The classroom practicum for student teachers is evaluated controversely both by
educational researches and by student teachers. We suggested that student teachers'
differing evaluations are due to interpersonal differences: according to their own
experiences as pupils and to their uncertainty vs. certainty orientation student teachers
developed implicit theories of teaching, which determine their actual practicum
experiences. Interviews with 18 student teachers selected on the basis oftheir orientation
style were analyzed using a combination of qualitative and quantitative methods. The
results show a clear interaction of central components of their implicit theories of
teaching and their orientation style. Consequences for the organization of teacher
practica are outlined.La práctica en el aula es evaluada de un modo controvertido tanto por parte de los investigadores en educación como de los futuros profesores. Nuestra hipótesis es que las diferentes evaluaciones del profesor en formación son debidas a diferencias
interpersonales: según sus propias experiencias como alumno; su orientación hacia la certidumbre o la incertidumbre, los futuros profesores desarrollan teorías implícitas de enseñanza que determinan el tipo de experiencia que sacarán de la propia práctica. Con este fin se analizaron -usando una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos- 18 entrevistas con estudiantes de Pedagogía seleccionados sobre la base de su estilo de orientación. Los resultados muestran una clara interacción entre los componentes centrales de sus teorías implícitas acerca de la enseñanza y sus estilos de orientación. Se deducen, como conclusión, algunas consecuencias para la organización de la práctica
