la pobreza son cualidades intrínsecas a los sujetos, no forman parte de nuestra naturaleza humana por fuera de la memoria social y biografía singular”(Kaplan, 2008: 248).BibliografíaBOURDIEU, P. y SAINT MARTIN, M., “Las categorías del juicio profesoral” en Actes de la Recherche en Sciences Sociales, Num. 3, París, 1975. Traducción al castellano: Emilio Tenti Fanfani en Propuesta educativa, Nº 9, Nº 19.FLACSO-Novedades Educativas, Buenos Aires, 1988.BLAU, P. M. y DUNCAN O. D., he American Occupational Structure, New York, Free Press, 1967.ELIAS, N., Mozart. Sociología de un genio. Barcelona, Península, 1998.HERRESTEIN, R. y MURRAY C. H., he bell curve: intelligent and class structure in American life. New York, he Free Pass, 1994.KAPLAN, C. V, La inteligencia escolarizada. Un estudio de las representaciones sociales de los maestros sobre la inteligencia de sus alumnos y su eicacia simbólica. Buenos Aires, Miño y Dávila, 1997.KAPLAN, C. V., Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen. Buenos Aires Aique, 1992.ROSENTHAL, R. y JACOBSON, L., Pygmalion in the classroom, New York, Rineheat and Winston, 1968.Archivos de Ciencias de la Educacio´n, 2009 3(3). ISSN 2346-8866.4

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http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/12060/Documento_completo__.pdf?sequence=1

Kaplan, Carina V. <i>Talentos, dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un destino</i> : Buenos Aires, Colihue, 2008, 256 páginas, ISBN: 9789505638024

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