Bergeron, Geneviève

Koké, Ismaël

Langlois, Nancy

Lavine, Gina

Savard, Marie-Elaine

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Geneviève Bergeron, professeure-chercheure, Université du Québec à Trois-Rivières  Marie-Élaine Savard, Ismaël Koké, Gina Lavine et Nancy Langlois, professeurs-chercheurs, Collège Laflèche Évaluation de la mise en œuvre d’une communauté d’apprentissage visant à soutenir  des professeurs du collégial dans l’amélioration de leurs compétences à enseigner  aux étudiants ayant un trouble d’apprentissage  Contexte Problématique Cadre conceptuel Objectif général  Résultats Discussion et conclusion Références Nous désirons remercier tous les participants à la recherche ainsi que le programme de recherche et d’expérimentation pédagogique (PREP) pour le financement accordé. Association canadienne des troubles d’apprentissage (ACTA). (2002). Définition officielle des troubles d’apprentissage. Repéré à http://Idac-taac.ca/french/definef/newdef.htm Bergeron, G. et Marchand, S. (2015). Soutenir l’apprentissage d’étudiants ayant un trouble d’apprentissage au collégial : le cas d’une recherche-action-formation. Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 18(1), 1-27. Dufour, N. (2008). Portrait de la situation des clientèles ayant des besoins particuliers et celles dites « en émergence » dans les collèges privés subventionnés. Rapport présenté à l’Association des collèges privés du Québec (ACPQ), Québec.  Fichten, C. S., Jorgensen, S., Havel, A. et Barile, M. (2006). College Students with Disabilities: Their Future and Success. Rapport final présenté au FQRSC.  Orellana, I. (2002). La communauté d'apprentissage en éducation relative à l'environnement : signification, dynamique, enjeux (Thèse de doctorat inédite). Université du Québec à Montréal. Organisation mondiale de la Santé (OMS). (2001). CIF, Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé. Genève, Suisse : Auteur. Scott, S. et Gregg, N. (2000). Meeting the evolving needs of faculty in providing access for college students with LD. Journal of Learning Disabilities, 33, 158-167. Scott, S., McGuire, J. M. et Shaw, S. F. (2003). Universal Design for Instruction. Remedial et Special Education, 24(6), 369-379. 1.  Décrire la perception des professeurs-ressources et des professeurs relative aux retombées de leur participation à la CA. 2.  Décrire la perception professeurs-ressources quant aux enjeux qui s’associent au rôle d’animateur.  3.  Décrire la perception des professeurs-ressources et des professeurs relative aux facteurs qui facilitent la mise en œuvre et le succès de la CA et qui y font obstacle. Faire des établissements d’enseignement postsecondaire des lieux d’apprentissage qui prennent en compte les différences.  La mise en œuvre d’un enseignement efficace : approche puissante et proactive pour fournir un accès plus égalitaire à l'éducation.  •  Obstacles plus grands  •  Lacunes sur le plan de la préparation à faire face aux exigences du postsecondaire Du côté des étudiants ayant un trouble d’apprentissage (ETA)  •  Recours aux mesures d’accommodement important mais insuffisant pour assurer la qualité des apprentissages Du côté du soutien aux ETA  •  Manque de connaissances et d’expérience Du côté des enseignants Dysfonctionnements pouvant affecter l’acquisition, l’organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’information. Trouble d’apprentissage  (ACTA, 2002) Les difficultés scolaires résultent de la rencontre entre l’étudiant et les activités ou tâches qui lui sont proposées. Modèle social du handicap  (OMS, 2001) Processus de coapprentissage qui s’appuie sur une approche socioconstructiviste et critique et qui intègre différentes stratégies pédagogiques autour d’un projet de formation, de recherche et de résolution de problèmes. Communauté d’apprentissage comme dispositif de développement professionnel (Orellana, 2002) Soutenir le développement professionnel des professeurs. Méthodologie  Hausse du nombre d’étudiants en situation de handicap dans le réseau collégial public et privé, •  De l’hiver à l’automne 2015 (1 an) Durée du projet •  8 rencontres de 3 heures •  2 groupes de discussion au terme du projet Méthodes de collecte •  Paradigme qualitatif/interprétatif •  Analyse thématique inductive Analyse des données  •  4 professeurs-ressources  •  4 professeurs Participants ü Accès aux apprentissages et participation sociale authentique de tous les étudiants Préoccupation internationale   dont plusieurs ayant un diagnostic de trouble d’apprentissage. Une option à considérer  Implique de  Objectifs spécifiques Évaluer la mise en œuvre d’une communauté d’apprentissage (CA) visant l’amélioration des capacités à enseigner aux ETA. •  La CA est un dispositif de développement professionnel ayant un fort potentiel au collégial •  Deux leviers cruciaux : le dégagement des professeurs-ressources et l’établissement d’un climat de respect, de soutien et de partage  •  Éclairage nouveau entourant les enjeux d’une posture d’accompagnement qui s’éloigne de celle d’expert 1. Retombées perçues Retombées opératoires •  Ajustements des pratiques •  Transfert des apprentissages (hors de la CA) Spécifiques aux prof. •  Application des principes de la CUA  •  Plus grande attention accordée à la relation avec les ETA •  Développement d’outils  Retombées cognitives •  Acquisition de savoirs sur la CUA •  Élargissement du répertoire de pratiques Spécifiques aux prof. •  Meilleure compréhension de l’impact des troubles d’apprentissage, du concept d’équité et des enjeux liés au tri social en éducation •  Importance de soutenir le développement des habiletés organisationnelles  •  Vision élargie de la pédagogie  Retombées relationnelles •  Création de nouvelles relations Retombées réflexives •  Prise de conscience de l’importance de la mise en place de pratiques préventives pouvant soutenir tous les étudiants Spécifique aux prof.-ress. Spécifique aux prof. •  Remise en question des pratiques •  Prise de conscience :  Ø  caractère progressif du processus d’amélioration de pratiques Ø  niveau de soutien adéquat à offrir aux ETA •  Prise de conscience des pratiques exemplaires existantes  •  Réflexions sur les pratiques à bonifier 2. Enjeux liés à l’animation Enjeux liés aux relations •  Créer un climat de confiance et convivial  •  Stimuler la dimension interactive et coopérative Enjeux liés aux apprentissages •  Identifier les besoins des participants et y répondre •  Tirer profit des différences au sein du groupe •  Choisir les contenus et activités d’apprentissage •  Faciliter l’apprentissage et provoquer des retombées concrètes Enjeux liés à l’organisation •  Définir son rôle et le mode de fonctionnement •  Gérer le temps de manière flexible   •  Être bien préparé pour les rencontres de la CA •  Favoriser la continuité de la CA après la recherche Enjeux liés à la posture d’accompagnement •  Réguler le processus en fonction de ce qui a du sens pour les professeurs •  S’abstenir de transmettre ses propres réponses et valeurs •  Composer avec des croyances et valeurs différentes des siennes •  Admettre ses limites et accorder une valeur positive aux difficultés •  Détenir les compétences nécessaires 3. Facteurs facilitants •  Dimension interactive et coopérative et du projet  •  Engagement de chacun des acteurs •  Climat de respect et de confiance  •  Qualité de la planification des rencontres  Spécifique aux prof.-ress. Spécifique aux prof. •  Opportunités de mettre à l’essai de nouvelles pratiques •  Rythme mensuel des rencontres  •  Dégagement (1/2 journée) •  Soutien de la chercheure •  Compétences des professeurs-ressources  •  Hétérogénéité du groupe et sa petite taille •  Temps réaliste à investir pour et entre les rencontres 

Évaluation de la mise en oeuvre d’une communauté d’apprentissage visant à soutenir des professeurs du collégial dans l’amélioration de leurs compétences à enseigner aux étudiants ayant un trouble d’apprentissage

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Évaluation de la mise en oeuvre d’une communauté d’apprentissage visant à soutenir des professeurs du collégial dans l’amélioration de leurs compétences à enseigner aux étudiants ayant un trouble d’apprentissage

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